生物学的探究方法教案

1 / 9 生物学的探究方法教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教学目标： 1知识目标 分析和讨论 “ 巴斯德实验 ” 过程，概述科学探究的大致过程和研究方法（重、难点） 明确 “ 控制实验变量，设计对照实验 ” 是实验成功的关键 2.能力目标 能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验，逐步养成独立学习的习惯。 3情感、态度与价值观目标 了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。 使学生有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴 合作。 课前准备： 多媒体课件 教学过程： 教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问 4 分钟课件出示复习思考题： 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 2 / 9 创设情景 导入新课 2分钟有没有同学遇到过家里吃剩的饭菜变酸的情况呢？其实这是微生物搞的 “ 恶作剧 ” 。那么使饭菜变酸的微生物是饭菜本身产生的，还是从空气中进入的呢？这是一个生物学的问题，咱们就要用生物学的方法去研究。这节课我们就一起来学习第三节生物学的探究方法。有过此种生活 经历的同学积极回应老师的问题。仔细聆听老师的讲述，知道饭菜变酸是微生物造成的，并思考这些微生物究竟是哪里来的呢？以学生熟悉的生活经历导入，充分挖掘学生自身的课程资源，让学生体会到生物学就在我们身边。老师的问题既激发了学生的求知欲，又自然而然的引入新课。 目标展示 2 分钟利用多媒体展示已经板书在黑板左侧的学习目标，指导学生读标，并板书本节课题：第三节生物学的探究方法读标，明确本节课的学习任务学习目标不仅通过多媒体展示，而且板书在黑板上，可时刻提醒学生依照目标进行学习。 自学探究（一） 7 分钟 1、指导学 生自主阅读课本 10-11 页的 “ 分析与讨论 ” ，结合图，认真分析巴斯德实验，通过个人思考与小组讨论，尝试解决： 助学第 8 页合作探究第一题。 3 / 9 提出自学要求： 先个人思考，再小组讨论个人不能解决的问题 将答案工整地书写在助学上 在课本上标注知识点 对自学效果的检查： 5 分钟后找同学回答以上问题。 2、组织学生以小组为单位，共同分析讨论个人尚未解决的问题。并派代表展示自己小组的答案，与全班同学一起交流。认真阅读课本中的 “ 分析与讨论 ” ，根据图仔细分析巴斯德实验的全过程，找出 A、 B 两瓶设计上的异同，思考 助学中提出的问题。 小组长组织本组同学共同探讨个人尚未解决的问题，并推选出代表进行发言交流。学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程，虽然他们还不明确对照实验的含义，但他们通过自学分析与讨论，对对照试验已经有了感性的认识。 精讲点拨 5 分钟 1、课件展示巴斯德实验图片 引导学生分析 A、 B 两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个： A 瓶瓶口竖直向上， B 瓶瓶口呈 S 型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的 实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。 4 / 9 2、指导学生通过阅读 “ 相关链接 ” 了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。 3、巩固练习： （ 1）下列可以构成实验变量的是： A.有关和无光 B.有风和无光 c.高温和干燥 D.黑暗和寒冷 （ 2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？ A.温度 B.湿度 c.食物 D.光照 再次强调：设计对照实验要注意控制实验变量。 过渡： 18 世界时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物来源的实验，为什么他没 有得出正确的结论呢？ 4、课件出示斯巴兰让尼与巴斯德实验设计的对比，引导学生分析斯巴兰让尼实验的不足之处： 讲述：斯巴兰让尼的实验设计尽管不够严谨，但却为巴斯德实验设计的改进提供了前提。巴斯德的成功之处，在于他设计了曲颈瓶，改进了实验器具，以巧妙的探究方法证明了自己的假设。从中我们可以看出探究过程往往不是一次就能完成的，科学家需要反复探索，不断改进探究方法，最终才能证明自己的假设是否成立。 认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析5 / 9 出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同 的，这个条件就是实验变量。 阅读，结合巴斯德的实验设计理解实验变量和对照实验。 根据所学知识学以致用 通过比较两个实验设计，发现斯巴兰让尼实验的不足之处是没有设计对照实验，从而认识到设计对照实验在科学探究中的重要性。学生通过自学对巴斯德实验设计的思路有了感性的认识的基础上，老师稍加点拨，即可让学生学会如何分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。 “ 授人以鱼不如授人以渔 ” ，此处更重要的是让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。 学生通过阅读和分析，提炼出有用的知识点，提高他们从资料中提取有用信息的能力。 学生在刚接触一个新的知识点之后，立即利用它来解决问题，能够使他们掌握的知识更加的牢固，还能提升学生应用知识解决问题的能力。 6 / 9 老师的点拨可起到对学生进行情感教育的作用，让他们体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神 自学探究（二） 6 分钟过渡：巴斯德通过自己设计试验，证明了自己的假设，这就是一个科学探 究的过程。 1、请同学们继续阅读课本 11-13 页的内容，认真分析图，通过个人思考解决： 助学第 8 页合作探究第二题 助学第 7 页自主学习目标 1 提出自学要求： 自主完成，安静思考 将答案工整地填写在助学上 在课本上标注知识点 对自学效果的检查： 4 分钟后找同学回答以上问题。 2、教师引导学生归纳总结： 3、练习：辨析可采用的方法： （ 1）要了解尚贤中学校园里生物的种类，应采用法。 （ 2）要了解马和驴在外形上的相同或不同之处，应采用法。 （ 3）要了解鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观 察难以得出结论，可采用法 7 / 9 （ 3）要了解家鸽一天内体温的变化，应采用法。认真阅读课本内容，在课本上标知识点，并按老师提出的要求独立完成助学中的相关题目。 4 分钟之后接受老师的检查。 在老师的引导下归纳总结，并知道自己探究得出的结论与假设相悖时该如何做。 通过辨析题目，了解几种常用方法的实际应用 这部分知识比较简单和直接，教师无需多讲，学生通过自学即可掌握，所以放手给学生。但此处的设计注意将课本知识与助学内容的有机结合，这样可以让学生利用完成助学中的题目来掌握课本中的知 识，提高了助学的课堂利用率。 自学限定时间让学生在自学的过程中有紧迫感，能提高自学的效率。 知识整合 迁移运用 7 分钟过渡：在实际探究过程中，往往是多种探究方法并用，才能最终解决问题。现在请同学们帮助老师解决一个问题： 小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。雨后的一天下午，8 / 9 他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中，它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？ 提出问题： _ 做出假设： _ 制定计划： _ 实施计划： _ 得出结论： _ 表达交流： _ 学生分组进行分析、交流，拿出活动的设计方案。 学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考。树立他们探索生物学的远大志向。 课 堂小结 2 分钟本节课同学们的表现都非常积极而有序，也基本上完成了我们的学习目标。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？学生自主回顾本节所学所得。引导学生从知识、方法等方面谈自己本节课的收获，让学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣。 9 / 9 达标检测 10 分钟独立完成助学 8 页当堂达标： 1-8. 课下作业： A 类：教材 13 页 1-2 题、新课程