班级管理中如何把握批评的分寸

1 / 7 班级管理中如何把握批评的分寸 班级管理中如何把握批评的分寸 班级管理是一项复杂的工作 .日常管理需要按部就班 ;新问题需要寻找解决方案 ;特殊问题需要及时处理。其中 ,把握好管理工作的 “ 分寸 ” 至关重要 .那么 ,班主任应怎样把握好班级管理中的分寸呢？ 一、对班级整体情况必须 “ 胸中有数 ” 要教育好学生、培养好学生，首先要对班级、对学生做到胸中有数。只有深入细致的调查，才能做到对班级对学生 “ 胸中有数 ” ，使班级教育管理真正达到 “ 管而不死，活而不2 / 7 乱 ” ，使班级学生既感到有 班规约束，又不感到无所适从。对班级中违纪学生的批评教育，就应区别他是有意还是无意，还要看该生属于何种性格的学生。如果是偶犯的抑郁型学生，就是一般的谈话教育也能达到目的；对于开放型的屡犯者，则要进行严格的批评教育，方能达到教育的效果。这一切都取决于我们教师对所在班级情况的 “ 胸中有数 ” 。 二、班级管理必须把握 “ 火候 ” 和 “ 分寸 ” 教师在班级管理中对学生进行教育的过程中能恰到好处地掌握 “ 火候 ” 和 “ 分寸 ” 是至关重要的。恰当的 “ 分寸 ” ，最佳的 “ 火候 ” ，是教育管理 “ 度 ” 的关键所在。虽然很多事物难以准确 地表现出客观的度，但仍然有分清界限的可能。比如，对学生的批评与表扬，就有一个 “ 度 ” ，该表扬就表扬，该批评就批评，这容易做到，但表扬批评到何种程度，用什么方式表达出来，就要掌握分寸，恰到好处。对违反课堂纪律学生不指出、不批评、是 “ 不及 ” ，不能使他受到教育；但不分场合就严厉训斥，则会引起强烈反感，是“ 过 ” ，同样起不到良好的教育效果。我们在教学时，往往出现这样的情况，有的学生一学就会，而有的学生虽然教师3 / 7 手把手地再三示范讲解，但还是学不会，对于这种学生的教育，教师不能操之过急，应给他鼓励，看到他有那么一点进步，就及 时地去表扬，让他看到自己的闪光点，这样才能达到教学的效果。因此，教师必须善于捕捉最佳的教育时机，掌握好 “ 分寸 ” 和 “ 火候 ” ，在纷繁多变的教育管理活动中取得最佳的教育效果。 学生犯错误正常，但是，不同的处理方法会有不同的结果，每次我进行了深刻的反思，适时的批评是不可少的。如何使批评达到最佳的效果呢？我认为批评要注意以下几点： 一、批评时不要让学生体会到压力 作为班主任要让学生体会到成功的喜悦，不要让学生体会到压力。需要多表扬少批评 ,既便是小事，只要学生做的好就要对学生表示嘉奖之意。 比如说，为学生做了一件好事，你应当赞美一番，让他了解到自己的努力受到了老师的肯定，以后他一定会热情投入。 4 / 7 学生免不了会犯形形色色的错误，老师对他们提出批评是常有的事。但是一提批评，很多学生会不寒而栗，因为班主任总是不讲策略，横加批评，以至学生做事总是小心谨慎，不敢承担责任，如果形成这种班风会使整个班级丧失积极主动的创造精神。这样不但无助学生纠正错误而且会使的其反。要知道批评的最终目的不是把学生压垮，更不是征服，而是为了帮助他们 成长，不是伤害他们的自尊，而是帮助他们做的更好。所以在批评时我们可采用先扬后抑的方式。如：某同学你这次成绩进步很快 ,你肯定下了不少功夫。不过还有一些问题你没有掌握，等等，进一步提出要求，让他感到不足。 二、把批评指向学生的活动 这样有助于让学生认识到你不是在攻击他批评他这个人而是批评他所做的某件事。把你的批评指向他的活动 ,就无损于他的整个自我形象 ,使他无拘无束 ,欣然接受批评，这种方法在你批评他的错误的同时也夸奖了他 ,使他得以重新树立自我形象 ,使学生感受到： “ 老师的话说明我这个人还不5 / 7 错 ” 。 这样学生也会体会到你的良苦用心你是信任他的并期望他做的更好 ,这本身就使你对他的期望和信任，是一种强有力的激励。 对他的盲目做法给予正确的指导。 三、批评过火要及时补救 班级管理中老师由于恨铁不成钢 ,容易冲动。特别是遇到学生犯了比较严重的错误时 ,老师不能慎重考虑，不管学生是否能够接受，就盲目的批评学生。但事后就感到后悔： “ 我当时太过分了。 ” 有了这种悔意之后 ,就应及时采取补救措施。特别是对平时表现较好的学生，这时教师应放下架子，蹲下身来让学生感受到虽然你批评了他 ,但还是关心爱护他的 ,让其更多的感受到你对他的尊重。 四、善待犯了错误的学生 6 / 7 当学生犯了错误时 ,要慎重考虑 ,不少教师对此常常是不问青红皂白，就批评学生，使学生很不高兴 ,甚至心存报复之意。这样并无助于问题的解决，既然错误已经犯下 ,只能在减少错误的损害程度和避免重犯上下功夫 ,使其在错误中总结经验和教训。俗话说 ” 错误是难免的 ,但贵在知错必改 ”,甚至有必要衷心向学生道歉。教师应以满腔热情来挽救学生的错误 ,鼓励其以积极向上的态度面对错误 ,使其不致于因错误而暗无光日 ,垂头丧气 ,止步不前 ,应将错误转化为一种强烈的动力 ,最 大程度的发挥出自己的聪明才智。 显然 ,一个班级管理的好与差 ,不仅与班主任的工作态度、自身修养息息相关 ,但更与班主任的教育艺术、组织管理能力密切相连。从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的味精，在蔬菜中放得过少，则淡而无味 ,放得过多，则苦而难食 ,只有放得适量 ,才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人 ,一