2019-2020年人教版小学语文二年级上册言语形式点赏析与价值分析整理表格.doc

2019-2020年人教版小学语文二年级上册言语形式点赏析与价值分析整理表格课题言语形式点赏析价值分析1秋天的图画1、梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。2、谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说勤劳的人们画出秋天的图画。1、这句运用比拟的手法将梨、苹果、稻海高粱描写成灯笼、脸颊、波浪、火把，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调，简单几笔，便把秋天的美丽热闹情景图画勾勒出来了，同时还表达了人们丰收的喜悦心情。2、这一设问，把我们的思路从山野引向人们，从丰收的景象引向丰收的原因，对勤劳的人们的赞美之情，油然而生。1、新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出，要“借助读物中的图画阅读”。本课的插图非常精美，看着图，读着句子就能感受到秋天的美，并在阅读中积累优美的句子。2、“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”这是新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出的。反复朗读，从不同的标点符号中体会是勤劳的人们画出秋天的图画。2黄山奇石1、那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。2、它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。1、黄山秀丽神奇，奇松、怪石、云海等景色说不尽道不完，作者加上“尤其”，前后两个分句语意就有轻重之分，重点在后一分句上，突出了怪石有趣，既照应了题目，又提示了下文。2、这是对“猴子观海”的描写。句中用了“抱”、“蹲”、“望”这四个动词将“猴子观海”的有趣形象地描绘出来了。1、说话训练是小学低年级教学中的一个重要环节，以课文中的句子为范例，提供句式说话，使学生语言表达更为规范，无形中提高学生的口语表达能力。2、词语的积累对于二年级的学生来说是非常重要的。特别是用动词来将不动的石头写的活灵活现。让孩子们细细品读，感受用词的准确，在阅读中积累这些动词，可为后面的说话做准备。3植物妈妈有办法1、蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。2、苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。3、豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。4、孩子们就乘着风纷纷出发。5、孩子们就能去田野、山洼。6、孩子们就蹦着跳着离开妈妈。1、诗中把蒲公英种子和苍耳种子分别比作“降落伞”和“带刺的铠甲”，直观、形象；又用“准备”“送给”“穿上”几个词给植物赋予了人的感情，写出了植物的灵性，生动、传神；象声词“啪”准确地描摹了豆荚炸开的声音，反映了自然界的丰富多彩。2、这首诗的语言灵活多样，同样是说种子离开植物妈妈，诗中采用了不同的表达方法，说孩子们乘风而去，蹦跳着离开，读着读着仿佛感觉是一群调皮的孩子们离开妈妈玩耍去呢。1、课标指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”孩子在细细品读中结合课文中的图画理解它们的意思，感受用词的准确。2、新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出，要“借助读物中的图画阅读”。看着课文的插图，读着句子就能感受到不同的植物是如何离开自己的妈妈的。通过反复诵读以达到积累的目的。4古诗两首1、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。2、霜叶红于二月花。1、这句诗写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。2、“霜叶红于二月花”，这不只是美的联想，色彩的比较，更是生命的礼赞。在寒山的萧瑟背景上，红胜二月春花的枫叶洋溢着旺盛的生机和无穷的生命力，饱含着诗人对自然和生命的热爱。1、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是课标中明确指出的。读着古诗，看着插图，展开想象，初步感受诗歌的语言和意境的美。2、低年级的学生对古诗的理解只能是根据课文中的插图，并且还要结合生活的实际理解“霜叶红于二月花。”并通过反复诵读以达到积累的目的。5一株紫丁香踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。简简单单的一个“踮”字，就把一群调皮可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花的动人形象，活脱脱跃然纸上。朗读是语文学习的根本。师生共读，可以有效地激发学生的朗读兴趣，让学生在读中悟，在听中感受，在交流中积淀语感、升华感情。6我选我1、李小青是我们班的劳动委员。2、大家都愣住了。1、“我李小青是我们班的劳动委员。”“我们班的劳动委员是李小青。”这两句话的意思一样，但表达方式不一样。读后使学生知道，每组的两句话说法不同，但意思是一样的。2、虽是简单的一个“楞”字，说明大家都在想王宁“我选我”这件事，对这件事同学们都有个认识过程。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。，体现了王宁真心诚间为同学服务，因而受到了大家拥戴。1、反复朗读这两个句子使学生明白同样的意思可以用不一样的表达方式。说话训练是小学低年级教学中的一个重要环节。以课文中的句子为范例，提供句式说话。2、通过对“楞”字字意的理解，进而体会“楞”背后的含义。7一分钟1、他叹了口气，说：“我要是早一分钟就就好了。”2、他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”3、元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。1、元元两次叹气说“要是早一分钟就好了”的时候，他会想些什么?这里是一个空白。读着这句话，元元当时后悔、自责、着急的心情跃然纸上。2、这句话通过对元元进教室的一个细节描写：“红着脸，低着头”写出了元元的无限羞愧、懊悔之情。1、通过人物的语言描写，反映人物的内心情感。让学生在反复朗读的过程中体会这种写法，以便以后的学以致用。2、二年级学生在写话时对于人物神态、动作的描写是非常缺乏的。在学生反复朗读的过程中初步体会作者是怎样通过人物的神态、动作描写表达人物的内心情感的。8难忘的一天天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。一切景语皆情语。作者用一个分句，通过对景物的描写来表达我此时的兴奋。在我的眼中，现在什么都是美好的。对低年级学生，通过反复的朗读，让他体会此时我的心情，初步感受这一写作方法，为以后写话运用这一方法在思想上做好铺垫。9欢庆田野献上金黄的果实（渗透学习课文的方法指导：看图、说图、读句、解句，让他们用此方法继续学习后几句诗歌。）欢庆这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了一副美丽、欢乐、祥和的图画。可是，生活在城市的孩子们没有任何形象积累，教学中，如何引导学生领略课文所描写的画面，让学生读得入情，读得有滋有味，也提高他们对个性化朗读的兴趣是我们要考虑的。1、“田野献上金黄的果实”。这句话对于生活在城市的学生们来说，是比较抽象的。充分利用多媒体，巧妙地出示田野丰收图，让学生感受到农村丰收的美景，激发他们的学习兴趣。2、阅读是学生个性化行为。在教学中，老师努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分信任学生，尊重他们的独特感受。“田野是怎样给祖国妈妈过生日的？”“这句话你想怎么读？”学生站在不同的角度，根据自己的情感体验，提出了不同的感受，课堂中不断闪现智慧的火花。这样，让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文，朗读课文，感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。10北京北京真美呀！我们爱北京！我们爱祖国的首都！北京是我们祖国的首都，是一座美丽的城市，有着悠久的历史、灿烂的文化。“天安门广场”、“人民英雄纪念碑”、“柏油马路”“立交桥”、“名胜古迹”、“优美公园”“高楼大厦”是北京的代表，能起到“窥一斑见全豹”的作用。通过“朗读指导”与“美景展示”等图文并茂的方式使学生对北京的认识由抽象到直观，由表象到内化。这样就能更好的“读”，更深透的“悟”。每个中华儿女都应该知道北京，知道其美，了解其在中华儿女心目中无可比拟的作用，可对于小学二年级的学生来说，他们虽然对北京略知一二，但北京到底有哪些美丽的地方？“美”在哪里？如果没有去过北京的孩子或没有父母帮助认识北京的孩子可能都不是很清楚！让孩子们能更直观地认识北京，让其心走进北京，热爱北京，是本课教会孩子学会热爱祖国、热爱祖国灿烂悠久的历史的第一步吧！课前搜集北京的历史资料，通过电脑、摘抄、剪贴等多种途径认识、了解北京；课中寻找北京到底有哪些“美丽”的地方，让学生把对“北京”的认识从整体到部分进行“聚焦”，抓住重点对北京的美通过“窥一斑见全豹”的形式呈现出来，引导学生学习文中是怎样来把这些美丽的地方写具体的。最后让学生回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞叹：北京真美呀！我们爱北京！我们爱祖国的首都！就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则，也遵循了低年级学生对事物认识、了解的认知规律，同时也让学生对文本的解读、情感的深化水到渠成。11我们成功了1、词语“几十万”2、句式“人如海，歌如潮”3、句群“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”语言训练最忌的是无目的、无序列的零敲碎击的散打。这三个语言点是经过精心揣摩，为学生的语言学习预设营建了一条层递性的训练序列，即：理解词汇（几十万）品析经典句式（人如海，歌如潮）锤炼思维（体会三个口号之间的语序）。三个语言训练点，有着密切的内在联系，从而搭建了一个梯形的科学训练链条。我们成功了一课，作者以强烈的爱国主义激情记录下了我国申奥成功这一历史重要时刻。课文中的每一句话，都浸泡着作者浓浓的爱国情。透过语言，感受思想；学习语言，理解深意；品评语言，受到震撼。抓住语文教学这一本质特征，将学习作品语言的规范性，接受作者思维的严密性，统一在文章内涵的价值取向上。教师带领学生真正走进语言，走进文本，从而感受到时代脉搏，爱国主义的主旋律自始至终唱响在课堂。应当说，这样的语文学习，对学生情感、态度、价值观的影响是深远的；这样的语言训练，在爱国主义激情的熏陶下得到了完美的统一。12看雪冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。将这段文字从文章中提出来进行教学，是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，作了三个层次的处理。第一个层次是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二个层次是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。第三个层次是体验文中的句子与课前积累的词语对应的美，如“雪花飘飘、白雪皑皑、玉树琼枝、洁白无暇”。而第二句的活动，则不是重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。13坐井观天1、词语：无边无际2、拓展：青蛙跳出井口会看到什么，说些什么？坐井观天是二年级的一篇课文，故事生动有趣。可是，要求以形象思维为主的二年级孩子，将它所蕴合的道理“抽象”出来，并在今后的生活中引以为戒是很困难的。即使把抽象的道理告诉学生，他们又能理解多少?如何在语文知识与技能、过程与方法的训练过程中生动的揭示寓意，使三维教学目标有机整合，这两个语言点很好地进行了诠释。1、孩子们能用“无边无际”说话，并能在体会问号、感叹号所表达的不同语气的基础上，会用这两个标点。可见，他们不仅仅只是了解了词语意思，而我们也达到了本环节的训练目的一一让学生在阅读中学会积累语言，运用语言。2、课堂上孩子们的情绪高涨，举着小手争着发言，他们把平时自己看到的、听到的、想到的结合在一起，说出来与大家共同分享，这时的课堂已成为孩子抒发心灵的天空。卢梭说过：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”学语文与生活实际应是紧密相连的，学生们能主动探究，团结合作，联系生活实际，沟通课堂内外，互相交流学习方法，从而拓宽学习的空间，在学习知识与掌握技能，过程与方法的训练中，形成了正确的价值观，积极的人生态度。14我要的是葫芦种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样？他可能会说些什么呢？请小朋友们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：的句式想象说话。”这篇课文是一个寓言故事，讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。这个语言点的设计能让学生轻松明白寓意。这一设计旨在充分开发课程资源。教师首先出示这一句式让学生进行想象说话训练，这样学生既有了依托，又有了阅读实践的环境和空间，很好地发展了学生的智力。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生间的交流通道，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读书，共同讨论、共同思考，形成了真正意义上的“学习共同体”。其次，就是为了开放课堂，使课文内容延伸。15小柳树和小枣树1、词语：腰细细的，树枝绿绿的，2、树枝弯弯曲曲的，小枣树还是光秃秃的。小柳树和小枣树以童话故事的形式出现的，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树是春天的使者。当春回大地，万物复苏的时候，她就挺起细腰，舞动长发，显示出迷人的风采。小枣树春天还是光秃秃的，树枝弯弯曲曲，但是到了秋天就结满了又红又大的枣子，人们都兴高采烈地坐在她的身旁品尝她的果实，这是小枣树的长处，却是小柳树的短处。当小柳树准备迎接小枣树的嘲笑的时候，小枣树并没有嘲笑它的短处，而是夸赞它的长处，使小柳树深受教育。小柳树因自己长得漂亮而瞧不起小枣树；而小枣树不因此气馁，也不因为自己结又大又红的枣子而自大，从而将小柳树的得意和小枣树谦逊做对比，使孩子们明白“要善于发现别人的优点与长处，正视自己的缺点与不足”这一深刻的道理，将“尺有所短，寸有所长”的道理解释得一清二楚。语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”重视语言资料的积累，是新课标对语文教学提出的新的要求，积累各种素材，要求“在阅读中积累词语”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积淀素材，是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，选择一种高效、高质的积累的方法，是我们努力的方向。本课的这些词语“细细的、绿绿的、弯弯曲曲的、光秃秃的”口语化，很具形象，让我们读来琅琅上口，所以记住这些词语并进行运用很有必要。当学生对这些词语有了初步的感悟之后，我让他们学着用“*的”这种方法试着介绍一种东西，孩子们很聪明：苹果圆圆的，甜甜的，让我们吃了还想吃；教室大大的，亮亮的，在里面学习真舒服这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。16风娃娃1、我仿佛听到了风娃娃快乐的歌声，我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？2、体会文章表达的思想感情：你想对风娃娃说什么呢？风娃娃是人教版小学语文第三册的一篇课文，它以小朋友喜爱的故事形式出现的。通过风娃娃既乖又“傻”的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。”故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。老师在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。17酸的和甜的狐狸来到葡萄架下心里是怎么想的？（从“一会儿一会儿”这个词语中去想，结合插图想象狐狸当时着急的样子）酸的和甜的是人教版二年级上册的一篇生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。利用文中的插图和多媒体课件，让学生反复朗读，情景朗读中体会这一道理：我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。同时注重字词教学，随文习字，从读中认识掌握。阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在教学第1自然段时，带着学生全神贯注地去体验文本，让学生读后想想狐狸心里是怎么想的？学生都能结合句子来说。再引导学生从“一会儿一会儿”这个词语中去思考，学生虽然能说出自己的体会，但说得不够深入，然后顺势引导学生把插图想成活动的画面，让狐狸在图上动起来，学生的思维一下子活跃起来，说出来的见解各自不同又有道理。就这样通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同思维的碰撞，可以给学生以新的启迪，引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独意义的传递，具有新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”18称赞说话练习：（1）写字课上，同桌小朋友写的字并不漂亮，但他写得很认真，本子很整洁。这时，我会称赞他：“。”（2）音乐课上，同学唱歌的歌声很动听，我听得心里很舒畅。下课后，我会称赞他：“。”喜欢别人的称赞，这是人的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。在生活和学习中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常有这样的感觉，一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，都能在我们心中涌起一股暖流，留下一段美好的回忆。善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。这一篇课文，细节处见真诚，从平淡中见深情，每个同学读后都会受到触动或启发，让学生认识到称赞别人，一定要真心实意，不能太夸张，否则将给人虚情假意的感觉，效果适得其反是本课的教学目的之一。1、新教材中的一个基本特点是鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。作为教师，我们应在阅读教学中有机的结合课文内容，尽可能多的为学生创造说话的条件，提供说话的机会，让学生在说话实践中学习语言，运用语言。然而这“创造机会”和“提供机会”也是值得我们来好好研究和把握的。2、对于低年级学生来说，他们顾虑少，表现欲强，各个都愿将自己的想法说给别人听，然而由于经验有限，积累有限，往往不能明白而有序地将自己的看法表达清楚。因而，在低年级段说话训练的目的还应放在帮助学生学会基本句式，积累一些表达的词句。在设计本课教学第三版块“拓展延伸”时，我就将说话练习定为填空式的仿写，让学生对给定的一个情景，模仿文中的句子来学学“称赞”。学生有了一个假定的对象，再加上例句的仿造，说话难度自然降低了，参与说话的同学面也就广了，其中部分能力强的孩子，也可以自己组织称赞的语句进行说话的表达。这就达到了“创”最终要追求的目标，即它的基础是踏实而牢固的。说话练习就应从最基本的方法练起，从最基本的形式开始。19蓝色的树叶在学完课文接近尾声时，老师请同学们看课文插图，找出林园园和李丽，通过图文对比，检查学生对课文的理解情况，老师这样引导同学们，课文中的林园园你喜不喜欢？我们现在来改改课文，使林园园变成一个大方、乐于助人的孩子，好吗？互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。新课程提倡教材无非是个例子，作为教者，既要立足教材，又要活用教材，超越教材。课文最后一句话，“林园园看到那些蓝色的树叶，不由得脸红了。”抓住这一文本细节，生发开去，巧改教材，这一改，不仅改变了教材，而且从此改变了林园园在孩子们心目中的形象，负面教育变成了正面引导，反面典型成为正面形象，提升了人文价值。改的过程中，学生的情感、态度、价值观均受到了“润物细无声”的净化和引领。其次，阅读教学要把写挤进课堂，但怎样才能使写成为一种学生表达的必须，这就有一个情境创设问题，一种兴致所至的问题。案例中的改写，既使学生美好的愿望如愿以偿让文中的林园园留给读者一个美好的印象大方、乐于助人，又使语言文字训练找到了落脚点，可以说是一石二鸟，且改写是在口语交际之后进行，梯度分明，步步深入。海德格尔说“语言就是人的存在，人的存在就是语言”。在改编的过程中，孩子们真正走进了林园园的内心，实现了真正的“移情体验”。因为他们的情感被激发，思维被激活，智慧被打开，所以“吐”出的语言精彩无限，接下来进行的“我会改”作业练习，则水到渠成，学生并不因要求拔高而感到困难。改编，不仅使原本平面的教材、负面的影响，变成了立体的教材，积极的效应，而且使语言文字训练落到了实处。20纸船和风筝小熊和小松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？请你想一想。纸船和风筝是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。优秀的文本会留下一定的阅读空白让人深思，教师要善于利用文本中的“空白”点让学生展开想象，开拓学生的思维空间。本语言点，教师通过情境创设，让学生透过语言文字呈现丰富的内心世界，将文本语言伴随感性的形象扎根在学生的精神世界中，引起了学生情感上的共鸣。而且通过借助学生的阅读积累和生活积淀引导他们积极参与到文本中来，与文本产生共鸣，并进一步体验人物的内心世界。同时，赋予学生展示个性的自由。再通过配乐朗读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味。融入文本，语情同构，是一种观念，是一种理想，更是一种境界。只有这样，我们的语文课才能打动孩子的心。只有孩子的心动了，情动了，我们的语文课堂才会有滋有味，大放异彩，孩子们才会在语文的大课堂里幸福成长！21从现在开始词语：叫苦连天议论纷纷本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着从现在开始，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在语文课程标准中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。这样，教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。22窗前的气球（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（2）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（1）“静静地躺”，“呆呆地望，”把一个得传染病被隔离的小男孩内心的孤独寂寞甚至有些无助刻画的入木三分；紧接着用一种设问的手法对男孩的处境做了必要的补充。（2）这是全文的结尾句。科利亚笑了，高兴地笑了.科利亚为什么笑了？而且还高兴的笑了呢？在高兴地笑了之前他还想到了什么？作者言语表达的空白留给人较大的想象空间。语文课程标准提出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”对于二年级学生来说，工具性要以童心、童趣为基础，文章言语表达的准确性、生动性无疑是这一点最好的体现。23假如（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。（2）假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。（3）假如我有一枝马良的神笔，我要给.“每一个儿童都是一名诗人”，一个外国作家如是说。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子办的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，使他们对美好生活的向往和追求。低年级语文课堂应抓住机会让学生练习说话。本环节充分利用学生想象力丰富这一特点，让他们先回顾作者有哪些美好的愿望，激起想象的兴趣，再让学生展开想象，即练习了口头表达能力，又激发了学生的创新思维，同时还培养了学生关注环境，关爱他人的思想。24日记两则（1）我迫不及待地打开包，里面有两条粉红色的布料连衣裙，两个红书包，两套少年儿童百科全书，就是没有我心爱的裙子。（2）我从书包里拿出书送给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。（1）句子中“包里有”与“就是没有”显成鲜明的对比，也造成主人公心里落差；“包里有两条两个两套”为我也让读者留下悬念，为下文埋下伏笔。（2）舞蹈是少数民族少年表达心情的最好方式，“她们高兴得围着我跳起舞来”可见孩子们的此时的心情，给予是快乐地，付出远比得到更让人快乐，懂得了这个道理的我更是幸福的，（1）“两条连衣裙，两个红书包，两套少年儿童百科全书”，与“就是没有我心爱的裙子”。造成孩子巨大的心理落差。语文学习，对课文语言文字感受、理解不应该割裂开来。让学生在感受理解课文中人物内心世界的基础上，练习吧自己的理解表达出来。（2）口语交际拓展练习：如果你是小作者，当你把自己买的的书送给苗家姑娘时，他们就会问你：“你为什么不花钱卖上好看的裙子自己穿，而要买书送给我们呢？”你会怎么回答？25古诗两首（1）“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”（2）“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（1）这句写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当做远方来的客人，围上来有礼貌的加以询问。“笑问客从何处来。”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉好笑的感情变化，便会浮现在读者的眼前。（2）用桃花潭的水深和汪伦对自己的深情作对比。作者将“深千尺”的桃花潭水作参照物，把无形的情谊化为有形，即形象生动，又耐人寻味。（1）课标第一学段阅读教学目标中指出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一句诗生动形象地勾画出一幅诗人与儿童对答的场面。反复诵读，根据课文插图推想对答双方的心理，再现对话场面，训练语言。（2）着眼于新课程标准所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古时的内容和诗中所表达的情感。”结合古诗的配图，学生不但能很好的理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的意思，而且感受到如何把无形的情谊化为有形，即形象生动，又耐人寻味的表达方法。26“红领巾”真好（1）清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟。（2）叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。（1）设问句开头，引人入胜。（2）“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿一会儿”透过无声的方块字，看到了活泼可爱的小鸟，通过“AABB”式词语，“一会儿一会儿”句式一只只活脱脱的鸟儿展现在你的眼前。(1)新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出“认识课文中出现的常见标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”反复朗读，体会问句引人入胜，设置悬念的功效。（2）积累词语，是低段教学的重点。在阅读中积累“AABB”。式词语27清澈的湖水（1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起的白色浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（2）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（3）忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。（1）简单的一句话，以船为中心，采用定点观察，不仅有序的写出湖面的美景，也使文章导入亲切，自然。（2）明喻、暗喻、拟人多种修辞手法的揉和，此处可谓文意兼美。（3）她跑向了里？熟读文章的孩子不言而喻，文章结尾的留白给孩子们留下了无限的遐想空间。（1）低年级的学生，表达没有顺序，此种句式不仅打开了学生想象的闸门，且锻炼了学生口语表达能力。（2）掌握各种修辞手法虽非低段阅读教学的任务，但理解体会各种修辞手法表达的语言效果有利于提高低段孩子阅读能力，为今后习作打下坚实基础。（3）展开想象，补充写话。28浅水洼里的小鱼（1）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（2）他不停地捡鱼，不停地念叨着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”（1）“吸干、蒸干、干死”触目惊心的文字，很残酷也很现实，让人不由得怜悯，文字的震撼力可见一斑。（2）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”言为心声，小男孩的话是行动最好的反应，文中小男孩的行动令人肃然起敬，他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力的扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼他是捡不完的，但他在尽力的捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊！（1）“吸干、蒸干、干死”三个词语连用，预见了浅水洼里小鱼的悲惨命运，结合具体语境理解词语，在阅读中积累词语这是新课标低段阅读教学任务所在。（2）小男孩的话似乎有点语无伦次，好像答非所问，不断地重复“”这一条，这一条，这一条”但这样的人物语言刚好是小男孩此时心情的写照急小鱼所急，想小鱼所想，同情小鱼，珍爱生命。这种独特的人物语言，为孩子们的今后个性表达提供了另一种范本。29父亲和鸟(1)父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。（2）我真高兴，父亲不是猎人。（1）“生怕惊动了鸟”夸张手法，爱鸟之心可见一斑了。（2）我为什么高兴父亲不是猎人呢？又一处精彩的结尾留白，父亲懂鸟，爱鸟，我也在父亲的影响下喜欢鸟。读懂了这句话就读懂了文章。本文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语“到心灵”去阅读。让言语在孩子们心中流淌。这里的言语，不仅仅指的是言词，也指言意、言情、言理。为此，玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们的心灵鱼鱼汨汨前行，滋润着孩子们的“心根”。30我是什么(1)我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。（2）平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。（1）语文课就是语文课，不能因为语文中包含了自然科学知识，就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上。“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，就科普文章而言体现了语言的准确性，就表达而言，又应该引领孩子们体会“落”“打”“飘”三个动词的形象、生动、丰富等特点。（2）这是一个较为复杂的长句，对二年级学生而言学习它有一定的难度。但只要仔细观察就不难发现它的一些特点，每个分句的结构都是一样的，都采用了“在哪里干什么”的句式，这种表达方式对二年级学生并不陌生。同时，“睡觉”“散步”“奔跑”“跳舞，唱歌，开大会”等动词又运用拟人手法将“我”的无忧无虑，自由自在表现的淋漓尽致。低年级语文学习应该始终围绕语文学习的目标识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。（1）“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落”“打”“飘”的不同意思。（2）可以在感受“在哪里干什么”的句式的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿运用该句式进行表达“我”还会在哪里干什么？31回声（1）小河上有座石桥。半圆形的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。（2）看高周围美丽的景色，小青蛙高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看哪！”（3）小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”（1）清清的小河，半圆的桥洞和大月亮似的倒影构成了一幅曼妙的画卷，由景美顺利的引出了下文的“声奇（回声）”。（2）“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”简单的重复，童真童趣的表达，一种亲切感油然而生，勾起了无限儿时的回忆。小时候，很喜欢钻到空房子或到空旷的山谷中，拉长声音不停地大叫，然后就能听到回声；在享受那令人莫名而兴奋的空谷回响的同时，总有一股好奇劲儿：“你是谁？谁在学我说话？”得到的