2019年六年级科学上册 第3单元教案 青岛版.doc

2019年六年级科学上册 第3单元教案 青岛版第十三课 动物的运动教学目标：科学探究1、认识物体运动方式的多样性；2、能说出常见物体的运动方式，观察分析器运动规律；3、能够准确地比较常见物体运动速度的快慢；4、分析探究动物的运动对于动物个体和种族的生存具有怎样的重要意义；5、能用各种感官对物体的运动进行观察，能用图或文字表述；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。情感、态度和价值观1、引导学生自觉运用合作与交流的学习方法；2、培养学生注意观察、善于观察和分析推理的能力；3、意识到人与自然要和谐相处，愿意合作与交流。科学知识认识水生动物的主要运动方式是游泳，陆生动物的主要运动方式是爬行、行走、跳跃和奔跑，空中生活的动物的主要运动方式是飞行。教学重难点：重点：认识不同动物的运动方式的不同特点。难点：知道动物运动方式具有与其生活环境相适应的特点； 教学方法：讲述、合作探究相结合教学准备：教师：多种动物的运动图片资料学生：搜集与动物运动有关的资料。课时安排：1课时教学过程：（一）创设情境，引入新课激发学生去思考、回忆不同动物的各种运动方式。（二）小组自行探究1.陆地动物的运动方式。师：生活中我们经常见到运动。你曾经见过的陆地上的动物都有哪些运动方式？小组内先自行交流，然后全班汇报。师：这些动物的运动方式有什么共同特点？学生讨论后交流，教师小结。2. 水中动物的运动方式。师：生活在水里的动物的运动方式是怎样的呢？生：游泳师：对，但是它们游泳的方式也各不相同。谁能模仿几种鱼类的游泳方式？学生交流3. 空中飞行动物的运动方式。4. 了解蠕动。想一想，为什么动物在不同的环境中的运动方式都不一样呢？学生充分讨论交流：为了扩大活动空间，有利于它们寻找食物、逃避敌害和迁移，动物的运动方式都与生活环境相适应。5.研究动物的运动规律。（三）归纳交流运动方式：爬行、行走、奔跑、跳跃、飞行、游泳、蠕动（四）拓展活动查阅资料，研究不同动物的运动速度。板书设计：13、 动物的运动 水中生活的动物-游泳 动物的运动方式 陆地生活的动物-爬行、行走、奔跑、跳跃、空中生活的动物-飞行教学反思：单元总结（单元复习题）1、我们所说的 物体的运动，是指这一物体相对与另一物体来说，它的_发生了变化。2、要想描述物体是运动的还是静止的，必须先选定一个物体作标准，这个被选定的物体叫做_。3、比较物体运动的快慢，要测量物体沿直线运动的_和_。4、物体具有保持它原来_（ ）状态的属性，这种属性称为_，所有物体都具有_。5、物体的运动方式主要有_、_、_、_等，各种运动方式之间并不是_的，它们往往是_的，一个复杂的运动方式可能包含多种_的运动方式。6、不同的动物具有_的运动方式。7、_是生活在水里的动物适应水环境的运动方式。8、在陆地上生活的动物的运动方式主要有_、_、_、_。9、动物在空中的运动方式主要是_。10、马是四肢运动的动物，四肢的常规运动方式是_，即_、_的交替循环。附送：2019年六年级科学上册 第4单元 14 白天与黑夜教学设计1 青岛版一、 设计理念根据基础教育课程改革的目标，及课程的基本理念和设计思路（突出探究体现本质，注重学生发展。）本课的设计以皮亚杰为代表的传统建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为认识来源于动作（活动），来源于主客体的相互作用将个体认知结构的建构过程分为同化、顺应、平衡和自我调节等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。故本人在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力体现如下特征：1、强调创设情境并使学生进入情景。2、强调组织学生进行协作学习活动。3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验探究的过程喜悦与乐趣。5、强调学生进行意义建构。二、 教学目标1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生。3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。三、 教学用具地球仪、十字方向标、烛、火柴、白色的乒乓球，地球自转及昼夜现象课件。四、教学过程（一）激发引入师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园地球了解有多少呢？生：-。（学生依靠以前所学所接受的知识进行回答，内容很丰富。）师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗？（常见的先入错误概念与的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。）生：不对，是地球自转的结果。师：地球究竟是如何自转的呢？今天就让我们共同来探究。（二）探究（1）地球的自转师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。提出问题：师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？建立假设：学生假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。设计实验方案：师：如何来设计实验检验我们的假设呢？（根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。）师：怎样检验我们的假设是否正确呢？学生讨论：（得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。）方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。实验探究师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：1、地球是绕地轴自西向东旋转。2、太阳东升西落是地球自转的结果。（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？学生讨论，设计方案：-。教师小结完善其中一方案：（1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？2、转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现什么情况？）学生实验探究：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现交替现象。师：造成昼夜现象的原因是什么呢？学生讨论回答：-。结论：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。师：昼夜更替一次的时间是多少？生：约24小时。播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。（使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。）师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？请大家课后思考。师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？及你得到了些什么？是否有新的问题！生：小结（通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。）教学反思：激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究