教师的语言艺术结题报告

1 / 11 教师的语言艺术结题报告 龙源期刊网 .cn 课堂教学教师评价语言运用研究课题研究结题报告 作者：李秀清 来源：学周刊 C 2016 年第 09 期 一、课题的提出 长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。 学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。 但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。 我校是一所普通的农村小学。近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点2 / 11 与落脚点。我们选择了以课堂语言评价运用研究为突破口 ，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。 二、课题的界说 1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。 2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。 3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。 三、研究要点 1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。 2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、 途径。 3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。 教师课堂教学语言艺术的研究阶段总结 课题编号： 125018 汇报人：吕孟楠 精致的语言是教学艺术化的媒介。教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为媒介。教师通过语言创设意境，使师生共同的教学活动3 / 11 成为可能，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足；精致的课堂教学语言，会使课堂充满美的享受；巧妙地运用课堂评价性语言，激发学生的兴趣 和热情，从而更好地为实现教学目的而服务。 马克思曾说过：“语言是思想的真实体现。”在教师的课堂教学过程中，教学语言贯穿整个课堂，他在一定程度上决定着我们教学的成败。教师的音质是否优美，语速是否适中，语气是否生动，都会影响到学生的学习兴趣。因此，作为教师除了要让自己的语言听起来很美以外，还要把自己的教学语言打造成一门艺术，树立自己的语言风格，用幽默诙谐来拉近学生，以鼓励为原则，把话说到学生的心窝里。 从课堂教学语言的功能上看，课堂教学中教师语言艺术有其研究的重要性。教学语言是教师的专业 语言，是教师在教学的具体条件下 有明确的教学任务，针对特定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，达到某种预想结果的活动中使用的语言。在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈，师生间的情感交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力、创造性的活动，都必须借助教学语言。可见，教学语言的优劣，教师口头表达能力，思维的条理性、逻辑性、清晰度，驾驭语言的能力等，都直接影响学生学习的主动性和学习效率的高低，关系教学的成败。正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码的条件，高4 / 11 度的语言艺术，是课堂教学取得成功的重 要因素之一。因此，课堂教学中教师语言艺术的研究就有其重要性。 调查内容之一：课堂教学中教师的有声语言应具有的艺术特色： 1、规范性 教师的教学语言是学生模仿、学习的校板。要想培养学生使用语言的良好习惯，教师首先要做出榜样。有声语言的规范性包含以下 3 个方面。 、音准。即发音准确，吐词清楚。这是学生听得懂、乐于听的基础。现在我们所用的教学语言是现代汉语。而现代汉语方言繁多，差异较大不便于不同地域的人交流，因此课堂教学必须使用普通话。虽然这是语言艺术的基础条件，但 是在这里，还是必须强调一下。因为我们平时只要稍加注意，就能发现有些教师的“普通话”有很重的乡音。如把“大街”说成“大该”， “拿过来”说成“ l过来”，把“校对”说成“ xi o 对”；不胜枚举。这样读音不正，则语言的规范性就无从而谈了。所以，我们首先应当读准字音，说好普通话。 、语法规范，合乎逻辑。教师只有正确、恰当地选择语言，准确地解释概念、 规则和原理，揭示事物的内在矛盾及其相互联系，才能澄清学生似是而非的观念，使学生当堂听得明白真切，不5 / 11 含含糊糊。不会让人觉得语意含糊、文理不通、难以 捉摸。如一位教师在上一节班会课时说：“自从开展争创星级班级的活动，班上的打架骂人现象比过去进步多了。”就有文理不清的毛病。词语的搭配不当，既不合乎语法，又有悖于情理。还有一位教师在一节作文指导课上说：“全班同学都按要求做的，只有 *同学写走题了。”这句话乍一看没有错误，合乎语法规范，其实前后矛盾。全班同学就包括 *同学。犯了逻辑错误。 、语言文明，有礼貌。教师的语言的文明规范，就是要求不说粗话、鲁莽的话，要尊重爱护学生，不说伤害他们自尊心的话。因而，教师请学生回答问题使用一个“请”字，上课时先 向同学们问早、问好，看似小节，却让学生心里如沐浴春风，没有压力和抵促情绪，对学生的心理作用不容忽视。如一位同学回答问题不正确时，老师粗鲁地说：“真笨！我讲了多少遍了还不会？”可想而知，这位学生的学习情绪会一落千丈。在这种情绪支配下学习，就会分心。如果老师改成这样一句话：“你讲的对吗？再好好想想。我请另一位同学说说，你注意听一听。听懂了告诉老师，行吗？”这样，学生情绪上没有负担，会很快进入状态。 2、鲜明性 鲜明性是指教师语言通俗明白，浅显易懂，要言不繁，重点突出，使学生听懂，学会。 6 / 11 多用短句，少用长句。 语句短，容易说，好听、好记；语句长，往往不易说得好，也不易听懂，更难记忆。学生往往听清前半句却丢掉后半句。 3、主动性 有声语言的生动性要求教学语言生动有趣，有吸引力，能够活跃课堂气氛。使学生保持饱满的精神状态，学习效率更高。 以上三点便是教师教学语言应具有的艺术特色，也是教师追求的目标。 调查内容之二：教师语言表达能力的训练方法 语言的表达是一种技能。凡技能的形成与熟练都离不开学习，离不开训练。那么，教师应该从哪里入手，训练增加的语言表达能力，使之迅速提高呢？ 1、要广泛学习 、要学好有关语言的专业知识，过语言语法关、修辞关、逻辑关，使语言规范，表达清晰。 、要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，看电视，向播音员、节目主 持人学习。听观摩课，向语言表达能力强的教师学习。在公共场所、朋友聚会时，向普通话说得标准，语速掌握得好的人学习。甚至可以向自己的教育对象 学生学。抓住7 / 11 一切机会， 纠正自己不标准的语音，调节自己的语速，选择恰当的语调，使自己语言表达能力有所提高。 、要向语言优美的文学作品学习。唐诗、宋词、汉文章都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。教师要善于汲取其中的精华，储存多，底蕴足，使用起来便游刃有余了。还可以选择一些典范的文学作品仔细研读，必会使自己的教学语言大放光彩。 2、要勤练苦练 、有目的性、有针对性地多读多说。普通话不标准的，在语音上多下功夫。口头吐字不清楚的，不要信心不足，要虚心学习，刻苦练习，日久才能有成效。 、练习将 教案上或讲稿上的书面语言转化为口头语言，使自己的讲解更自然，更贴近学生，使他们容易接受。 总之教师要一改过去垄断者的角色，把自主学习的权利交还给学生，把提问质疑的权利交还给学生。这样，我们的课堂就会变得越来越开放，让学生有权利自由自主的探究知识，体验自主获取知识的乐趣，在这样的教育形式下，顺应时代的要求，教师就应当不断地完善自己的课堂教学语言，以适应新课改的要求，培养出更加健康全面发展的学生，所以在以后的教学中我们还要在课堂语言如何对学生学习心理进行有效的引导上下功夫，继续这方面的研究。 课堂教学中教师的提问艺术研究结题报告 8 / 11 XXX 小学课题组 一、课题研究的背景 “发明千千万，起点是一问”在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维，培养创新能力的现代教育环境中，课堂提问是知识传授、信息反馈的重要渠道，也是课堂组织教学的极重要的一环，教学贵在导，而引导之法关键在于善“问”，如果能在课堂教学中掌握课堂提问的艺术，那么一定能营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，达到更好的教学效 果，使教学之间，师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中。同时培养学生独立思考的能力，多角度，多系统的启迪学生思维，激发他们求知欲望，提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能，拓宽学生自由创造的时间和空间，展示想象力和创造力。 二、课题研究的组织管理和研究方法 学校成立了由校长刘增林为组长，黄兆胜为副组长的教科领导小组，全面负责学校教学科研的管理工作，学校成立了教科室，具体负责课题的组织和实施。 本课题的研究方法主要有：问卷调查法、行动研究法、经验总结法。 三、课题的实践过程 9 / 11 根据课题的总结要求，我校课题分三个阶段进行 1、准备阶段 成立实验领导小组和实验小组，收集有关资料，发放问卷调查，梳理教师课堂提问中存在的问题，制定实验方案。 开展实验教师培训 3 次，制定实验计划和实验实施细则，保证实验顺利进行。 2、实施阶段 全面启动实验，各实验小组按照实验计划，广泛征求意见，召开学生座谈会，议题：反馈教师提问现状，是否走出提问误区，学生有那些意见和建议。 实验教师写心得体会及 小结，组织座谈交流，议题：优化课堂提问的策略。 3、总结阶段 制作优质课件，评出优质课，撰写论文和实验报告。 评选优秀实验教师，落实实验经费。 四、课题实验的初步效果 1、教师的教科研意识普遍增强，教科研能力也得到提高。教师深刻认识到课堂提问是一门艺术，是自身基本功的体现，不少教师积极学习教育教学新理念，投身课改实验，并写出不少有水平的论文。 2、实现了“二个突破”，教师的主导作用得到了加10 / 11 强，学生的主体地位得到确定。突破之一，教师一改过去 居高临下的评判者身份，很讲究提问的辩证艺术，浅题深问，深题浅问；直题曲问，曲题直问；整起零问，零起整问，激活了学生的思维，优化了学生原有的认知结构，唤醒了学生的创新意识。突破之二，老师的提问由“封闭式”向“开放式”转变，给了学生足够的时间展开讨论，并充分发挥不同见解，从而也给了学生更多输入和输出信息的机会，学生获取信息、利用信息、分析问题和解决问题的能力逐步提高，也养成了学生追根问底的学风。 3.获奖论文： 北展小学教师课堂教学提问状况调查、分析 课堂教学中提问艺术初步研 究 北展小学课堂教学中提问艺术策略研究 北展小学课堂教学中提问艺术研究 五、课题结论 1、课堂提问是一门设疑、激趣，引思的综合性教学艺术，其作用有：引起无意注意，强化有意注意；激发学生兴趣，激活课堂气氛；引导思路定向，促进思维发展；获取反馈信息，调控学生进程；提高认知能力，促进情感发展。 2、要充分发挥课堂提问的作用，教师需要精心设计、优化问题，其策略有： 知晓提问的六大艺术表现：求异设问，变中求新；11 / 11 浅处深问，静中得疑；故设障碍，诱导思 维；层层设问，步步深入；迂回设问，退中求进，创设矛盾，激起波澜。提问内容体现