生本课堂下的提前习作训练反思

1 / 6 生本课堂下的提前习作训练反思 生本课堂下的提前习作训练反思 生本课堂，是一种崭新的教学理念，更是一种教学实践方式，强调充分发挥学生主体地位，让学生成为教与学的积极参与者，通过引导质疑、自主探究、合作学习、集体交流、取长补短，以达到学有所思、学有所悟、学有所得。该理念对于提前习作训练同样具有指导意义。探索生本课堂下的提前习作训练模式，反思提前习作教学中如何最大限度发挥学生自主性，总结提前习作如何充分利用生本课堂的显著优势，是我本学期以来的主要研讨方向。现将所思所得总结如下。 一、提前习作中需要关注学生 健全人格的形成 培养孩子的健全人格是语文教学的基本任务之一，了解、引导孩子人格发展是语文教师的基本任务之一。同时，学生在人格形成过程中表现出的一系列思想、行为，也是提前习作中的丰富内容，能充分体现小学生的童真童趣。也就是说，学生的人格形成，既是我们的教学任务，也是我们的习作资源。作为任务而言，我们要关注和指导，有效促进学生的人格发展；作为资源而言，我们要充分利用，引导学生在习作中写出自己的思想和行为。可见，以习作为载体，让学生如实反映自己的思想模式、行为模式和情绪反应特点，进而把握孩子的性格和气质，给孩子 正确必要的引导，这是培养学生健全人格的重要途径，也是提高学生习作水平的有效措2 / 6 施。 对此，我在提前习作训练中经常鼓励学生 “ 吾手写吾心 ” ，让学生说真话，露真情，写出自己真实的心理活动，并写了一篇手记，题为孩子的责任感哪里去了，呼吁广大家长关注孩子的人格发展，重视在日常生活中培养孩子的责任感。 二、让学生在提前习作中流露自己的真实情感 个别学生畏难习作，习作内容空洞虚假、言之无物，也可能是不具有符合自己年龄特征的视角和兴趣，没有对周围世界的好奇好问，也怯于尝试，因而情感世界失调。如果是这样，就应该引起教 师和家长的高度重视，鼓励孩子在习作中大胆表述自己对人对事对物的态度和看法，引导孩子在日常生活中发现趣事趣景，不断丰富和矫正孩子的情感体验。 对此我深有感触，曾经在布置一个课堂情景剧表演时，全班同学没有人愿意当 “ 小猪 ” ；赵璐铭同学对庆祝生日表现出过分的冷淡，如此等等，都让我意外，反映出孩子们的情感、态度、兴趣、价值观等或多或少地存在问题，需要我们及时加以正确引导。为此，我还专门撰写了手记小猪的角色无人当关注孩子的精神世界 -与赵璐铭的生日对话等，并与相关学生家长进行了分享。 三、从生本角度看提 前习作教材 提前习作说到底是培养学生习作能力的活动，因而所有的设3 / 6 计和安排要从受教育对象学生的实际出发，否则就会是一厢情愿，事倍功半。基于这个认识，我对现用的作文早起步教材进行了分析和反思，写出了随笔对作文早起步教材的思考，觉得今后可以从以下两方面改进：一是内容设置上紧密联系学生的实际生活，让习作成为学生记录生活、记录心情、记录心得的工具；二是把加强学生习作兴趣的培养作为具体任务来落实。可以通过习作内容、训练方法、评价方式等方面的优化，修正难度梯度，有计划有步骤地打消学生对习作的畏难情绪，让学生愿意写、 写得出、喜欢写、经常写。 四、生本课堂重点在于方法的交流与掌握 生本课堂，核心就是要贯彻以生为本的基本理念。课堂教学中落实以生为本，关键是要让学生在课堂上积极思维、独立思考，从而达到自主探究学习。重点是方法的交流与掌握，包括质疑的方法、思考的方法、分析比较的方法、表达的方法等。为学生相互交流学习方法提供有效平台，关注学生对学习方法的掌握，才能帮助学生提高学习能力，达到触类旁通、举一反三的教学效果，实现 “ 教是为了不教 ” 的 目的，这应该是生本课堂的价值所在。如果单纯重视教学过程的流畅、课堂组织的有序、课堂气氛的热烈，就会掩盖生本课堂之生本的关键所在。生本课堂下的习作训练更应该高度重视习作方法的教与学，而不是一词一句、一段一篇的优劣。其实这也是 “ 渔 ” 与 “ 鱼 ” 的关系。 4 / 6 五、生本课堂要注重为学生夯实语文基础 落实以生为本教学新理念，不可忽视语文学科的基础性和工具性本质特点。小学低段语文课堂在教学过程中尤其要注重语文基础知识传授和语文基本能力的培养，加强识字教学、词汇积累、字词运用、书写训练、对话练习、工具书籍使用等，为学生夯实语 文基础。因为这些基础知识和基本技能不仅是学习其他学科的前提，更是顺利开展提前习作训练的必备条件。从生本课堂的教学实践看，对这一点的落实还不是非常到位，特别是在设计前置性作业时，少有老师能关注到基础性知识的储备和基本技能的重点培养。为此，我还专门写了一篇教学随笔前置性作业设计策略，集中阐述小学低段语文生本课堂中需要加强语文基础知识传授和语文基本能力的培养的必要性及其方法。 六、习作教学中生本理念的具体体现 生本理念对提前习作教学具有非常强的指导意义。从习作技能的形成规律上来讲，提前习作训练其实是让学生 接受一种表达方式，习得一种表达方法的过程。在这个过程中， “ 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而其作用。 ” （毛泽东矛盾论）可见，关于提前习作的各种设计和安排能否见效，关键在于学生，在于学生的参与度，在于学生是否真正认可和接受我们的安排。对此，我认为有三个关键环节要抓紧抓好。一是习作方法。生本课堂要充分利5 / 6 用教材资源，通过对比，引导学生感悟习作方法的作用和奥妙。这既是丰富生本课堂内涵的手段，也是借机渗透习作方法的有效途径。二是习作修改。好作文是改出来的。习作课更要充分体现生本理念，指导学生对习作 反复品读，精心修改，细心品味不同字词表达结果的差异，理解并感悟不同表达所塑造情境的异同。这是培养学生语感的必由之路，更是形成和强化学生遣词造句能力的有效方法。三是习作评价。习作讲评要坚持激励性原则，着眼优点，培养自信，激发兴趣。对此，本学期以来，我陆续写了习作修改的成与败习作方法感悟在课堂激励性评价是培养习作兴趣的酵母等教学随笔，记录自己对生本理念指导下训练提前习作的经验和反思。 七、以生为本探寻提前习作的活水源头 言之无物、言之无趣是提前习作教学中的常见困惑，有效解决这一难题的方法其实很简 单，那就是坚持以生为本，从学生的视角出发去设置习作题目，挖掘课堂和生活中的素材，关注学习和生活中的细节，品味身边一闪而过的精彩瞬间，