生成后的冷思考——《蒲公英》教学反思六

1 / 6 生成后的冷思考 蒲公英教学反思六 1 生成后的冷思考 蒲公英教学反思六 作者：佚名转贴自：转载点击数： 169 jxpyh 发表 自以为花了一番心思，动了一番脑筋；自以为能驾驭我的课堂，能照顾我的学生。但是，教学蒲公英一课时，真是让我领教了孩子们的思维的异彩，饱尝了不知所以的尴尬，受尽了引领不得的无奈。 在聆听了太阳公公的亲切嘱咐后，孩子们张开手臂，绽开笑颜，轻舞飞扬。在风伯伯的热情欢送下，这些 “ 小蒲公英 ” 纷纷落户安家，乐滋滋地诉说着各自 “ 家居 ” 情况。一生说， “ 我的家在 大树底下，生长在他的保护伞下，风吹不着，雨淋不到，可舒服啦！ ” 又一生言， “ 我落在黑黝黝的泥土里，有小蚯蚓和我做伴，给我松土，真快乐呀！ ” “ 时间过得真快呀，一晃一年过去了，孩子们，你们现在生活得怎样了？ ” 一切顺利，我满心欢喜地问。 “ 我的叶子葱翠碧绿，可壮实啦！ ”“ 我的个子很高，叶子肥美，正含苞欲放呢！ ”“ 我正开着嫩黄色的小花，在阳光下金光灿灿，美极啦！ ” 大自然，似乎赋予这些美妙的想象以生命，正灵动地舒2 / 6 展着，如此鲜活生动，如此顺理成章。未料，来不及等我再高兴，一个不和谐的音符跳跃 而至。 “ 我长在花园里，快要死了，因为我的花朵被小朋友踩断了。 ” 松丧然而言。 心里迅速地想着，怎么这样？这可是未曾预设的问题，总不能就此岔道吧！还得切入文本，回归主旨呢！ “ 发生了这样的事，真是不幸！ ” 言毕，我示意他坐下来。 教学继续按照预设进行着 等预定教学任务完成时，尚留三分半钟。布置作业，动笔开做差不多。可是，踩断了花的 “ 蒲公英 ” 还晾在一边，没得到关注呢！不妨以此作为生命教育的一个切入口，让它再闪点儿光。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本文 转载 于是，我来带松面前， “ 在阳光的照耀下，蒲公英们茁壮成长，竞相开放，把大地装点地更加美丽。而有一棵蒲公英，却因被小朋友踩断了花，伤心流泪，逐渐死去。此刻，你想对小朋友说些什么？ ” 心想他总能说上一句 “ 小朋友，请你们小心 ” 之类的，谁知竟然回了我一个冷面孔，一句“ 无话可说 ” 。怎么办？灵机一动，掉转 “ 马头 ” ，问同学们： “ 如果你就是踩断了他的小朋友，你知道了情况，想对他说什么？ ”“ 对不起，我不是故意的。 ”“ 对不起，我不3 / 6 是有意要踩断你，我在真的没看见。 ” 两个孩子如是说。心里一落，终于起死回生了，再来句深入 点的！我期盼着。谁知，一颗 “ 炸弹 ” 又拉响了。 “ 他是活该，谁叫他长在果园里，我去采果子吃，当然没看见脚底下啦！ ” 梅振振有辞。 “ 你太没人道了吧，踩断了人家不道歉，居然还说人家活该！ ” 我惊慌失措。 “ 老师，我又不是长在果园里，我是在花园里的！ ” 松申辩。 “ 反正你是活该，花园里玩的小朋友也不看的呀！ ” 强又抢道。 “ 你也太狠心了吧，他总是一个活生生的生命呀！ ” 我简直回天无力。 “ 我现在好害怕，因为我就是长在果园里的。 ” 灵战战兢兢答道。 “ 是呀， 小朋友们，让大自然多一些美不是更好吗？以后你们去果园、花园时，可要小心 脚底下呀！ ” 借个台阶，我仓皇收场。 反思 原想着能关注个性、借题深化，起到一石二鸟之妙用。谁知事与愿违，弄巧成拙，越扯越远，差不多快成了反面教材了。真是败笔一支啊！惊魂未定前，脑子里一片空白；痛4 / 6 定思痛时，肚子里满是埋怨，埋怨松的无言以对，埋怨梅和强的缺乏人性，埋怨孩子们让我下不了台收不了边的迥异思维；冷静下来，再三反思，不禁感慨！ 1、关注个体当适度。 新课程标准明确地提出：要尊重学生独特的感受。确实，每一个生命体都有他独特的经历、体验和感悟。在培养主动健康发展的生命个体的过程中，我们要尊重每一学生个体。课堂教学中，一个优秀的老师善于用他期待的眼神、赞许的微笑、睿智的语言关注每一个学生。我总是努力这样做着。于是，我不想就这样把 “ 被踩断了花的蒲公英 ” 晾在阴暗处，落在角落了，就想给他一个表白的机会，以唤起孩子们关注生命、热爱生命、保护环境的意识。可是这样的关注因为一环失扣而与良好意愿背道而驰，变得顾此失彼。或许，当课堂即将结束时，我可以用惋惜表示关注： “ 春天到 了，落在泥土里的蒲公英种子茁壮成长，在金灿灿的阳光下竞相开放。要是没有那个顽皮的小朋友，花园里又会增添一朵耀眼亮丽的蒲公英，一定会更美丽。 ” 或许，松无言以对时，我可以用机智挽回突变： “ 瞧！多么可怜的小蒲公英，因身体遭到践踏，生命即将枯萎，连话都说不出来了。孩子们，以后你们去花园玩耍，可要注意脚底下呀！ ” 或许，在两个孩子漠视生命后，我还可以力挽狂澜： “ 看到满树的果子自然兴奋，可也别只顾满足自己的馋嘴而忽视了果园的环境5 / 6 呀！要是有了蒲公英的点缀，不是更美吗？ ” 或许， 可是这些结局一一被我错过了。那时的我，被所关 注的学生个性牵着鼻子走着，一点点地摒弃自己主导的角色，我是失败的。因为我的教学智慧远不够驾驭这些独特的个体所迸发的灵感。个体的关注需要教师凭借智慧适度地把握啊！ 2、预设课堂当充分。 新课程呼唤生成的课堂，然而生成的精彩源于预设的充分。只有对结果了然于胸，对过程多作假设，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，才能收获更多生成的精彩。可是，我哪里曾想会有 “ 被小朋友踩断的蒲公英 ” ，哪里曾想松会无话可说，又哪里曾想会有 “ 他是活该 ” ？如若有，定不至于惊慌失措，不知所以。如若有 ，才能有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩。对课堂教学进行预设时，应充分地了解每一位学生，给他们留有充分的想象余地和建构空间，让教学设计富有更多的弹性。作为老师，当做到心中有案，行中无案，溶入课堂，及时捕捉教学中从学生那里不断涌现的信息，方能恰如其分地把握机会，抓准切入口，亮出预设与生成连动的火花。 3、生命教育当重视。 教育的终极目标，是 “ 人的培养 ” ，而不仅仅是 “ 知识的传递 ” 。一个健全的人，首先得有健康的思想，应该懂得爱，懂得善良，具有尊重与保护自我、他人生命的意识。可6 / 6 是，两个才十岁 的孩子，居然对着一个垂危的生命，声色俱厉地控诉 “ 他的活该 ” 。即使这是一个假设，即使童言无忌，即使另有原因，可这漠然无视生命的现象不能让我熟视无睹！现在的孩子怎么了？童心呢？爱心呢？我们的教育则又该承担什么样的责任呢？新基础教育提出者叶澜认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历。人只有有了 “ 生命的体悟 ” ，才能真心与周围世界、与他人建立起“ 我 你 ” 的关系。