教师结题报告

1 / 31 教师结题报告 教师个人课题研究结题报告 阅读兴趣与习惯在学科学习中的体现及作用 实验班级子课题阅读与写作结题报告 龙里县第一小学 赵德军 一、课题研究的背景及意义。 本人是一名农村语文教师，二十多年来一直从事农村小学教学。在长期的教学过程中发现：在农村小学里，由于受师资水平的限制和考试压力的逼迫，在语文教学中的阅读训练基本就是一个摆设。学生只是抱着语文、数学两本书，没有什么课外书，也没时间看课外书，平时就是做题，做题 ，再做题，学生就是井底之蛙，对外面的东西是一问三不知。教师在上课时，也都是就课文、书本上的内容来讲授，也不敢越雷池半步，生怕“讲跑题了”，没什么课外拓展，所以课堂的氛围就可想而知了。当然，也有部分教师认为阅读训练还是应该抓一抓的，但他们很快就发现，课堂教学效果却是事与愿违，因为学生的阅读面有限，拓展时没有一点激情，师生互动不起来，形成教师在课堂上昌独角戏。久而久之，师生两方面都觉得很累，课堂也就变得越发冷清了。 介于这种状况，作为一名语文教师，我是心急如焚。阅读和写作是息息相关的，要想提高学生的 写作水平，没有2 / 31 阅读，那是万万做不到的。学习语文，没有阅读、没有写作那还是什么语文教学？阅读和写作都是不可缺少的，都应当加以严格训练，不可偏废。可如果照此发展下去，我们的学生将会变成一只只井底之蛙，今后进入高一级学校，又怎么能学好语文学科 呢 ?又将如何适应现代社会发展的需要，成为建设国家的有用人材呢？所以一直以来，本人坚持上好语文课，并希望以自己的微薄之力来使这种状况有所改变，但却收效甚微。恰在此时，我们学校的课题申报成功、取得立项，于是我积极参加到此项活动之中，研究已经进行了 3年时间。我认为，能开 展此项研究，具有以下重要意义： 长远意义： 1.阅读训练是语文教学的迫切需要。进行有效而规范的阅读训练，尽快提高学生的阅读常识和能力，以达到提高学生写作水平的目的，对学生学好语文学科具有重要意义。 2.阅读训练是培养建设四化人材的需要。作为一个未来的建设者，除了应掌握本行业的专门知识和技能技巧外，还必须具备丰富的知识。 3.阅读训练是全面提高语文能力的需要。进行阅读训练，除了增强课外知识能力外，对促进读写能力的提高，也有着十分重要的作用。 3 / 31 4.阅读 训练可以促进思维的发展。阅读可以培养思维的敏捷性和逻辑性，提高思维品质，开阔学生的视野。 现实意义： 能在一定程度上改变农村小学阅读训练课水平严重滞后的局面，比较迅速地提高农村孩子的写作水平，促进他们的全面发展，从而进一步实现教育的公平性和合理性，增加学生的知识面，激发学生学习语文的兴趣。 二、课题的界定。 关键词的界定： 1.“阅读兴趣”“阅读”不光指教材的阅读，还包括课外的阅读；“兴趣”是指学生自觉自愿的做自己喜欢的事。 2.“习惯”是指学生把阅读当做一件平常事对待，不需 要任何人的安排和指令，把阅读当做自己生活中的习以为常的事。 3.“体现”是指经过努力，学生把阅读作为一种习惯，并在平时学习或生活中表露出来。 4.“作用”是指阅读对学生的学科学习有一定的帮助作用。 课题整体界定：我们本课题研究主要针对小学的阅读训练课而开展，希望找出提高阅读水平的有效途径，并在现有条件下，力所能及地去进行改变和弥补，从而有效提高学生阅读能力，使他们能够全面均衡地发展，让教育的公平性和合理性进一步得到体现。 三、课题研究的内容。 4 / 31 本课 题研究主要解决以下几个问题： 如何合理地利用时间来开展阅读兴趣的培养？按照我们学校的规定，中高年级每学期每生至少要看 8 本以上的课外书，至少写 8 篇读书笔记。怎样在时间紧，任务重的情况下完成这项任务，这就需要师生有效合作，充分利用课内外时间。 怎样选定恰当的、适合学生的课外书籍？怎样选择适合各年级段的小学生的书籍，这需要我们教师着正确的指导，一本好书，就是一位良师益友，反之，一本不健康的书也会对学生的终身产生不良影响。 怎样激发学生的阅读兴趣？兴趣是阅读活动中不可缺少的重要元 素。缺少了兴趣，阅读就肯定无法取得成功，没有兴趣的阅读，那就是成为任务，因此，激发学生的阅读兴趣，是每一位语文教师需要充分考虑的问题，也是我们这次课题研究的主要目的之一。 把阅读与写作有机地结合起来，让阅读为写作服务，让写作体现阅读的价值，从而达到提高学生学习语文兴趣的目的。 四，课题研究的理论依据。 语文是负载着文化交流的根据，“是发展儿童心灵的学科”。让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必5 / 31 须重视语文课内外的阅读。 新修订的语文课程标准在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方式。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书刊杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在 400 万字以上。”同时又在阅读教学中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就充分说明培养学生读书的习惯，成了语文教学的一个重要任务。 课堂教学是实施素质教育的主渠 道。一直以来，语文教学战线上的同行们都在努力培养学生的阅读兴趣，逐步提升学生的阅读能力。然而，我们的努力是否有效？对语文教学有多大的帮助？学生的阅读兴趣怎么样，阅读能力又达到什么程度 ?学生的阅读兴趣体现在语文学科的那些地方？在语文教学中有什么作用？这都是我们这次研究的主要方向。 五 .课题研究的过程和方法。 本课题研究主要分为三个阶段进行： 1、前期研究、调查阶段：对学生进行深入地调查了解，分析学生阅读兴趣及习惯的特征。 2、具体研究阶段：根据调查发现的问题，采用 对应的策略与方法，开展丰富多采的阅读活动，激发学生的阅读6 / 31 兴趣，提升他们的阅读能力。 3、总结研究成果阶段：收集，整理研究资料，分析、归纳实验情况，总结经验。 在研究活动采用的方法主要有： 1.问卷调查法。 问卷调查法的采用主要有两种方式，一是调查学生，通过问卷的调查，了解学生的阅读状况，了解他们对阅读的认识和态度，分析关于阅读存在的问题和误区，为自己的研究找准方向，确定重点；二是调查家长，了解家长对课外阅读的了解和看法，并在此基础上写出学期初调查报告。再针对自 己的一些研究对象进行访谈调查，了解他们的看法，同时找出自己的研究活动存在的不足，以便及时进行弥补、修正。 2.行动研究法。 行动研究法主要是以语文教学中的阅读为平台，激发学生的阅读兴趣，选择适合学生阅读的书籍，不断探索新的教学手段和方法，珍惜每一次外出学习的机会，学习专家的方法，切实提高学生的阅读能力和兴趣的培养。 3.经验总结法。 附件三： 以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养 7 / 31 策略研究结题报告 学校 前言 以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究， 2016 年 10 月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高低年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 课题研究的背景 新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说 ,就是千篇一律 ,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。 8 / 31 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子 也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。 以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的 偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环 境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。 概念的界定 1、理性界定： 日记是作文教学的重要组成部分，它是学生练笔的重要途径。系列日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、所喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练，提高习作素养的有效手段。教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，在提高学9 / 31 生作文水平的同时，提高他们的整体素质。 2、操作性界定： 以“系列日记”为载体，一段时间进行一个系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探索有效促进提高低年级学生的习作素养的途径和方法。 二、研究目标和内容 研究目标： 1、验证以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养的可行性。 2、促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。 3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。 研究内容： 1、进行低年级学生写日记 的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。 2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学及课外活动进行“系列日记方法”的指导，进行策略的研究。 3、选准支点，拓展“系列日记”内容，激发学生写日记的兴趣。 10 / 31 引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记 4、以种多形式，进行日记评价。 三、研究方法和途径 课题经县级立项后，我们立即着手制 定课题的研究方案，选定了二年级班及一年级 班两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。 本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。 1、问卷调查法。设计调查问题，了解低年级学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施。 2、行动研究法。组织课题成员，进行系列日记教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。 3、经验总结法。在课题研 究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。 4、文献研究法。分类阅读有关文献，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 11 / 31 根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下： 1、准备阶段 构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的 意义及做法。 2、实施阶段 第一阶段 学习大量文献资料指导课题成员的研究工作； 2016年 6 月 7月：方案的制定和修改； 2016年 8 月 2016年 1 月： 课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文，课题组长进行汇编完成课题首期研究小结。 第二阶段 在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调 整研究策略； 各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备； 积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。 3、总结阶段 12 / 31 整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。 四、研究成果 分析了小学低年级学生日记现状以及成因 为了了解学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施，特进行了这次学生写日记调查。此次调查一共有十道题，主要包括是你喜欢日 记吗？写日记所用的时间，日记的内容，日记的评价方式，日记的书写方式和写日记的好处等等。 调查表明经过前段时间的日记指导，学生对写日记产生了浓厚的兴趣，有的同学还用上了特别和非常的字眼，说明只要我们采取适当的方法，是可以让 100%的学生爱上写作的。大部分学生能在半小时完成日记，也为以后的写作奠定基础，但也有一小部分同学的速度偏慢，可能会影响他其他作业的完成，还是要采取适当的措施提高他们的日记速度，比如让他们可以自己选择感兴趣的内容进行记录。相当一部分同学对自己很感兴趣的事总觉得有很多的话要说，比如 ：我们班的一个同学喜欢喜羊羊，所以每天写卡通方面的他总能有出色的发挥。也有一部分同学选择正好发生了这件事觉得写日记很容易，说明“生活是写作的源泉”这句话一点也没有错。只有让学生去亲身经历，亲自感受，才能积累日记的素材。 13 / 31 低年级学生写日记很大程度要需要情感的参与，因此他们对刚发生的事觉得更有话讲，生活日记、观察日记选的人比较多，读书写读后感比较容易，因此选的人最多。在以后的日记中，老师更应布臵一些话题小作文，让学生能自由的选择拿手的，不要有太多的框框。 老师的评价对学生来说还是起着很重 要的作用，在我们班级中凡是打到 A的可获得奖励，所以很多同学发下日记本后第一件事就是要看一下有没有得到 A。但相比起来，学生更希望得到老师鼓励的话，说明学生很在乎能和老师在日记中进行交流。低年级的同学爱表现自己，因此，很喜欢在班级中宣读自己的文章。 每个学生每天发生的事不尽相同，作为老师布臵千篇一律的日记内容，只能让学生在拼凑中完成任务，无法融入自己的感情。所以对日记的内容我们不妨放手一点，可以让学生进行几个主题的选择，如果有学生提出有更好的内容也不要横加干涉，充分尊重学生的个性差异，让学生能选 择自己最感兴趣的内容来写，只有这样，才能让他们爱上写作。 很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。 通过调查，了解到了学生的实际情况，为有针对性地展开研究提供了依据。 14 / 31 探索出了提高低年级学生的习作素养 “系列日记”的研究策略 1、品味生活，激发日记兴趣 “万事开头难”。并不是每个学生都喜欢写日记，接受日记的束缚。因此，我在学生正式写日记前，在黑板上写下两道算式： 200 365=？ 300 365=？学生一下就算出了答案，诧异地望着我：语文老师怎么给我们做数学题？我笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富；果戈理长年累月坚持记笔记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他的“手头百科辞典”。接着，我给学生读了几篇雷锋日记和“哈佛女孩”刘亦婷的日记后，郑重其事地宣布，从今天起，每人准备一本漂亮的日记本，我们正式开始写日记啦！就这样，学生写日记的兴趣被激发起来了，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 我们还编写了日记 歌，帮助学生提取日记的素材，激发学生写日记的兴趣。 2、拓展生活，开凿日记源泉 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不 歇”。在日记教学过程中，我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社15 / 31 会，开凿日记的源泉。 精心设计语文学科活动 语文教师在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权，因此更要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。查字典接力赛、诗歌朗诵擂台赛、普通话比赛、绕口令比赛、歇后语比赛等，会使学生趣味盎然；成语接龙、谜语宫、故事会、演讲会、格言警句交流会，会让学生兴致高涨；手抄报展、贺卡集、剪贴设计、巧手制作、消灭错别字，会使学生乐不思蜀；至于课本剧表演、阅读书报大奖赛、新闻发布会、新世纪我能行、班级语文节，更会让学生欲罢不能。 及时关注相关学科活动 为了开拓学生的生活空间，使学生在日记中真正展现生活风采，语文老师应多关注其它学科与学生生活的联系点，以多种方法、多种形式开展相关学科活动。 如可以利用班队课，开展“谈天说地”“宇宙奇闻”“世界之窗”“实话实说”“畅谈未来”“中国之子”“名胜游览记”“春游方案设计”等活动；利用活动课开展吹泡泡、乒乓擂台赛、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统而有趣的活动；科学课中的小实验、小制作，思品课中的小调查、小观察，音乐课中的小欣赏，都可以成为学生日记的材料。 自觉参与课外活动 16 / 31 学生有三分之二的时间是在校外度过的，家庭的背景、社会的环境，为他们生活的多姿多彩提供了条件。因此，要逐步引导学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受 生活，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记创造丰富的源泉。种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼，观察了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡的生态环境，从小保护环境；初春踏青，金秋郊游都可让学生装进日记的“素材库”。 另外“理想的书籍是智慧的钥匙。”因此，要引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累知识；要培养学生留心观察周围的人和事，积累材料，为提高日记的质量夯实基础。 3、想象生活，拓宽日记渠道 心理学研究认为，想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生的情绪参与，因而显示出多样性。在日记教学中，我先营造特定的情境，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们写想象中的事物，拓宽了日记内容的渠道。 兴趣的支点 生活日记 小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。但是低年级学生往往对生活观察不细、思考不深、体验不真，所以对他们的生活日记要求不能17 / 31 太高。我在教学中总是鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的话、自己的思想就 行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行；我不强求谴词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时，我坚持高分原则，做到好话多说，鼓励为主。让学生觉得写日记是件快乐有趣的事，从而培养他们写日记的兴趣和习惯。 观察的支点 剪贴、新闻日记 低年级的学生生活经历缺乏，不善观察周围世界。针对这一情况，我们想到了低年级语文教学中常用的“看图写话”这一形式。一次，刚开始，让学生写剪贴日记各自把喜爱的画片、照片等贴到了自己的日记本上，然后按 照图意写成了生动有趣的日记，加上自己简单的感想。过一段时间，让学生看新闻，报纸，然后用自己的语言概括内容，加上自己的感想。如观看电视节目国庆阅兵式，观看烟花表演学生就写出了很不错的感想。从易到难，过 了一段时间，学生就能按新闻日记的要求写日记。剪贴、新闻日记既解决了学生无事可写的难题，又能促成学生积极地去阅读课外书报，收集有关资料，同时还养成了坚持写日记的好习惯，把观察和学习自然地联系在一起。 积累的支点 读书笔记 阅读是语文教学中十分重要的一部分，更是提高学18 / 31 生写作水 平的一种手段。因此，教会学生读书的方法，积累好词佳句，对提高学生习作水平有积极的意义。指导写好读书笔记，重点向学生介绍了三种写法： 一是提纲法或复述法：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。刚开始时，我们就用这种最简单的方法，教学生写读书笔记。二是摘录法：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语 言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。大部分学生都能通过阅读，按要求摘录好词佳句。 三是感受法。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。对于低年级学生来说，这是最难的一种，由于平时注重引导，很多学生都能看课外书后，写出简单的读书感受。 想象的支点 绘图日记 低年级小学生思维的特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦。教师创设机会让学生描一描，画一画，能激发学生的写作兴趣。孩子用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是非常有趣的， 把画画的过程、心得体会记录下来，不失为19 / 31 一篇好日记。色彩缤纷的生活给孩子的写作提供了大量生动的材料。要让学生喜欢写作，就应该在日记教学中解放思想，冲破旧观念，给学生最大的想象空间，让他们充分地发挥，表达出自己的真情实感。图画日记是将画、说、写三种活动融为一体，学生在写绘图日记的过程中，学习始终处于最佳状态，最大限度地调动了学生的积极性。 绘图日记教学的操作流程是：选择素材 构思画面 说话、写话。 选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试 ，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。 构思画面。就是选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别仔细。 说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。学生的口语发展到一定程度，并学到了一定的书面语言后，自然会产生一种强烈的“表达欲”，即想把自己学到的东西讲出来。 在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同 的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动。然后再指导写好每一周的读书笔记。 20 / 31 创新的支点 童话日记 童话故事是低年级学生非常喜欢的形式，而让学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的幻想智商，培养创新意识。我喜欢按这样的方法指导学生写童话日记： 续写童话日记 低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色所深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们说：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”同 学们往往热情高涨，纷纷展开了幻想的翅膀。如学了又夺回来了的童话日记，写得相当有新意。我们还续写了谁动了松鼠的核桃等日记。 仿写童话日记 促进教师专业化发展研究结题报告 引言 新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状， XX 年初，我校语文教研组在21 / 31 我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了促进教师专业化发展的研究课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意， XX年 6 月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。 一、课题的提出 1近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续 的、高质量的专业发展 ,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业 。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发22 / 31 展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 2我国也面临同样的问题。随着新一轮教改的全面开始，提高办学质量就成为重中之重。现在，我们提出基础教育要向全面实施素质教育转轨，这对教师提出了新的要求。教师素质正在受到基础教育变革形势的挑战，而应战的对策唯有提高专业化水平。就师资队伍建设而言，世界上许多国家都走过了由数量扩展、质量提高向专业化迈进的过程。现在一些发达国家已经建立职前培养 与职后培训相衔接的一体化的师资培训体系，以提高教师的专业素质。我们国家的师资培养正处于由扩充数量到提高质量的过渡阶段。我国教师法规定，“教师是履行教育教学工作的专业人员”。作为专业人员的教师，仅有学科知识是不够的，还需要经过教育专业的训练，有专门的教师从业资格要求和专门的职业规范要求。上世纪 70 年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪 80 年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。 1999年9 月 13日，教育部颁 布的中小学教师继续教育规定指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。 23 / 31 可是，在具体的实践中，在我们的身边继续教育还存在诸多形式上和内容上的不足。因为我们的课题组成员就自己身边曾参加过继续教育培训的教师就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占 %，把教师工作当作一项专业的占 %，把教师工作当作一项事业的占 %。调查结 果显示，我们的教师缺少专业感、缺乏专业意识。面对现状，我们就促进教师专业化发展作深入研究，从具体来讲，事关我校长远的教育教学发展，为我校教育教学质量的进一步提高服务，也是我校深化教学改革的需要。是面临深刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。 二、课题的界定： 本课题界定为新一轮课改形势下对教师专业化发展的要求以及教师专业化发展对学校教育教学所起的作用。在全面推进课程改革的情况下，对我们现有的教师人员有了新的要求。可是面对国内外的新变化，改革与发展的新任务，教育教学的新情况。教师的专 业化发展出现了严重的不足，具体表现为：教师教育教学过程中重传统教学，轻创新理念； 教师队伍专业意识低；在岗前岗后的培训中重视形式而轻视培训内容和过程。因此，改革现有的一些政策，促进教师专业化发展，使社会、学校、教师本人重新认识教师这一职业，提高我们教学改革的实效性。 教师的专业化发展最主要靠的是教师自身，因而，24 / 31 本课题研究重点立足于中小学教师的改革实践，尤其是我校教师在教育教学改革中就专业化发展的研究和试验。 三、理论依据： 1 坚持以新课程改革的基本思路为指导，认 真贯彻社会主义教育方针政策。 2 以现代教育理论和教育思想为指导，坚持教师是教育发展的根本，遵循和适应中小学教师的成长发展规律，突出创新精神和时代精神。 3 认真贯彻落实国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。 四、研究目标和主要内容 1 研究主要目标 以我校师资队伍专业化水准的整体提高为主导课题，立足于全面贯彻教育方针，全面提高我校的教育教学质量；面向未来，促进我校教师的全面发展，通过课题研究，对我校教师树立正确的价值观取向发挥一 定的指导作用，同时促进教育教学改革的深入开展。为我校的新课程改革奠定理论基础。 2 研究项目和实施目标： 进行教师教育意识的研究，让广大教师更加明确教育的优劣对一个人的深远影响，使教师牢牢树立责任感和使命感。 25 / 31 教师课程意识的研究，所有的知识、标准、教材都必须通过教师的工作才能转化，所以，在某种意义上说，我们的教师就要明确教师就是教材。 教师学生意识的研究，教育的出发点就是为了促进学生的发展，因而，在研究的过程中，教育者的一切工作都是围绕学生这一主体进行 。 教师发展意识的研究，强化教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织意识的形成。 五、研究对象： 西安市第七十八中学全部教师以及我校周边地区的中小学教师。 六、主要研究方法： 、试验原则： 1 科学性原则：研究过程中必须呈现给广大教师的是正确的教育教学理念和行为指导。 2 理论联系实际的原则：坚持理论与实际相结合，密切联系中小学校教师的工作实际，遵循中小学教师的成长和发展规律。 3 整体 优化原则：以系统理论为指导，坚持在研究的过程中我校教师的专业化素质整体提高和全面发展，进而指导我校教师的专业化发展。 主要研究方法： 26 / 31 1 文献法； 2 行动研究法； 3 试验总结法 4 形成集约化研究和个备课小组相对独立的开展专项性研究相结合的方法进行。 七、实施步骤： 研究阶段： 第一阶段： XX年 9月至 XX 年 9 月 本阶段主要研究的项目和内容为：确立研究课题“促进教师专业化发展的研究”为研究课题 并讨论课题的研究目标、研究任务、研究方法，分析本课题国内外的研究现状。 第二阶段： XX年 9月至 XX 年 12月 本阶段主要研究项目和内容：搜集教师专业化理论并在学校内展开讨论、学习，在学校和周边进行问卷调查，掌握本地区教师专业化发展现状，在课题组分配研究任务，分阶段有层次的逐步展开推进课题研究活动，并在 XX 年 12月向学校进行课题中期汇报。 第三阶段： XX年 12月至 XX 年 10月 分析研究状况，讨论课题研究结果及结题，给出结题报告，向学校进行课题结题汇报。 八、课题研究成果和结论 1.加强教师专业知识和能力的培养 27 / 31 注重教师学科专业化知识的培养。教师的学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。而在这方面，除了教师本人的努力以外，我们学校为教师增强学科专业知识提供各种机会。如，开办图书馆，给教师一定的学习本学科知识的时间，投入巨大的财力重新购置上万元的新书，累计 1800 多册。投资现代化的电化教育设备，为教师购置配备投影仪、计算机、录像机、开办校校通等，累计投资 几十万元。满足教师学习的需要。组织研讨活动、加强教师之间的日常交流。 XX年以来，我们重新落实了教研组，备课组的研讨任务 ，使得研讨次次有目标，次次有结论。 加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。我们学校给广大教职工的口号是，注意教育过程中的学科渗透，所以自课题研究以来，在我们校园内，教师之间的交流多了，学科之间的讨论多了，并且好多教师还主动学习运用其它学科知识，画画走进了语文课堂，多媒体教室成了各科教师的抢手地。 提高教师的研究能力。中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，它应该是一种实践性较强的研究活动，主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。因此，我28 / 31 校教师在我们课题的不断深入研究和大讨论的影响下都积极行动起来，表现出了良好的研究意识，积极参加教育科研。在这方面，学校给予了支持和鼓励，尤其是学校领导也能积极