激发兴趣，把握难度，培养说话能力

1 / 10 激发兴趣，把握难度，培养说话能力 我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初二的学生，说英语的积极性普遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初三以上，特别是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降。学生中笔头考试能得八、九十分，但口头表达能力极差的大有人在。究其原因有： 1.机械的听说读写分割法，即认为在初级阶段（初一、初二）主要抓听、说，中级阶段从听、说过渡到读、写，而高级阶段（高二、高三）抓读和写，片面地把听说读写分割开来； 2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视 能力的培养； 3.教师的教学脱离学生心理发展的特点等等原因。所以英语教学到了高中阶段就忽视兴趣的激励和说话能力的培养。 那么，高中阶段如何激发兴趣、培养说的能力呢？ 一、根据学生年龄特征，激发兴趣，培养说的能力 在初级阶段由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观、重复、模仿等教学手段有着很重要的地位。到了高中阶段，学生身心发展趋于成熟，抽象逻辑思维起主导作用。同时说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得 不那么积极主动了。根据这些特点老师应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生2 / 10 的身心发展相适应。为此，我们从高一开始着手从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。 1.改革 DailyTalk 活动改变原来的 Dutyreport 等比较单调、机械的方法。每堂课前化三分钟，每次一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事，多传递信息。例如：足球世界杯赛举行时 ， 学 生 们 ， 尤 其 是 男 生 ， 上 台 大 谈 足 球 ：“myfavouritefootballstars” ，“The footballmatchbetweenBrazilandArgentina” ，“Footballinchina” ， “Thedevelopmentoffootball” 等等，简直成了足球系列讲座。每年 3 月 5 日到来时，学生就会谈诸如：“HowshallwelearnfromLeiFeng ？ ”“LeiFenghascomebackagain.”“IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday ？ ”等等。每当班级中出现问题时学生也会加以评论，谈自己的想法，如：“Whatshallwedow iththosewhodontkeeptherulesofourschool？ ”“Shallwecheatintheexaminationsinorderto getagoodmark？ ” 有时学生们利用 2 3 分钟做个游戏，如： GuessthelettersofsomeEnglishwords ，Tonguetwisters 等。学生的兴趣越来越高，积极性也不断高涨。在此基础上我们要求学生演讲时多与教学相结合，尽可3 / 10 能多用新学的单词、词组、句型等，并鼓励学生创新。教师注意引导，定期总结，表扬说得好的学生 。渐渐地学生说英语的积极性高涨了起来，大家你追我赶，积极准备。遇有困难，主动与同学商量或请教老师。久而久之，学生的英语表达日趋准确，内容更加丰富，听的学生更乐意听，使学生听、说的能力同时得到了训练。 2.创设情景串联对话以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景，忽视了语言内容的真实性，教学形式比较呆板，高中生很容易生厌。针对这种情况，我们的教学不是停留在这个阶段上，而是进一步创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性操练，努力达到创造性地运用所 学语言知识进行交际。如我在教对话时让学生了解词语和句型内容后，充分发挥学生的想象力，让他们联系新旧知识，创设情景进行对话练习，拓宽学生的思路，取得了较好的效果。有些学生可以把许多情节串联起来，以对话的形式表演出来，内容贴近学生日常生活实际，所学语言知识得到灵活运用。例 如 我 们 在 课 本 第 一 、 二 册 中 学 过 AskingtheWay ，InquiringaboutHealth ， InquiringaboutWeather ，AskingforStreetDirection ； 第 三 册 中 学 到GivingAdviceaboutHavingmorePhysicalExercise，他们把内容串起来编成下列对话： 4 / 10 S,1:(Pickingupthephone)Hello,mayIspeaktoLingLing? S,2:ItsLingLingspeaking。 IsthatZhangHai? S,1:yes,ImcallingtotellyouthatourformerclassmateLiyinisillinhospital. S,2:Isthematterwithhim? S,1:IHospitalofShanghai. S,2:Thenwedbettergoandsechiminthehospital. S,1:Thatllbegladtoseeus. S,2:Whenshallwego? S,1:HowaboutthisSundayafternoon? S,2:That,whatwilltheweatherbelikethatday? S,1:I。 And itwillnotbeveryhot.。 Thehighwillbe30. S,2:Thatsfine。 Whereshallwemeet? S,1:Let S,2:Allright。 Seeyouthen。 Bye! * (Sundayafternoon) S,1:Hi,? S,2:I,thebusiscoming. 5 / 10 S,1:Letsgetonthebus. (onthebus) S,2:Doyouknowwhereweshallgetoff? S,1:ImafraidIdonsasktheconductor. S,2:Excuseme, getoff? S,3: 。Then,turnbackandgostraightforwardforabout llseethehospitalonyourleft. S,1,S,2: S,3:youarewelcome. S,1,S,2:oh,hereweare. (Inthehospital) S,1,S,2:Hello,Liyin. S,4:Hello,LingLingandZhangHai， .Whyareyouhere? S,1:Wearetoldyouareillandnowwereheretoseeyou. S,4:Imverygladtoseeyou,andthankyouverymuch. S,2:Whatswrongwithyou?Areyoubetternow? S,4: ,Immuchbetter. S,1: 6 / 10 S,2:youshouldtakegoodcareofyourselfinthefuture. S,4:yes,? S,1:Ithinkyoushouldhavemorephysicalexercise。Takingpartinsomeballgameswilldoyougood. S,4:Thankyouforyouradvice. S,2:Wellsoonbewellagain. S,4:Thankyouforcomingtoseeme. S,1,S,2:Bye-bye. S,4:Bye. 这样不仅学生说英语的能力得到了提高，而且语言知识得到了巩固。 3.注意课文创造性提问的设计一般提问可分理解性、记忆性及创造性三类。随着学生思维能力的提高，课文提问要适当增加创造性问题，以满足学生抽象思维发展的需求。提问时适当减少 yes No 问题，逐步增加用 Why 等句型提问。例如，学习第六册第五课 AfterTwentyyears，这课的内容、情节、语言都比较简单， 我 向 学 生 提 了 以 下 问 题 ：DidjimmyrecognizeBob?ButwhydidntjimmytakeBobtothepolicestationhimself?Doyouthinkjimmyisright?Whatkindofpersondoyouthinkjimmyis?Wouldyou dothesameifyouwerejimmy?Whyorwhynot? 在使学生7 / 10 理解课文的同时激发学生的思维和发言兴趣，使其乐意思考，竞相发言。有时我们针对所学内容安排讨论会，对不同的 观 点 、 看 法 进 行 讨 论 。 如 学 习 第 五 册 第 二 课lmprovingyourStudyHabit，我让学生就以下题目进行辩论：Whatdoyouthinkismoreimportant,intelligenceorhardwork,ifyouwanttobeatopstudent?Isstudyhabitimportantornot?Giveyourreasonstosupportyouridea. 由于这些都和学生的实际生活有关，课文又给学生提供了语言材料，他们积极发言，积极思考，热烈地参与辩论，常有欲罢不能的局面。 二、适当把握难度，让学生不断获得成功感，促进说话能力 成功感固然能激发学生的学习兴趣，但是没有困难、没有障碍的学习也会抑制学生的学习兴趣，会削弱有积极作用的情绪感受。在培养学生英语说话能力时教学内容必须有适当的难度，教师必须善于提出有一定深度的问题，鼓励学生不满足现状，更上一层楼。同时让学生从克服困难、掌握新知识中得到乐趣。我们的具体做法是，高中三年中对学生的说话要求 由低向高，形成坡度，逐渐提高要求。高一教对话时，在学会词汇、句型、课文的基础上让学生练习说英语，也就是说在提供语言材料的基础上练习说。如让学生用新的词汇、句型造句，用自己的话复述课文，总结段落大意，归8 / 10 纳文章中心等。例如学完课本第三册 AcidRain 一课整篇课文后，在老师的帮助下，学生们作出归纳： Paragraph1:Howacidrainisformed. Paragraph2:Thedamagesacidrainhasdonetoforests,lakes andstreams. Paragraph3:oneexampleofthedamagesthatacidrainhas causedtoforests. Paragraph4:Becauseoftheacidrainsomekindsofanimal populationisdeclining. Paragraph5:Thebadeffectsacidrainhasonbuildingsand monuments. mainidea。 Thegreatdamagesacidrainhasdonetous. 当学生积累了大量的语言材料，有了初步的说话能力，我们便进一步提高要求，让高二学生练习 TopicTalking。老师根据所教课文内容提出 Topic 让学生谈。还是以刚才AcidRain 一 课 为 例 ， 我 给 了 学 生 这 样 的Topic:Beingastudent ，whatshouldyoudotodealwithacidrain？有些学生谈得很9 / 10 好，“Althoughwearestudents,wecantryourbesttotellpeopletheharmfulnessofacidrainsothatpeoplewillpaymoreattention ， Secondly ，weshoulddoourbesttolearnasmuchknowledgeaspossiblesothatsomedaywellbeabletofindout waystosolvethisproblem.” 再 如 学 了 第 三 册modernExaminations 一 课 后 ， 我 提 出 了“Whatdoyouthinkofourexaminationstoday?Doyouliketotakeexaminations?Why?Howdoyoufeelbeforeexaminations?Whatdoyoulikeourexammationstobe?” 等主题让学生讨论，发表他们自己的看法。学生们畅所欲言，纷纷谈自己的想法：“Idon,”“Itshardformetolikeexaminations 。ButIthinkit 。wellknowhowwellwehavegraspedtheknowledgeandtheteacherswillhaveaclearpictureofhowwevelearnedourlessons， thentheycanmakesomec