病句中的歧义句专项训练

1 / 11 病句中的歧义句专项训练 病句中的歧义句专项训练 一、常见的歧义句式 （ 1）歧义语，是指同一语言材料，同时具有两种或两种以上意义的理解，如 “ 咬死了猎人的狗 ” 就有两种理解：A.“ 猎人的狗被咬死了 ” ； B.“ 猎人被狗咬死了 ” 。 下面的句子都有歧义： 他才来，许多人还不认识。 三个学校的校长参加座谈。 几个工厂的工人。 学生的天职是读好书。 他要粉蒸肉。 这份报告我写不好。 我哥哥姐姐的同学。 你 为什么打他？ 歧义语体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行 （ 2）造成歧义的原因 一同读音易造成歧义 （ 1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如： 2 / 11 我想起来了。（ “ 起来 ” 读 qli 时，表示 “ 我想起身了 ” ；读 qilai 时，表示 “ 我想到了 ” 。） （ 2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如： 浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有 “ 有的是 ” 上，表示化妆用品多；逻辑重音在 “ 化妆用品 ” 上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。） （ 3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如： 他在办公室看材料。（ “ 看 ” 读 kn 时，表示 “ 看守 ” ；读 kn 时，表示 “ 阅览 ” 。） 空房间做什么用？（ “ 空 ” 读 kng 时，表示房间里没有东西；读 kng 时，表示把房间腾出来。） 二、不同停顿易造成歧义 在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如： 这 苹果不大 /好吃。（苹果味道好） 这苹果 /不大好吃。（苹果味道不好） 我们五人 /一组。（我们这一组有五个人） 我们 /五人一组。（每五个人分为一组） 三、词语限制模糊易造成歧义 （ 1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。3 / 11 例如： 他在永春旅社前一站下车。 （ A.未到旅社； B.过了旅社； c.旅社对面） （ 2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如： 这场足球我不赢。（虽然排除了 “ 赢 ” 意，但不一定就表示 “ 输 ” ，因为还 有 “ 不输不赢 ” ，即和局。） （ 3）词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如： 年元月 1 日前按时交货。 年元月 1 日前必须交货。 年元月 1 日前全部交货。 c 无歧义， A、 B 在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。 四、词语含义的多义性易造成歧义 （ 1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如： 小王租小周二间房子。（ A.租房给小周； B.向小周租房） （ 2）兼类词易造成歧义。 例如：思 维科学。（ A.“ 科学 ” 为名词，关于思维方面的科学； B.“ 科学 ” 为形容词，思维方式很正确） 例如：他爬过山没有？ （ A.他爬过去这座山没有？过，动词 B.他以前有没有4 / 11 爬山？过，助词） （ 3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产 生歧义。 例如，我要炒白菜。（ “ 要 ” 可以是： A.将要； B.需要） 例如，如：他走了一个多钟头了。（ “ 走 ” 可理解为 “ 行走 ” 、 “ 离开 ” 。） （ 4）偏正短语有时也会产生歧义。例如： 他的故事 讲不完。（ A.他讲的故事； B.关于他的故事） 如：他的小说看不完。 （ A他收藏的小说多，看不完； B.他写的小说多，看不完。） 五、不同的层次和结构关系易造成歧义 （ 1）数量定语易产生歧义。例如： 两个师范的学生来到锦江公园。（ A.两个学校； B.两个学生） 如：学校来了三个医院的医生。 （ A学校来的医生只有三个，是一个医院的； B.学校来的医生共三个，来自三个医院。） （ 2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如： 大 红皮箱拿来了。（ A.大红色的皮箱； B.又大又红的皮箱） 5 / 11 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义） 如：对大家的批评。（ A大家的批评； B.对大家的批评） 如：对老师的看法如何？（ A.老师的看法；即看法是老师的； B.对老师的看法；即看法不是老师的） 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。） 如：张连和黄惠的朋友。（ A.张连和黄惠的 /朋友； B.张连 /和黄惠的朋友。） 例如：主要的领导和记者都来了。（ A.主要的领导和记者； B.主要的领导和记者） （ 3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易 产生歧义。例如： 爱护人民的军队。（ A.爱护人民的军队 动宾结构；B.爱护人民的军队 偏正结构） 红烧牛肉（ A.一种厨事活动； B.菜名） （ 6） “ 动词 +名词（的） +名词 ” 易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如： 发现了敌人的哨兵（ A.发现了敌人的哨兵，即哨兵发现了敌人的； B.发现了敌人的哨兵，即发现了哨兵） 6 / 11 六、指 代与省略等易造成歧义 （ 1） “ 的 ” 字结构指代不清引起歧义。例如： 开刀的是他的父亲。（ A.父亲是医生，由他主刀； B.父亲是病人，要开刀） （ 2）代词指代不明产生歧义。 例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。（ A.*同学； B.王玲的同学） 例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。 （ A.他对美兵笑了笑； B.美兵对他笑了笑。） （ 3）省略造成的歧义。例如： 看到你那年才 8 岁。（ A.我 8 岁； B.你 8 岁） （ 4）施事者和受事者不清造成歧义。例如： 这个人连老张都不认识。（ A.“ 这个人 ” 为施事者，这个人不认识老张； B.“ 这个人 ” 为受事者，老张不认识这个人。） （ 5）数量词和有关词汇不明产生歧义。 如：一边站着一位同学，守卫着校门。 （ A两位同学守卫在校门的两侧； B.只有一位同学站在校门的一侧。） 例题评析： 例题：下面句子中不产生歧义的一句是： 加 4 乘 6 等于多少？ 7 / 11 B.丁老师正在照相。 c.冯先生到门诊看病去了。 D.张云和赵虎在商场买东西。 如前例， A 中 “2 加 4 乘 6” 属于多义短语。 B 中的 “ 照相 ” 和 c 中的 “ 看病 ” 都属于动词的施事受事方向不确定类型的。只有 D 句没有歧义。 （ 3）消除歧义的方法 添加词语。 即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如例 可在 “ 认识 ” 后面加上 “ 他 ” ，变成 “ 他才来，许多人还不认识他。 ” 改换词语。 当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如例 将 “ 个 ” 改为 “ 所 ” 即可消除歧义。 调整词序。 对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例 可调整为 “ 工厂的几个工人 ” 。例 可调整为 “ 学校的三个校长参加座谈 ” 。 变换句式。 根据语意将原来的一般句式变为 “ 把 ” 字句或 “ 被 ”字句，以使语意唯一。如例 可变为 “ 学生的天职是把书读8 / 11 好。 ” 设置语境。 当一个语意环境不 “ 一定 ” 时，应继续设置语境，使其达到 “ 一定 ” ，从而消除句子的歧义。如例 可加上 “ 把粉递给他 ” ，全句的意思即为 “ 他要用粉来蒸肉 ” 。 添加标点。 对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例 可在 “ 告 ” 或 “ 写 ” 后添上标点，变为 “ 这份报告，我写不好。 ” 或 “ 这份报告我写，不好。 ” 读出停顿。 对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿，如例 可读为 “ 我 /哥哥姐姐的同学 ” ，或 “ 我哥哥 /姐姐的同学 ” 等。 读出重音。 在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如例 可根据需要重音 “ 打 ” 或 “ 他 ” 。 二、跟踪训练 下列句子都有歧义，试说出它们的不同理解。 他走了一个多小时。 9 / 11 马路的一边站着一个孩子。 躺在床上没多久，他想起来了。 遗产纠纷已告某某。 他借我一本书。 天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。 这个人头发长的怪。 游击队对敌人的袭击有充分的准备。 山西和河南的部分地区遭到水灾。 身长等于头长和尾长的一半。 三个报社的记者来这里 采访。 孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 他有一个女儿，在医院工作。 这份报告，我写不好。 你说不过他也得说。 不适当地管教孩子对孩子的成长不利。 本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。 他来了没几天，许多人还不认得。 我在屋顶上发现了他。 老李看到他很不高兴。 参考答案： “ 走 ” 可指 “ 行走 ” ，也可指 “ 离开 ” 。10 / 11 “ 一边 ” 可指 “ 某一边 ” ，也可指 “ 每一边 ” 。 “ 想 ”可指 “ 回忆 ” ，也可指 “ 打算 ” 、 “ 希望 ” 。 “ 告 ” 可理解为 “ 告诉 ” ，也可理解为 “ 控告 ” 。 “ 借 ” 可理解为“ 向我借 ” ，也可理解为 “ 借给我 ” 。 “ 修车的 ” 可理解为 “ 这的主人 ” ，也可理解为 “ 负责修车的人 ” 。 “ 长 ”可多作 chng,相对于 “ 短 ” 而言；也可多做 zhng， “ 生长 ”的意思。 可理解为 “ 游击队做好准备袭击敌人 ” ，也可理解为 “ 敌人袭击游击队，游击队已作好准备 ” 。 可理解为“ 山西全省、河南的部分地区 ” ，也可理解为 “ 山西、河南两省的部分地区 ” 。 可理解为 “ 头长加一半的尾长 ” 也可理解为 “ 头长加尾长的和的 一半 ” 。 “ 三个 ” 可修饰 “ 报社 ” ，即 “ 三个报社 ” ；也可修饰 “ 记者 ” ，即 “ 三个记者 ” 。 “ 有说有笑、十分高兴 ” 可指 “ 孩子们 ” ，也可指“ 王大伯 ” 。 “ 在医院工作 ” 的是他，还是他的女儿？ 在 “ 写 ” 的后面停顿，意思是不赞成自己写；在 “ 我 ” 的后面停顿，意思是自己没把握。 在 “ 你说 ” 后停顿，意思