2019秋鲁教版语文二上《窗前的气球》word教学设计.doc

2019秋鲁教版语文二上窗前的气球word教学设计窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用画着笑脸的气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。 二、教学目标 1认识7个生字“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”。正确书写8个字“户、亚、角、周、床、病、始、张”。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。体会科利亚一个人躺在病床上的孤寂和看到气球后的情感变化，体会同学之间的真挚情意。让学生懂得珍惜友情，在恰当的的时机用友情温暖别人。 3.通过朗读感悟，启发学生懂得珍惜友谊。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会科利亚病床上的孤独和看到气球后的情感变化，从气球中体会同学之间的真挚情意。四、教学准备 气球、生字卡片、生字书写纸、课件 窗前的气球教学设计教学过程：一、激趣导入，（课前教室里，学生挂上五颜六色的气球）孩子们，看教室里五颜六色的气球多美呀，大家都喜欢，可你们知道吗？有一种气球还能帮小朋友治病呢，不信啊，让我们一起走近“窗前的气球”来看个究竟吧！生齐读课题窗前的气球二、初读感知，合作交流 1、打开课本105页，大声的朗读这篇课文。遇到不认识的生字该怎么办呢？谁来提醒大家？ 同学们的办法真多。现在请同学们用正确的姿势开始读书，别忘了给每个自然段标上序号。（生读课文师巡视以便纠正生的读书姿势） 2、我发现同学读书都非常认真!课文里的生字词都认识了吗？红气球可要考考你。看，它们出来了。 科利亚 呆呆地 猜出来 开始 拴着 逗人先自己试着读一读。谁想读给大家听，（当小老师领读、指名读、齐读）注意指导：呆呆地 拴着 3、变色的是这一课的生字，你能牢牢地记住哪个，要说清楚你是怎么记住他的哟。同桌互助，读一读，记一记，说一说。出识字卡：科 亚 呆 始 猜 拴 逗谁来读。指名读，开火车读。 4、学得真快，我们来做个小游戏吧。游戏的名字叫“我是谁”。老师请一名同学扮演生字，其他同学是回答者。例如：戴头饰“拴”的同学问，“我是谁” 对面同学回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一个学生问）。先指一名同学上台，问全体同学，再以组为单位玩（可以准备多个带生字的头饰，分组玩。） 5、大家一起做游戏真快乐。瞧，生字朋友真调皮，藏到课文中去了。咱们一起来读读这个小故事吧。课文一共有几个自然段？用你的手势告诉我。那我们就请5位小朋友来读这个故事。其他同学认真听，想一想读了课文，你都知道了什么？（学生行为预设：学生对于“猜”容易念错或者读错。） 三、品读课文，领悟真情。 1、这么短的时间就已经把课文读得字通句顺了，很不容易，相信在接下里的学习中，你们会读的更好。谁来说一说，读了课文，你都知道了什么呢？第一段：（出示图）是啊，读了课文我们都知道科利亚病了！他得的是-传染病。你知道什么是传染病吗？生活中，你听说过哪些病是传染病？（）师： 只要你接触过病人，用过病人用的东西，呆过病人呆的地方，就有可能被传染上和他一样的病，这种病就叫做传染病！这种病多可怕呀！所以医院规定师：这里的“谁你觉得可能是哪些人？所有的亲人和朋友都不能来看他。他也不能到病房外面去，科利亚不能去上学，不能去公园，你想想还有哪些开心的事情他不能做？（“他不能他不能他更不能”） 师： 所有的亲人和朋友都不能来看他，这么多开心的事情科利亚都不能做，如果你是科利亚，你的心情会怎样？(学生质疑预设：1、科里亚会不会难过？2、科里亚太不幸了，谁能帮助她呀？ ）把学生的提问板书到黑板上。师： 带着你的体会读吧！可以加上动作来读-“他得是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”第二段 2、师：（出示课件）你们看这就是病床的科利亚。谁来读读这句话-“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（评价提示：“呆呆地”会是什么样的表情呢？你能带着这样的表情读吗）师：是呀，空荡荡的病房里，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是他能望到什么呢？师：除了对面的楼房和一角天空，科里亚看不到什么？师：是啊，科利亚每天都这样孤单地躺着，每天都这样寂寞地望着窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人来陪伴他呀！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也没有，他觉得真没意思。（板书）A:你能体会着他的心情读一下这部分吗？B：老师也想体会着读一下。行吗？（配乐范读）你觉得老师读得怎么样？（生评价）你也想读得这么好吗？读的时候，我知道科利亚他太孤单，太无聊了。我是体会着他的心情读的，你快试试吧！D: 谁想读给大家听？可以加上你的表情和动作。（指名配乐读）第三、四段 3、师：就在科利亚感到特别孤单、无聊的时候。突然发生了奇怪的事情(动画演示)你们看：指名读屏幕上的句子。“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”师：怎么回事？快来读一读第四自然段。生自由读第四段。师：怎么回事？生交流。师：我们也来看一看这神奇的气球吧！ 这是一个什么样的气球？师 ：你们可爱的小脸哪去了？谁来读这两句话：“科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。” 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。4、师 ：科利亚一下子就猜出来这是-米沙想的招。他为什么一下子就这肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我们来想象一下：也许平日里科利亚和米沙也许也许）（生想象交流-）师：此时的科利亚会是怎样的心情呢？-科利亚的心情一下子好了许多。能通过你的朗读告诉大家吗？（评价提示：“一下子”就是很快马上的意思）师：透过这可爱的红气球，科利亚好象看到了什么，快找一找，把它画出来。生读：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”师：出示词语：“叽叽喳喳”叽叽喳喳是什么声音？还有哪些小动物说话的声音也是叽叽喳喳？现场表演（教师拿出气球）-他们叽叽喳喳地会说些什么呢？（创设一定的情境，引导学生理解唧唧喳喳指手画脚）谁来读？叽叽喳喳的场景多热闹啊，谁再来试试？师：同学们，此时你就是米沙，你和大家通过这个红气球，想对科里亚说什么呢？生交流师：（出示动画） 科利亚看到这个气球，他明白大家的心意了。你们看他高兴地笑了。谁来读读这句话“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。师：是同学们的关心，与友爱，赶走了科利亚的孤单，寂寞；是同学的聪明、妙招，让病床上的科利亚展开了笑脸。（板书：高兴地笑了）带着我们的祝福齐读：“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”四、指导写字师：有了同学们的牵挂，科利亚的病一定会很快好起来的。窗前的红气球带给科里亚一张可爱的笑脸，带给在座的各位同学的是要学习的生字。1、仔细观察这几个字，有什么发现吗？你打算怎样记住它？病 床 周学生交流，老师总结：这三个字都可用加一加的方法记住。2、伸出右手手指和老师一起写写“病”这个字。上横要短，左撇要长。里面丙的横要很短。床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。3、翻到课本107页，把这三个半包围结构的字，描一个，写两个。注意写字姿势。五、课堂总结：让我们记住这传递友情的气球吧，因为它能给我们带来快乐，带来幸福。板书： 窗前的气球 真没意思 高兴地笑了六、拓展延伸，深化主题。师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫爱的教育，同学们可以找到注音本的读一读。 附送：2019秋鲁教版语文二上赠汪伦word教学设计【设计特色】 1、围绕主题教学，发散学生思维； 2、进入人物心灵，体会人物情感。【课时目标】 1、读出古诗中的感激之情，会背诵古诗。 2、明白“踏歌声”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”等词语，了解古诗大意； 3、感受依依惜别之情，体会友情的珍贵。【教学重点】 引导学生读出诗中的感激之情，能结合注释理解诗意，会背诗。【教学难点】 启发学生想象李白与汪伦离别时的情景，丰富人物形象。【教学时间】一课时【课前准备】 多媒体课件【教学过程】 一、知诗人，解诗题。师： 这节课咱们来学习一首古诗，题目叫做（师指着板书生读）赠汪伦。这首诗是谁写的？生：唐代大诗人李白写的。师：李白写给谁的？生：（齐答）汪伦。师：谁知道汪伦是什么人？ 生：汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕当时唐朝鼎鼎大名的诗人李白。他很想和李白交朋友， 可是自己又是一个无名小卒，怎么才能见到李白呢？当时天下所有听说过李白的人都知道，李白有两大爱好。同学们有知道的吗？ 生：喝酒和游历。 师：李白喜欢饮酒，李白“斗酒诗百篇啊！”他还喜欢游览祖国的大好河山，每到一处就会留下不少脍炙人口的诗篇。比如望庐山瀑布、望天门山、独坐敬亭山 师：那么汪伦是怎么邀请到李白的呢？ 生：汪伦写了一封信托人带给李白，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”师：李白接到信一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了泾县，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦微笑着解释说：“十里桃花是指方圆十里的桃花潭，万家酒店是指一个姓万的人开的一家酒店。”李白恍然大悟，被汪伦的幽默风趣逗得哈哈大笑，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，陪他一起饮酒、谈诗。他们情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。汪伦的好客，泾县的珍珠糯米饭和桃花潭底的水酿造出来的酒令李白流连不已。然而天下无不散之筵席，朋友之间总是会有离别的时候，李白最终还是得走啊？离别之际，李白即兴作了一首诗赠给汪伦。请把这首诗诵读一遍。（生有感情地朗读诗句。）师：谁自告奋勇起来读一遍？师：自己评一下，读得怎么样？谁来评一评？（对着同学讲话，面对面的交流请用“你”，这样才真诚。）师：谁愿意到讲台上把诗朗诵给大家听？师：有没有人比他朗诵得更好？师：还有人要挑战吗？ 师：这首诗比较好理解的，诗的题目你们会解释吗？师：（指着课题）“赠”是什么意思？ 生：“赠”是左右结构“贝”字旁，由“贝”字旁可以看出就是把自己宝贝的东西毫无代价地送给别人。 师：我们一般在什么情况下用这个“赠”字？ 生：两个人感情深厚。生：特别是两人分别、离别的时候。师：能不能换成“送”字。生：“送”可以是把自己不要的东西拿给别人，而且还含有“送行”的意思，如果换成送汪伦就成了是把汪伦送走了，所以不能换。师：说得好，这首诗啊，其实就像是离别赠言，李白在离别之时把这首诗赠送给汪伦，作为留念。师：谁来说说看自己对诗的意思是怎么理解的？我请没有发过言的，你来试一试。生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。师：你叫什么名字？生：A。师：A同学基本准确地解释出了90%，老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给他好不好？相信A下面的发言会更精彩，请坐。师：谁再来解释一下整首诗的意思？生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。师：你叫什么名字？生：B 师：B回答得非常好，已经达到98%了，我们掌声送给她。（掌声再次响起。）二、入诗境，悟诗情。师：诗基本意思读懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗的前两行，你有什么感受要与大家分享吗？师：“学贵有疑”，能够发现问题的同学都有双慧眼，火眼金睛。（指名问）你想提什么问题？生：为什么汪伦要在李白要走的时候才来送别呢？师：你从哪里看出来汪伦是在李白要走的时候才来送别的呢？生：由“忽闻”这个词看出来的。因为“忽”字说明李白听到歌声很突然，很惊喜。生：还有出乎意料、出乎意外的意思。 师：你真会读书，不光会读还很会思考。同学们，送客你会这样送吗？ 生：（齐答）不会。 师：展开你想象的翅膀，让我们回到一千三百年以前做一次小小的体验，假如你是汪伦，为什么李白都要走了你才来送行啊？在学习小组里面说说自己的观点。（生小组交流，教师在其中一组学生中小声提出问题。） 师：你说说看，请记住你现在就是汪伦。生：我是要给李白留下终身难忘的印象，给李白一个惊喜。 生：因为李白的名气很大，所以我想组织一个很大活动来给李白 送行。 师：你是用什么方式来给李白送行的？ 生：（齐声答）踏歌相送。 师：“踏歌”，书上是怎么说的？ 生：踏歌，就是用脚踏地打拍子，同时边走边唱。师：我们现在无法看到当时汪伦他们跳的是一种怎样的舞蹈，也无法听见那是一种怎样的歌声。但是我们知道这是当时当地最隆重的踏歌舞。既然是“隆重”的，那么踏歌舞肯定是很多人在欢天喜地的时候，在良辰佳节的时候，在迎送宾客的时候跳的舞、唱的歌。据说，现在在一些少数民族中还有类似踏歌的舞蹈。我这里有一段资料，让我们一起感受一下。师：李白“将欲行”之前，还没有看到“踏歌”，就在他“将欲行”的一刹那，岸上突然响起了“踏歌声”，这是李白根本就没有想到的。当地的民众居然会用如此隆重的仪式为李白送行，李白此时真是万分 激动啊！请你设身处地为李白想想，这个时候，假如你是李白，你会说什么，会做什么？生：我对汪伦一拱手说：“汪兄啊，你们真是对我太好啦！你这样的情意我怎么回报呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，我挥毫写下了赠汪伦这首诗。师：这首诗是面对当时的情景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好？ 生：（齐声答）好！（生有感情地朗诵。）“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 师：对这首诗的后两行，你有什么感受要与大家分享吗？生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦对我的情意深呢？师：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333.3米。大家看一下我们的课桌长是几米？生：1米。师：假如我们把课桌竖起来，三百多张这样的课桌那该有多高啊！（学生惊叹。）师：桃花潭水真的有千尺深吗？ 生：不可能有千尺深，这里运用了夸张的手法。 师：对！这里是夸张的手法。“不及”是什么意思？ 生：比不过。 生：不如。师：李白和汪伦的情谊到底有多深呢，谁能用一个四个字的词语或成语来形容？ 生：情深似海。 生：可以说是深情厚谊！师：好一个“深情厚谊”！这个词语你来板书。（学生板书“深情厚谊”）是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。汪伦不是一个人来送李白，而是把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送。起立，请同学们带着李白的激动带着李白和汪伦的深情厚谊和依依不舍，一起摇头晃脑地地吟诵这首诗。（全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。）师：我只看到一个摇头晃脑的晃起来了，大家还可以放开一点吗？看我这里，能不能背下来。不看屏幕上的，看着我这里，你们可以动起来，要做动作的可以做动作。（生在教师的提示下有感情地背诵。） 师：同学们，假如你是汪伦，读了李白赠给你的诗，你会怎么做？ 生：我会绞尽脑汁写一首诗出