真想变成大大的荷叶_1

1 / 4 真想变成大大的荷叶 真想变成大大的荷叶是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共 5 小节，通过 “ 我 ” 对夏天姐姐 “ 想变点儿什么 ” 的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写 “ 变 ” ，但 “ 变 ” 的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情：雨滴是 “ 透明 ” 的，河水是 “ 清凌凌 ” 的，没有受到污染；蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌唱美好生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星眨眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭翠盖，上承 雨点，下护小鱼，装点着大自然，展现了一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。 教学成功之处： 一、创设情境 借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学2 / 4 生 充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。 课文的开始，我出示课文情境图，同时播放大自然夏天的音乐：雷声，雨声，蛙鸣，知了叫 。让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你好像看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充满了兴趣。而兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。在感悟课文中的 “ 我 ” 最想变成透明的雨滴时，教师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻 一挥，你变成了一滴透明的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒服的感觉，并把这种感觉读了出来。 二、结合情境加强语言文字的训练 每创设一个情境时，我都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学 “ 我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。“ 一段时，我请大家读读这段话，想想读着读着你好像看见了什么？有学生就说： “ 我仿佛看见了清凌凌的小河 ” 。也有学生说： “ 我看到清清的小河，水底下有大大小小的鹅卵石。 ” 在教学 “ 最后，我看见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。 ” 让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。（理解 “ 一柄大伞 ” 、 “ 静静地 举着 。）为什3 / 4 么把 “ 荷叶 “ 比作 ” 一柄大伞 “ ？让学生结合自己的经验说说池塘里荷叶的可爱。教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想想，小组讨论交流。教师出示 “ 它还能给谁带来快乐？ ” （屏幕出示：来了，在荷叶。）学生口头说说。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。 教学不足之处： “ 如果你有一个苹果， 我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。 ” 这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。新课程标准又指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组交流、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领会，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调 动学生学习的积极性。下课后，听了彭教导的评讲我做了修改： 步骤： （ 1）读。可以全体组员齐读，也可以几人或一人读，重在展示合作学习的成果。 4 / 4 （ 2）说。指名汇报交流与同伴共同学习所获得的体会和感悟，以引起其余各组学生的共鸣，引发他们加以补充。 （ 3）读。全班有感情地齐读该段，教师评价作小结。 （如 : 透明的雨滴落在绿油油的树叶上，活泼的小鱼游在清凌凌的河水里。多么纯净的世界啊！ 绚丽的花丛中，蝴蝶在翩翩起舞；浓密的树阴里，蝈蝈在欢快地唱歌。这些小精灵生活得多么自由自在啊！ 夏 夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，好像在眨着眼睛；弯弯