2019秋长春版语文三上《寻隐者不遇》word教案.doc

2019秋长春版语文三上寻隐者不遇word教案一、教材分析寻隐者不遇是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。二、 学情分析教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。三、教学目标知识与技能目标：认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。过程与方法目标：随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。情感态度价值观目标：理解诗意，体会诗人感情变化。四、教学策略本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。五、教学准备、教学环境：多媒体环境。、资源准备：自制教学课件。六、教学过程（一）、谈话导入1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人-隐者（板书 隐者） 2、体会隐者含义请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。3、引出诗人有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗?板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。（二）、展开想象，创设诗境。教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。（三）、初读古诗，明诗意。过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题诗人遇到隐者了吗）2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）（四）、再读古诗，研词析句。1、学生自由读诗2、动手标画不理解字词（1）小组交流解决疑难问题（2）各小组汇报结果过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）（五）、研读诗文特点 感悟作者心境过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？1、感悟寓问于答之妙课件出示： 松 下 问 童 子 ：（ ） （ ）：言 师 采 药 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 处。 （1）学生在组内大胆畅想畅说（2）各组代表汇报（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。（4）再次师生吟诵古诗2、感悟作者心境，领悟古诗意境。过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？课件出示填空诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）（2）小组汇报（希望失望一线希望绝望）（3）教师评价3、师生共同吟诵古诗。过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。4、再创情境，以感促读，深化诗境。教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：课件逐句有节奏地出示古诗寻隐者不遇 松 下 问 童 子， 言 师 采 药 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 处。（六）、教师总结这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。（七）、板书设计 寻 隐 者 不 遇（唐）贾岛松 下 问 童 子， （希 望）言 师 采 药 去。 （失 望）只 在 此 山 中， （一线希望）云 深 不 知 处。 （绝 望）寻隐者不遇教学反思寻隐者不遇是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预习的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象隐者，竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走近作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。附送：2019秋长春版语文三上我们去听秋的声音word教案青山镇中心校 李振一、 教材分析我们去听秋的声音是一首现代诗，作者用拟人的手法，抓住秋天里大自然的一些声响，用形象的语言赞美了秋天。诗歌语言精美，富有韵味，从两个方面写了秋天的声音：一种是具体的可感知的声音，如一、二、三小节中写的落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是只可心领神会而不可闻的无声的声音，即秋景带给人的感受，如最后一小节中写的秋天的声音。诗人笔下这秋天的声音是甜美的，动听的，是对秋天的礼赞，使读者对秋天增添一份喜爱，要让学生在听中想象，在说中积累，在读中感悟，通过本文的学习让学生从秋天里不同的声音中，通过有感情的朗读诗歌，领悟词句表达的精妙，体味秋天独特的风情。二、 学情分析学生由二年级刚刚升入三年级，这个年龄阶段的学生在阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但他们的阅读理解和感悟能力还不强。尤其是文中秋景带给人的感受学生可能理解不深，甚至理解不了。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，灵活选取恰当的教学方式，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。并尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式表达自己的见解，加强学习方法的指导，引导学生借助自己了解的秋天所特有的声音，加以理解和体会。三、教学目标学生积累短语；正确、流利、有感情地朗读这首诗；一边读一边想像，从秋天的声音中体会秋天的美好；鼓励学生用自己的方式来表达对秋天的热爱。针对以上教学目标，结合我对本篇课文的理解和对这一学段学生的学情分析，依据语文课程标准，我把本课的教学重点和难点分别确定为：教学重点：从秋天的声音中想象秋天景色的美好；有感情地朗读这首诗，体会诗的秋韵。教学难点： 理解秋景带给人们的感受。四、教法和学法语文课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学应以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。于是这节课我将采用充分放手，引导学生“自主读书、美读感悟”的教学方法。老师以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，在想象中升华情感，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，有意识的引导全体学生积极、主动、有效地参与到教学的全过程。 因此，教学中让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话。同时，教师要关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。总之，教学以教师为主导、以学生为主体，充分运用课件在教学中的辅助作用，利用多媒体技术创设情境，化抽象为直观，恰当运用，帮助学生理解课文，吸引学生的目光，激发学生的兴趣。以语文学习为中心，整合音乐、美术等学科，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境，增加美感，使学生享受于学习过程中。五、教学过程（一）、听听，秋的声音，引入。让我们继续走进秋天，用心地聆听秋的声音。（课件播放有关秋的声音）学生直观感受，闭上眼睛仔细聆听，想像画面。然后交流感受？我想，音乐的引入应该能起到激发学生学习兴趣的目的。（二）、读读，秋的声音。1.赏读。教师配乐范读课文，把学生带入秋的情景之中，感受秋的声音，然后引导学生自由说一说你从课文中感受到了哪些美妙的声音。2.再读。请同学们用你自己喜欢的方式读课文，激发学生的学习热情和读书的欲望，找出不懂的词语多读几遍，运用已经学过的方法试着理解。（这时，教师不要过多干预，想当然的认为某种方法好，要引导学生会哪种就用哪种，比如联系上下文、查找工具书、找近义词替换、联系生活理解等等，但假如全班真的一个也不会那就得教了）3.选读。请同学们找出你喜欢的声音，即选择喜欢的小节，多读几遍，想想你为什么喜欢？先读给你的同桌听，再读给我们大家听。接着指名读相应的小节，其他同学认真地边听边想：他读得怎么样？简单的评议同学读的如何，可以培养学生良好的读书习惯，提高朗读能力，也让孩子体会在学习中如何尊重别人。4.想象表演读。出示相关的秋景图片及句子，例如：听听，秋的声音，大树抖抖身子，刷刷，是黄叶道别的话音。黄叶说“-。”其他的在文中让我们感知到的声音，也可以如此，引导学生各抒己见，根据自己想象的内容填空，然后表演。提示学生注意表情和动作，朗读和表演结合进行，学生喜欢哪段就读哪段，用想象表演来促进学生读文，同时也锻炼了学生的想象思维和口语表达能力。5.美读。教师播放音乐，学生先配音自己试读，然后读给大家听，教师要及时指导朗读，然后再次全班配乐朗读全文，一起感受秋天的美好，整个第二大环节，通过多种形式的读，学生在读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中评议；在读中领悟到词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，感受到秋天的美好，在读中也学会了自主，找到了个性。（三）、感受，秋的声音。走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，让我们感受这秋天中美妙的声音？（课件出示，学生自由选择）爱诵读的