由三节公开课想到的

1 / 6 由三节公开课想到的 4 月 9 日，在育才学校听了三节公开课，很受启发。赵红香老师的珍珠鸟、刘磊老师的狼、郎春慧老师的有的人都注意了新课程理念下的教学方式的转变。珍珠鸟一课可以看出教师思路清晰，基本功扎实，刘磊老师的认读、译读、美读 “ 三读法 ” 对传统文言文 “ 串讲法 ” 教学提出了挑战，郎春慧老师讲授有的人，把握住了诗歌教学的重点，引导学生在诵读中感知文意。由此我想到我们初中语文教学改革的实际。目前，新课程改革正在各地如火如荼地展开，新课程带着新的理念，已走进我们的校园，走进我们师生的生活，并逐步 改变着我们的生活方式，我们的初中语文课堂教学发生了可喜的变化，主要体现在师生角色的转变及教学方式的转变等方面。首先，教师角色的变化。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的帮助者、促进者和引导者，。其次，教学方法的变化。教学时注意创设情境，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率。第三，课堂教学气氛的变化。现在，教师多用精练隽永的语言点 拨，避免罗嗦重复的语言；多用导演式的语言启发学生，少用演员式的语言，让学生 “ 唱戏 ” ；多用引导性的2 / 6 语言让学生学会学习，少用指令性语言，让学生消极 “ 应试 ” ；多用商量性的语言，引导学生思考，少用定性语言进行评判；多用鼓励性语言扶植学生可贵的探索精神，少用否定性语言浇灭其思想火花，师生人格平等，课堂在师生交流、生生交流中进行，教师用宽容的态度策略的处理学生出现的错误，课堂气氛和谐愉悦，师生在积极的情感体验中实现共同成长。第四，学生学习方式的变化。现在，学生上课能自主学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查找资料 ，解决问题问题。采用自主、合作、探究的学习方式，体现了“ 以人为本 ” 的教学思想，体现了对学生的尊重。从学生的成长过程来说，这是潜能的开发、精神的唤醒、独特性的显示与个体性的张扬。从师生共同活动的角度来说，这是经验的共享，是视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。我们在教研活动及教学调查中也发现了不少问题，有些问题甚至是普遍存在的，某些公开课中也有出现，现简括如下：第一，强调语文学科的人文性不能取消它的工具性。语文新课标指出： “ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。 ” 这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课，语文课上没有思想的引导，没有审美的教育，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教学3 / 6 的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。如今，新的课程标准拨乱反正，把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。值得注意的是，语文学科的人文性和工具性是相辅相成 的，是高度统一的。语文教学注意人文性，但不能忽视工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。现行新教材的教学 “ 人文性 ” 非常突出，而 “ 工具性 ” 要求则相对忽略，致使不少学生语文基础薄弱，连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字连篇。如果一个学生连字音都读不准，又经常出现错别字，病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也难以表达出来，也算不上一个语文能力强的学生。我们不应该以突出人文性为借口，把语文课上成政治 课或思想品德课。我们应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。语文课程应在着重提高学生理解和运用语言能力的同时，注意丰富学生的人文素养，使学生在德、智、体、美等方面得到和谐发展。第二，强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这是适应时代的发展，是语文教学的一大进步。过去的语文教学以教师为中心，以教材为中心，以应试为中心。课堂上教师4 / 6 是权威，大搞 “ 一言堂 ” 、 “ 满堂灌 ” ，学生成了接受知识的容器。学生只要记住教师讲课 的内容，背出教材的重点、教参的答案，就能考出好成绩，就算学好了语文。现在要突出学生的主体地位，于是不少教师就走向另一个极端，放手让学生提问，有时一堂课，学生提出了二三十个问题，教师也不加归类、筛选，以为这样会打击学生的积极性，结果导致课堂教学环节散乱，重点、难点不能突出，教学效果很不理想。出现这种现象的原因是缺少教师的及时引导。经常还可看到这样一种情况：为了突出学生的学习自主性，鼓励学生大胆发表自己的见解，有时，一个问题让七八个学生回答，学生答出七八种答案，教师对每个答案都加以肯定、表扬。在语文教学中，确实 有很多问题是开放性的，只要言之成理即可。但是也有一些问题是半开放的，即使有多个角度回答，也有一个最佳角度。另有个别的问题答案是单一的，如对词语意思的理解等，那就不能你对我对大家都对了。这些时候，教师的主导作用显得尤为重要，教师应引导学生甄别答案的优劣及真假，进一步引导学生总结出回答这类问题的方法。第三，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。新课程语文教学注意学生的合作探究，这顺应了教育社会化和培养社会所需人才的需要，也体现了全新的教育理念。于是，有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不 管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。5 / 6 也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面： 1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的 “ 高见 ” 。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。 3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是语文教师没能真正理解合作学习 的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。第四，提倡使用多媒体辅助教学手段不能摒弃有效的传统的语文教学方法。在语文教学中，多媒体辅助教学越来越发挥着重要的积极作用。恰当运用多媒体可以诱发学生学习兴趣，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。但是如果不论什么类型，什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写甚至只写几个粉笔字，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，学生在台下仰着脖子当观众，一节课始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像、图片材料。不从实际 教学需要出发滥用多媒体，摒弃有效的传统的语文教学方法，是我们必须注意加以克服的。为了每个学生的发展，为了全面提高学生的语文素质，为了确