2019年六年级数学下册 7.2.4 平面图形的周长和面积（2）教案 苏教版.doc

2019年六年级数学下册 7.2.4 平面图形的周长和面积（2）教案 苏教版1教学目标 (1)引导学生回忆整理平面图形的面积的计算公式及推导过程,并能熟练的应用公式进行计算。(2)引导学生探索知识间的相互联系,构建知识网络,从而加深对知识的理解,并从中学习整理知识,领会学习方法。(3)通过小组学习活动,让学生在讨论、交流中参与学习活动,培养学生的合作意识,学习能力。(4)渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点,“转化”等思想方法;体验数学与生活的联系,在实际生活中的运用。2学情分析 “平面图形面积的整理与应用”是苏教版小学数学第12册“总复习”中的内容,从日常练习情况看,学生对面积公式的掌握比较扎实,对公式之间的关系也不陌生,这是因为五年级学习平面图形面积的计算时,已经帮助他们梳理过面积公式之间的联系。本课的复习对象是即将毕业的六年级学生。虽然,这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主,但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习,小组合作学习的能力,有能力去将相关知识加以整理,内化整合,形成体系。因此在教学时,我运用数学生态课堂导学式教学方式进行教学。课前精心设计导学案,提前布置学生通过导学案回顾整理,课堂上引导学生对知识再次进行系统梳理,帮助他们经历复习过程、理清知识脉络,构建知识网络,形成知识体系;同时借助形式多样、针对性强的不同层次的练习,培养学生的抽象逻辑思维能力与空间观念。让不同学习水平学生的思维能力都得到发展,让每个学生自主学习能力都得到提高,从而实现课堂效率的最大化。3重点难点 教学重点:回忆整理平面图形面积的计算公式及推导过程。教学难点:根据平面图形之间的相互联系构建知识网络。教学关键:探索计算公式间的内在联系,构建知识网络。4教学过程 活动1【导入】开门见山、引入课题 1、今天我们要复习什么知识?2、揭题:平面图形面积的整理与应用活动2【讲授】自主整理、整体建构 一、自主整理、整体建构。1.回顾一下,在小学阶段学过哪些基本的平面图形?2.请大家拿出导学案,交流自主整理部分。(出示合作要求)二、构建网络,内化知识。1、梳理推导过程小组汇报:每人负责一个图形,选择教师准备的学具说出公式推导过程。2.构建网络,内化知识。(1)我们研究面积公式的时候,都运用了什么策略?(2)在转化时分别用到了哪些方法呢?(3)小组讨论:通过刚才的交流,根据图形面积的推导过程,你能重新画出它们之间的关系吗?活动3【活动】自我纠错、反思提升 自我纠错、反思提升。1.交流导学案自我纠错部分。2.反馈,学生列举错题。3.学生试做,体验错误原因。4.共同感悟、归纳错因。活动4【练习】综合运用，形成技能。 附送：2019年六年级数学下册 7.2.6 立体图形的表面积和体积（1）教案 苏教版1教学目标 1、知识与技能:梳理立体图形的知识,能熟练运用体积公式,解决实际问题。2、过程与方法:经历整理和复习过程,在活动中掌握立体图形体积的计算方法。3、情感与态度:体会生活中处处有数学,提高数学应用意识。4、体会数学思想方法2学情分析 学生已经有了一定的认识,对于体积计算的方式,我们尝试着从不同的角度进行诠释3重点难点 教学重点:熟练运用体积公式,解决实际问题。难点:灵活运用所学的立体图形知识解决生活中的问题。运用转换的方式间接求出不规则图形的体积;体会极限的数学思想4教学过程 活动1【导入】一、初步感悟。 1、温习旧知,体会方法出示:长方体师:这是个什么立体图形?它的体积你会计算吗?生:会。师:你怎样求它的体积?生(宋笑龙):长宽高(其他同学表示赞同)师:还可以怎样求它的体积。生(袁宁):我们还可以用底面积高。(师板书:体积=底面积高)师:刚才同学们说了两种计算的方法,一种是长宽高,一种是底面积乘高,这两种方法一样吗?活动2【活动】2、沟通本质 二、沟通方法。1、求异思维师:除了这样一层一层叠加起来(手势一层一层从下向上叠加的方法),用底面积高,还可以怎样计算出长方体的体积。生1(吴云涛):用侧面积长生2(袁宁)正面宽师:解释一下,你是怎样想的?(请学生边说边课件呈现。)师:是这么想的吗?观察这几幅图有什么相同之处?生1(申家宁):都是用一层的体积层数生2(吴云涛):知道一个面,去乘一条棱。生3:(杨航):一个面垂直的线段师:刚才有同学说,要将图形旋转过来看,多麻烦啊。其实,在数学上,我们可以把我们不妨把其中一个面叫做底面,与之垂直的线段都叫做高。(例如三角形的高也不一定都是垂直画的。)课件呈现:如果我们用S表是一个面的面积,h表示与之垂直的线段的长度,也就是高。那么长方体的体积可以怎样表示呢?生:V=SH。师:同意吗?那么你现在看长方体的体积计算方法和你以前看到的V=sh,有什么不同。【对于V=sh的理解是不是更为深刻了吗?】(引出统一的字母表达式:V=sh,师:现在你明白这里的S和H 的真正含义了吧。)生:以前我们只有认为下面的面可以当做底面,现在任何一个面都可以当做底面了,只要乘上与之垂直的线段就可以了。师:看,通过今天的学习,我们对于V=sh有了更为深刻的认识。(指着板书板书:强调为什么?)让学生比划比划活动3【活动】三、知识迁移 1、把握本质,横向沟通,刚才我们用底面积高(手势一层一层叠加的方法),可以计算出长方体的体积,还有什么立体图形可以这样计算吗?生:(正方体,圆柱体?)(课件动态出示):师:一层一层叠加的过程,所以正方体和圆柱体积都可以用底面积高。师:如果告诉你正方体的棱长是8厘米,它的体积怎么算?圆柱的底面积半径是5厘米,高是10厘米,体积怎么算?(基础题,给学生时间自己完成,校对,在校对的时候再次感受底面积乘高。)这些立体图形有什么特点?【有一位学生说到:对于长方体和正方体,在计算的时候我们可以以任何一个面作为底面,而圆柱体只能以圆面作为底面。】生:上下一样粗,每一层都一样大,所以这样的图形都可以用底面积高。(板书:每层一样大)2、抓住本质,丰富内涵。(1)用这样的计算方式,你还能找出类似的立体图形码?(生可能说出来,三棱柱,四棱柱等等,只要是每一层都一样大的立体图形都行。)如果学生说不上来,课程呈现:这些立体图形有什么相同点?(生:一样粗,都是直的,每一层都一样大。)师:那么这些图形分别叫什么名字你知道吗?师指着:圆柱。(生:圆柱)。师指着三棱柱:(生1:三角体,生2:四面体)师纠正:这个叫三棱柱。师再指着:长方体和正方体,这两个立体图形是老熟人了,叫什么,你们知道吗,学生说:长方体和正方体的时候,老师说,这个叫做四棱柱,长方体和正方体是特殊的四棱柱。师指着最后一个:这个叫:五棱柱。刚才大家有没有仔细听,我们刚才每一个名称里面,都有一个“柱”字,今天咱们就研究柱体的体积:板书课题:柱体的体积师:那么你知道什么叫做柱体吗?(每一层都相等)同时板书:每一层都一样,他们的体积又该怎样计算呢?(底面积高)【让学生感受:只要是每一层的形状大小相同,都可以用“V=sh”,底面形状学过没有学过都没有关系。】想要计算这两个图形的体积,咱们需要知道哪些条件(根据学生的要求,出示条件,让学生口算下面两个图形的体积。)(2)判断图形,深化理解出示幻灯片(先出示1-6):判断下面哪几个可以用“V=SH”进行计算。先让学生在小组内交流,再全班交流为什么。在第六个图形产生争议,生(杨航:把左边的部分移过去)生(吴云涛):可以横着切,分成若干等份,变成若干个平行形,一层一层斜着搭上去。生(袁宁):每一层的面积是一样的,向右平移了一些。实验(图片),我们可以用班级中的本子进行演示。师这两个立体图形和前面讲的不太一样,你有什么样的想法。(可以引导学生说。)师:说明了什么:无论是直的柱体,还是斜的柱体,只要是每一层不变,都可以用刚才的体积公式,底面积乘高。咱们给这两个立体图形取个名字吧:斜四棱柱,斜圆柱在介绍:前面我们介绍的是直的柱体,这两个和前面的有什么不同?【生感悟,不管是直的还是斜的柱体,只要是每一层一样大都可以用底面积乘高。】活动4【活动】四、关于体积公式的内涵的再次挖掘。 (2)相关练习,巩固概念让学生先独立完成,然后在引导学生进行小组交流,自己画图说明(在书上找。)【让学生自己先尝试列式在自己的本子上,再在组内交流,交流完了之后说一说自己的感受】活动5【讲授】总结与拓展 四、全课总结怎么样,今天的学习有收获吧!你有什么收获呢?五、拓展与提升我们今天研究的柱体的体积,为了研究的方便,我们都是分割成高为1cm一层进行研究。事实上,对于长方体我们也可以继续分割得高度更小一些,但是无论怎样分,我们都是将这些小的立体图形的体积累积起来。(介绍体积的深