珠算在数学教学中的运用

1 / 5 珠算在数学教学中的运用 珠算在数学教学中的运用 张美玲 小学教学中的数学、珠算长期存在各成体系，互不联系的分离式教学现象。如果把 “ 珠算、数学 ” 有机地结合起来进行教学，发挥各自的长处，互相渗透、互相补充、互相促进，克服分离教学的弊端，发挥珠算的教育功能和启智功能，有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学中形成比较新颖、独特的课堂教学结构。使学生迅速接受、理解。从而获得大面积提高教学质量的效果。 认为：要让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程，让学生经历这个过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，某一数学知识是怎样应用的等等，教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解。 小学数学教学大致分为：数与代数、空间与图形、综合应用等。如何将珠算与数学做到合理结合，现选择其中主要的几个问题，分别加以说明： 数与代数是小学生学习数学的基础， 结合珠算教学十分2 / 5 有利于这部分内容的教学： （ 1）结合拨珠进行认数。 一年级学生学习数学，先从认识 10 以内的数开始。通常情况是从看图或实物数数、认数、写数字这样的过程进行教学，一节课认识一个或几个数字。学生对简单数字的学习常常感到枯燥乏味，采用与珠算相结合教学，增加了边拨珠边数数的练习，通过这样的互相结合，提高学生兴趣的同时，达到良好的教学效果。 （ 2）结合算盘数数，认识计数单位。 在数 100以内的数、当数到整十数时，容易出现数错的现象。结合算盘边拨边数，如一个一个地数 ， 10 个一是十；十个十个地数， 10个十是一百。盘面数数形成的表象有利于学生的顺利数数，并清楚了相邻两个计数单位之间的进率。 认识 “ 万以内数 ” 及 “ 多位数 ” 时，由于数的范围逐渐扩大，用实物数数产生了较大的困难，这时用算盘帮助学生数数更为合适。教学时，先让学生掌握万以内数的读法和写法，可在用一、十为单位数数的基础上，把万以内数的读法和写法推广到万级、亿级。从而使学生明确一百一百地数，10 个一百是一千；一千一千地数， 10 个一千是一万 帮助学生认识计数单位的同时，清楚这样的计数法叫十进制计数法。 有了盘面数位顺序这个认识作基础，学生对多位数的组3 / 5 成一目了然；对多位数的读写以及把整万或整亿的多位数写成用 “ 万 ” 或 “ 亿 ” 作单位的数；对一些较大的数省去某一位后面的尾数，用它的近似数来表示等都带来了非常有利的影响。节省教学时间的同时达到了较高的教学效率。 （ 3）利用盘面，认识长度单位及相邻单位之间的进率。 对于学生来说，简单认识长度单位并不难。进行单位之间的换算却是一个难点。同样在教学中，教师可以利用算盘中的个、十、百、千位分别代表毫米、厘米、分米、米。使学生在拨珠后的盘示图中清楚地看到： 10 毫米 =1 厘米； 10厘米 =1 分米； 10 分米 =1 米。继而得出： 1 米 =100 厘米； 1分米 =100毫米等。从而达到举一反三的良好效果，不断培养学生思维的灵活性。 （ 4）利用算盘的特性，教学小数的认识。 小数的教学分两个阶段： 小数的初步认识。 小数的意义、性质和四则运算。 小数的初步认识。是在学生能正确读写 100以内的数、认识元、角、分，清楚它们之间的进率并能进行简单计算的基础上进行教学的。 通过元、角、分的复名数改写成以元为单位的小数，用具像的方法使学生初步认识小数、学习简单的小数加减法。在教学中，使用 “ 个 ” 、 “ 十 ” 、 “ 百 ” 三个数位分别代表 “ 分 ” 、 “ 角 ” 、 “ 元 ” 。让学生边拨边说：一分一分地加， 10 个一分是一角。一角一角地加， 10 个一4 / 5 角是一元。从而使学生清楚相信两个货币单位之间的进率是10。再如人民币的简单计算： 5 角 6 分 +6分 =（）角（）分。学生容易出现计算错误。结合珠算进行教学：十位、个位两个档位分别代表角、分，相当于计算 56+6=62。结果一目了然，避免了错误的计算结果。 在学习小 数的计算中，教师还可以利用算盘上的定位点来进行小数的性质、比较小数的大小以及小数四则运算的教学。充分利用算盘档次分明的特点，概括出整数与小数的数位顺序表，进一步认识小数与整数在计算中的相同规律，使学生对数的认识更加系统化。 （ 5）运用珠算方法进行乘法口诀的教学。 在学习乘法时，乘法口诀的熟练程度决定学生的计算能力。在教学乘法口诀时，教师适当运用连加的珠算方法来进行教学，会起到事半功倍的教学效果。如在教学 “9 的乘法 ”中，学生利用口算方法得出乘法的结论时，由于数字太大，容易出错。珠算则不同， 只需利用 “ 减补进一 ” 的方法便得出了二九十八、三九二十七 。既节省时间，又能高质高效地完成教学任务，更增强了学生学习数学的兴趣。 空间与图形这部分内容安排较为分散，从低年级到高年级由简到难、循序渐进。其目的是让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，根据年龄特点，不断发展学生的空间观念。 5 / 5 低年级学生在学习简单图形的认识时，还可以充分利用算盘的特征，进行简单图形如长方形的特征的认识：算盘的形状是长方形，上下、左右相对的两条边相等。 在认识方位时，教师还可在算盘的各个不同档位上拨上不 同的数字如： 135782469，使学生在活动中认识： 1 在 3 的哪面？ 8在 2的哪面？ 6的左面有哪些数字？ 4的前面有哪些数字等 使学生在愉快的学习氛围中掌握数学知识。 珠算是中华民族的宝贵文化遗产，有着悠久的历史，在社会经济活动、日常生活中仍有着广泛的应用。而算