2019春二年级语文下册第五单元第16课囫囵吞枣教学设计2冀教版.doc

2019春二年级语文下册第五单元第16课囫囵吞枣教学设计2冀教版教学目标：1、知识与技能：正确认读本课13个生字。能够正确、流利地朗读课文。理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语深层次的寓意。2、过程与方法：通过人物对话、故事情节，运用朗读、默读等方法，充分发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。3、情感态度价值观：通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。教学过程：一、引入：师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千多年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都知道哪些成语故事呢？生说知道的真多，今天，我们就一起来读一个成语故事，点击出示囫囵吞枣生齐读师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。二、初读课文生自由读。师：谁愿意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其它同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后马上举手帮他纠正，好吧！生开火车读。师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里还有几个难读句子，谁想试试。（指名读）师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？（枣核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼烂、咽下、接待、若有所悟、囫囵吞枣、前仰后合、两全其美）师：同学们的预习作业完成地真棒！师：（顺势出示脾、肚、胃）认真观察这三个字，有什么特点？生：都是月字旁师：为什么它们都是月字旁呢？想知道吗？出示小篆文字我们的汉字是世界上最古老的文字之一，猜猜，这是谁？能找到月字旁吗？胖胖的，像一块肉，所以月字旁又叫肉月旁，表示和人体部位有关。你还知道哪些月字旁的字吗？（肺、背、肝）用一个偏旁就能一下就记住了这么多字。再看看其它字，有没有也能用这种方法记忆的？（咽、嚼）（抓、接）师：汉字多有趣呀，只要你平时细心观察，还会发现更多有趣的现象呢，好了，字词我们都没问题了，现在，让我们用默读的方法再来读这篇故事，想一想，这个年轻人是个怎样的人，画出相关的句子，再在小组内读一读、说一说。三、深入理解课文生默读并画师：谁来说说，你认为这个年轻人是个怎样的人？生：他很不懂礼貌。师：你是从哪看出来的？生：黄黄的梨，红红的枣，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃，一连吃了好几个，边吃边点头。师：那如果是我们自己到别人家做客，该怎么做呢？生：对主人说谢谢!师：他是怎么做的？生：他二话没说，拿起来就吃。师：体会着读一读。师：就这儿还有谁想说说。生：他很贪吃。一连吃了好几个，边吃还边点头。师：体会着读一读。你们体会到了吗？我们都来体会着读读。还能从别的地方看出他不懂礼貌、贪吃吗？生：说完，就抓起大枣吃起来。师：哪看出来的？生：抓起来就吃。师：你来读读。我们都来读读。师：我们可不能学他呀！还有谁想说说他是个怎样的人？生：他很傻。师：从哪看出来的？生：哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？师：他说这话时，是什么心情？生：很得意！师：自己体会着读读。还有呢？很自以为是。你们都体会到了吗？来读一读吧！他为什么要去想这么一个办法呢？主人的话是什么意思呢？请同学们把主人的话找出来好好读读。师：你们觉得年轻人听懂了主人的话了吗？生：没有。师：为什么？从哪读出看来的？生：主人说师：主人的话到底是什么意思呢？是不让他吃梨吗？生：是让他适量吃伤脾胃吗？怎样吃才伤？体会着读一读。可年轻人理解吗？没有。你从哪看出来的。生：那好，我就吃大枣吧。师：他是怎么理解主人的话的。生：他以为主人不让他吃梨了，就不吃梨吃大枣去了。来自己读一读。师：主人见了，.生读：主人见了，又告诉他说师：其实这句话是什么意思？生：告诉他吃枣多了也不好。师：可年轻人明白了吗？生：没有。他又理解成什么了？枣也不让吃了。谁来读读师：他吐出枣核，愣住了。他在想什么呢？想办法师：他想出来个什么样的办法吃梨只嚼不咽，吃枣只咽不嚼师：这是个两全其美的办法吗？生：不是为什么？生：嚼嚼就吐了又浪费又不礼貌，吃枣不用牙齿咬，也尝不出枣的味道。是不伤牙齿了，可会卡住，还会伤师：如果他真得把枣囫囵吞下去，会有什么后果？生说师：主人是怎么说的，谁来读读。一起读最后。大家为什么笑得前仰后合？生：因为他想出了个那么可笑的办法。他听不懂人说话。师：主人的话是让他适量吃些梨，适量吃些枣，可年轻人却理解成了不能咽不能嚼。这年轻人的问题到底出在哪啊？生：他没有听懂主人的话。他不思考、不分析。师：我们小组里来演一演主人和年轻人的对话。这个故事告诉了我们一个什么道理呢？生：做事不能囫囵吞枣。读书、学习不能囫囵吞枣最后，老师送给大家一句话，课下，我们有兴趣的同学还可以把这个成语故事变成课本剧，来演一演。下节课一上课，我们就来试试，好吧！这节课就到这，下课！附送：2019春二年级语文下册第五单元第17课称象教学设计1冀教版一、素质教育目标（一）知识教学点：1学会本课“称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量”12个生字及由生字组成的词语。2理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。3朗读课文，复述故事。（二）能力训练点：培养学生遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。（三）德育渗透点：教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。二、重点、难点及解决办法重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。难点：曹冲想出称象办法的原因。解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。三、课时安排：2课时。四、教学步骤第一课时（一）引入新课，揭示课题：今天我们学习一篇新课文称象（板书课题），“象”就是我们在公园、电视中看到的大象。“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。（二）初读课文：1了解课文内容。2动笔勾画出本课的生字新词。3分组查字典，联系上下文理解字义。4分段朗读，纠正字音，分析字形。（三）再读课文，整体感知课文内容。1自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲）曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官）2学习课文第一段。（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的主要内容。（2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解“古时候”指三国时期，离现在大约有一千七百多年。（3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象）（4）指导朗读。3学习第二段（1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。（2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。（3）再读课文，从中体会象很大。（4）读第2句话，举例说说“议论”的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。再读这句话，读出官员们疑问语气。（5）朗读第2段。第二课时（一）朗读全文。（二）回顾第1、2自然段。（三）学习第3段。1朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。2曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称？官员们是怎样说的？这个办法行吗？（先引导学生把第一种办法概括为“造大秤”，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。）3读第4句，说说第二种办法是什么？为什么也不成。（联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。）4读最后一句，说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。再读一读课文体会曹操的态度。（四）学习第4段。1朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。（1）从“才七岁”体会出曹冲的年龄怎样。（年龄太小了）（2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的办法呢？（3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。第二步：把“象”拿出，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。（通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”“沿着水面”“船舷”“为止”等词语的意思。）第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。2朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？（1）“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意）。（2）“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。3曹冲是怎样想出称象的办法的？讨论：（分成小组或同桌）（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。）（2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？（用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量）4你向曹冲学习什么？（启发学生从两方面学习）。（1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。（2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。（五）分析识记字形，完