2019春鄂教版科学四下第19课《声音的旅行》word教案.docVIP

2019春鄂教版科学四下第19课声音的旅行word教案教学目标探究：通过各种方法进行探究，使学生知道声音可以在气体、固体和液体中传播知识：培养学生实验能力、分析综合能力和动手能力。情感：激发学生的探究欲望，培养学爱科学的兴趣。教学重点：使学生知道声音可以在气体、固体和液体中传播。教学难点：培养学生实验能力、分析综合能力和动手能力教学方法：实验与观察。教学准备：1教师准备：玻璃钟罩、电铃、两用气筒、“土电话”。2小组准备：水槽、石块。3学生准备：制作“土电话”的材料。教学过程本课分2课时。 1教学内容：认识声音是怎样产生的一、导入新课.1、提问：文艺汇报演时，舞台上的歌声、乐器声，为什么我们在很远的地方都能听见？声音是怎样“飞”过来的呢？2、学生进行推测，并做简单记录。二、实验验证，声音可以在空气中传播.1、讲述：声音是怎样传播的呢？让我们来做一个实验吧。2、教师演示玻璃钟罩的实验。3、提问：这个实验说明了什么呢？4、学生讨论、汇报。三、想办法，验证声音可以在固体和液体中传播.1、谈话：声音还可以在哪些物体中传播呢？用什么办法可以证明呢？2、学生讨论、实验。声音能在哪些物体中传播，学生对这个总是有许多亲身体验，但很少有同学意识到那就是声音的传播问题，比如：平时讲话就说明声音能在空气中传播，但学生已有的认识只是“别人讲话我就听见了”，至于声音是怎样伟到耳朵里来的，他们就没有去考虑了。所以在本课教学中，让学生再去亲身体验一下声音在各种物体中的传播就很有必要。在让学生做声音传播实验时，要注意两点：一是实验方法要灵活多样，教材中提供的形式是有限的，教学中不必给学生讲固定的方法，只需要将液体、固体等材料交给他们，还可以干脆带他们到室外去，然后让他们自己去想办法试一试，声音可以在哪些物体中传播。教师也可以多设计一些实验，在学生感到无从下手时去帮助他们。二是实验材料的准备要丰富，在以往的教学中，我们通常是以木板、水代替固体和液体，这在一定程度上是不完全的。因此，在可能的情况下，要多想办法提供尽可能多的各类材料供学生在实验中使用，以便使学认识到声音能在某类物体中传播而不只是在某种物体中传播。多想办法就是要突破教材的局限和惯例，比如：做声音在液体中传播的实验时，传统的做法是在装水的槽中去敲击两块石块，按照这一思考惯例，把水槽里的水换成别的液体再做实验就有些为难了，因为把水槽里的水换成煤油或换成酱油等都是一种浪费，这就要求我们改变传统的做法。比方说，可以用大瓶口的小瓶子装上其他液体，然后用两个带铁柄的小球在里面敲击，同样能达到实验目的，总之，在本段教学里，提供的材料要丰富，并且把材料交给学生，让他们自己去“玩”，不能做一个实验，讲一个结论，这对学生的思维发展是不利四、总结。1、谈话：根据我们刚才做的实验，请你说说声音能在哪些物体中传播？2、学生整理记录，综合分析，归纳概括出“声音能在固定、液体、气体中传播”这一结论。学生在整理的时候，可能说道：声音可以在水里传播、声音可在增里传播、声音可以栏杆里传播等等。教师可以让学生将这些事物都记录下来。最后归纳出它们都分别属于固体、液体、气体。2教学内容：通过制作“土电话”，进步认识声音的产生。一、导入新课.1、检查学生带来的材料。2、揭示课题：今天我们就一起来制作一个“土电话”。二、制作“土电话”.1、讲述：（出示已经做好的“土电话”）大家看，这是老师自己做的“土电话，同学们可以照样子自己做一个，我们比一比，看看谁的”土电话“效果最好！2、学生制作，教师及时指导。制作“土电话，玩“土电话”的都不是最根本的目的，根本的目的是通过制作和玩“土电话”的过程使学生的动手动脑能力、创新有力得到培养。因此，在类拟制作一类的教学中，要尽量挖制作过程中蕴藏的各种教育因素，不失时机地为学生的成长和发展服务。基于上述认识，这部分的教学建议如下：放手让学生准备材料。课前的准备应看作课堂教学的一个有机组成部分。好的课前准备是提高课堂效益的一个前提。好的课前准备要注意服务于课堂，为课堂教学的充分开展创造机会，而不应把着眼点放在弄清某一知识上。所以，本课的课前准备不必要学生去了解如何制作“土电话”，或干脆制作一个成品“土电话”，而应该让学生自己去准备足够广泛的制作材料，保证在课堂教学中得到充分的运用。制作过程要展开，不能以既定的方法来约束学生。通常人们在制作某一物品时，总爱先讲清方法和规则，然后严格地按照制作步骤一步一步的操作。这样做好处是全班每个学生都能制出一个很漂亮的成品，但是这样做学生到底从中得到了多大的益处呢？很显然，学生只是简单的动手中进行模仿，从教学的角度看，学生并没有真正经历通过观察、思考来制作的历程。一个有教学意义、完整的制作历程通过观察、思考来制作历程。一个有教学意义、完整的制作历程是一个由不会到逐步会，由有缺陷到逐步改进完善过程。所以，让学生先按自己的想法去制“土电话”在制作的过程中注重学生之间的相互观摩和启发，加上教师的指导，学生基本上也能做成一个“土电话”。尽管学生制作的“土电话”会有这样或那样的不足之处，但这些不足恰好正是一个教育契机，正是使学生动脑与动手相结合培养创造思维的良好时机。三、玩“土电话”.1、 讲述：大家的“土电话”都做好了，你准备怎么来打电话呢？2、学生演示。3、提问：刚才大家的这些方法，你觉得哪些好？哪些不好？为什么？4、学生讨论。4、带学生到操场做打电话的活动。玩“土电话”是一项学生很感兴趣的活动，这项活动，这项活动加强组织，但不能限制玩的方法，只需要在玩之前提出要思考问题：如怎样玩“土电话“的效果好？什么样的”土电话“传声效果好？等等。让学生总结玩法时，只要能够得到上些基本的认识就可以了，如玩有时候线要拉直，中间不能有障碍物等。对于学生所讲到的一些有创造的想法要适时加以肯定，使于他们对”土电话“保持一个长期的研究兴趣。附送：2019春鄂教版科学四下第1课认识土壤word教案1一、教学目标1、通过学习，使学生知道土壤主要是由空气、水、粘土、砂土、砂、腐殖质等成分构成。2、探究问题“土壤中有什么？”时能独立思考发表意见，个人或小组能提出探究活动的大致方案。3、在教师的指导下，小组合作完成研究土壤成分的实验。4、会记录探究实践活动中观察到的现象，根据事实资料研讨问题，得出结论。5、通过讨论，知道土壤对植物及人类的作用。大致知道怎样去保护土壤，树立爱护和保护土壤环境的意识。二、课时安排：2课时三、流程及教学设计第一课时：把全班分成4人一小组（每组确定一人为组长，负责纪律、记录工作），到田野里对土壤进行认真观察和研究，各小组进行各自的活动、实验、记录工作等，课后还可以组与组之间进行交流。第二课时：上节课，学生虽到田野里对土壤进行了认真地观察和研究，但各个小组活动情况不同，收获也不一样，这节课主要让学生谈谈收获和体会。下面，我就介绍一下教学中的片断：师：上节课，同学们观察得很认真，能谈谈你有些什么发现吗？生：老师，土壤里有石头、沙子、烧过的灰、草根、蚂蚁。生：土壤里还有水分、空气。生：土壤上还有许多草叶、树叶、庄稼的叶子。生：土壤是含有许多物质的混合物。师；说得好！生：我把一把土放进水里，水里冒出许多泡泡，说明土壤里有空气。用力搅拌，水面上还漂着一层白沫，我猜想这白沫也可能是空气吧。生：我把土壤放到水里，用力搅拌，过一会儿，土壤分了层，下面的是沙子，沙子上面的是土，浮在水面上的是草末，还有黑色的东西，像是烧过的植物的灰。生：我把土壤放到水里，用力搅拌，然后闻一闻，有股奶香味。师：你的感受很独特。生：土壤里还有细菌。师：你看见了吗？ 生：没有。师：你怎么推断的？生：老师，我觉得土壤很脏，一定有许多细菌。师：你的想象真丰富！这些细菌都是有害的吗？生：土壤里还有许多有益的细菌，对人类是有好处的。师：能举个例子吗？生:：我从书上看过，动物死后，它被细菌分解，最后化为土壤的养料。师：说得好！动物或植物的残体的确是土壤的养料，科学上叫做腐殖质。师：其他同学还有那些收获？也可以谈谈在活动中你遇到的有趣的事。生：老师我在挖土壤时看到了七星瓢虫。师：它是活的吗？生：开始我觉得它是死的，因为我用手摸它，他一动不动。后来我就用手捻，发现它身体里冒出许多血水，看来它是活的。生：老师，他把小动物弄死了，您教育我们要珍爱生命。师：为了研究科学大胆尝试，是一件有益的事情。不过下次可要注意啊！师：其他同学还有什么发现？生：我发现了两只蚂蚁在打架，后来，又来了一只蚂蚁，然后，他们就跑进洞里去了。生：老师，我捉到了一只黄蜘蛛。观察了一会儿，我就把它放了。师：你做到了珍爱小动物，很好！生：我发现土壤里有一个长长的洞，但挖了半天什么也没看见。生：老师，我也发现了一个洞，里面还有一只蜜蜂，它是死的，可能是蚂蚁过冬时搬进窝里来的。师：同学们的发现真多！谁还有发现？生：老师我觉得土壤是蚂蚁的危险地。师：你为什么这么说？生：因为我们踩过去，有的蚂蚁死了，有的受到了惊吓。师：你的观察很敏锐，想象很独特。老师奖励你们小组一个“优”。生：土壤是动物的家。生：土壤是长植物的地方。师：说得真好！生：土壤是蚯蚓的厕所，因为它排出了许多粪便。生：土壤是动物的安全地，因为他受到惊吓就会逃到洞里！师：你的观点很有创造性，并且富有哲理。生：土壤里有许多动物，动物是我们的朋友，我们要爱护它们！师：老师为你们每个小组加一个“优”。师：同学们，今天，你们的出色表现，让老师感到由衷的喜悦。愿你们的成长道路永远洒满明媚的春光！教学反思大自然是一本丰富多彩的教科书，蕴涵着极其丰富的科学奥秘。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，当投入到大自然的怀抱时，孩子们与生俱来的好奇心和求知欲被彻底激发出来了，他们贪婪地观察、探索，几乎达到了忘我的境界。在这种境界里，学生获得的不仅是知识、能力，还有丰富的情感体验，放飞的心灵，活跃的思维这一切都是世界上任何一本教材、任何一个老师所无法给予的。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。在这样的大环境下，我国现在使用的八十年代的自然课本某些内容和教学大纲的某些要求显然已经跟不上新时代的需要。因此课程改革势在必行。 本次的新课程性质确定为：培养学生的科学素养为宗旨。这在以前的大纲中并不突出。现代科学素养的具体含意包含：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神等各个方面。由此看来，在使用旧教材的同时，作为老师的我们要转变观念，结合新理念深入钻研教材，寻求学生在科学学习中的新生长点。这就要求自然教师围绕科学素养的理念理解每一课的教材内容，确实应该“用教材教”而不能“教教材”了。如何把先进的理念化做具体的教学实践呢？我尝试探索了新理念下的教与学的方式。今天，我所讲的是小学自然第六册土壤的成分一课。在教学过程中，从以下几个方面体现了寻求学生体验科学的新生长点。一、以新理念为指导，改编原教材。原教材课文的教学目的是指导学生认识土壤不是一种单纯的物体，而是由砂、黏土、水、空气、腐殖质等成分构成的；从能力培养来看，属于实验能力和分析综合能力。思路是：首先指导学生认识什么是土壤，土壤是什么样的；然后通过实验，分析土壤的成分；最后总结说明土壤不是一种单纯的物体，而是由砂、黏土、水、空气、腐殖质等成分构成的。课文分三部分：第一部分：告诉学生“地面上能够生长植物的土叫做土壤。”；第二部分：指导学生对土壤进行野外观察和采集土壤标本；第三部分：指导学生认识土壤的成分。原有教材的教学目标、思路、内容更倾向于发现式的科学学习，在我深入挖掘了本课的教材之后，感觉到这些内容可以经过加工，改编成为学生进行探究式科学学习的新的生长点。1、在教学目标上，改编为：（1）从过程与方法上：能够运用多种方法和多种感官来认识土壤；会描述、记录自己的观察结果；能够和同伴交流自己的观察结果。（2） 知识与技能上：感悟有顺序的科学认知程序，同时强化记录这一科学探究中不可缺少的环节和手段。（3）从情感态度与价值观上：意识到土壤和动植物有着密切的关系； 愿意走进大自然和亲近土壤，同时渗透自主和合作意识等。2、在设计思路与教学内容上：我将原有的思路与内容，改编成：首先是用“橘子的种子种到哪，才能生根、发芽、结果？”这一问题引入，让学生说一说，随后再由教师规范给出“土壤”的定义，紧跟着展示四幅反映某些植物的生长离不开土壤的图片，指导学生在观察了这种现象后，让学生进行分组讨论，“为什么这些植物都离不开土壤”，从而激起学生想要探索“土壤的成分”的求知欲；然后，让学生利用已有的经验说出土壤里有什么成分，教师一一输入电脑，再凭借学生已有的知识、技能基础，设计自己的证明方法，教师记录，但这些并无一定的顺序可言，从而在教师明确每组只给一块土壤的时候，学生必须开动脑筋，合理的安排好实验的顺序，才可以实验证明自己的想法是否正确；最后，由学生总结本课所学到的知识、实验方法、操作技能等方面的内容。二、充分结合学生已有的生活、知识、操作技能经验等方面开展了学习活动。1、在导入过程中，我是用“橘子的种子种到哪才能生根、发芽、结果子”这一问题引入，让学生根据自己的生活经验说一说土壤的含义，然后再由教师归纳出“土壤”的定义。2、在设计实验的过程中，同样是根据学生的生活经验入手，抽取已有的认知，表达自己的想法，提出实验验证的方法，例如：学生根据已经掌握的空气占据空间这一课的知识，来猜测，土壤当中可能有“空气”存在，并设计了将土壤放入水中，看一看是否有气泡冒出这一实验。但这些方法不一定有序、完整、科学。3、确定实验顺序时，也是由孩子们已有的技能经验提出了先看、再摸、放水中、最后搅拌看沉淀，这一顺序。4、在引入“腐殖质”这一概念时，教师提出了“那些草根、树叶、小虫子的尸体，在土壤里放时间长了会有什么变化？”这一问题，学生同样是根据生活经验说出了“它们会腐烂的”这一想法