科研论文：把握角色身份,有效进行指导

1 / 7 科研论文：把握角色身份 ,有效进行指导 科研论文：把握角色身份 ,有效进行指导 纲要指出： “ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 ” 也就是说新型的师幼关系是一种平等、友好、相互学习、相互合作、共同成长的互动关系，教师的主体价值应体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。要真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，落实幼儿的主体地位，教师首先应在活动中充分放手让幼儿成为活动的主人。那么教师在幼儿自主活动中应处于怎样的角色和地位呢？笔者通过一学期的实践发现：在 活动中幼儿只有在自己做主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。教师只有转变自身的教育观念，改变自己在活动中教育行为，才能把握好自己的角色身份，有效的进行指导。 一、把握好环境创设者的身份，为幼儿提供良好的活动环境。 蒙台梭利强调指出： “ 必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。 ” 对于幼儿生理和心理和正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 1、教师应该给幼儿创设一个宽松 、自由发展的心理环境。 在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我2 / 7 实现。它应该是一个有秩序的生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的。教师应本着对幼儿关怀、尊重、接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，新异的想法和发现给予支持、肯定和鼓励，还应有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐把握，对幼儿想法和感受的与接纳。 如一次美工活动区的活动内容是制作节日的贺卡，在活动区里的孩子都麻利地动手制作起来，只有昀昀小朋友一会儿看看同伴一会儿又看看自己的作业纸，迟迟没有动笔。当我注视他时，他则回避我的眼神。看着他左 右为难的样子，我走到他身边轻轻地说： “ 大胆试试，你也能制作出漂亮的节日贺卡，要相信自己啊！ ” 就这样一句简单的鼓励话语，孩子似乎从中获得了信心。他对着我点点头，便开始制作起节日贺卡。没过多久，昀昀拿着自己制作的节日贺卡给我看，虽然他的节日贺卡没有其他小朋友的精美，但我却意外地发现他脸上洋溢着从未有过的自信笑容。可见，教师只有为孩子创设一个宽松自在的活动环境，孩子才会积极主动的投入进去，才会大胆表现自己。 2、为幼儿创设丰富的物质环境。 良好的心理环境可以促使幼儿主动地学习，大胆地进行探索，而丰富的物质环境 ，也是必不可少的，它是活动得以顺利开展的前提和基础。为了使幼儿能更好地与环境互动，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设相应3 / 7 的环境。 如区域活动的材料投放，应遵循适宜性的原则，它包括了三方面的内涵。第一是材料的丰富性，既要数量多，满足多个幼儿在区域里同时活动，又要质量高，材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合，要考虑所涉及智力和领域的全面性，同时也必须要考虑到儿童在同一种智能发展上的差异，活动的材料要尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣。第二是材料的层次性，教师投放的材料能适合不同层次幼儿发展的需要，每个孩子的发展各有特点，就是同一个孩子在不同的方面也存在发展的差异，区域活动的材料要满足不同孩子的需要，满足孩子在不同方面发展的需要。第三是经济性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本，利用一切可以利用的废旧物品，经济实用，也是我们投放材料时应有的基本观念。 二、把握好活动中观察者、引导者的身份，对幼儿进行有效指导。 教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现， “ 引 ” 意为 “ 指引 ” ， “ 导 ” 意为 “ 导向 ” ，教师作为引导者，就是说教师以教育目标为导 向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，这就要求教师首先做好一个细致4 / 7 入微的观察者，根据观察到的状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。一般来说，幼儿的发展需要经历一些共同的发展阶段，但是每个幼儿发展的方向、起点、速度，及最终达到的水平上都存在着差异，这就决定了引导的差异性。教师应及时抓住这种差异性，根据不同幼儿不同的需要进行正确引导。 如在表演区活动中，老师可以先观察一下孩子们在表演区中活动的情况，从孩子的表达、表现发展入手，发现孩子之间存在的差异，在具体分配任务时根据孩子的不同发展水平，提出不同的表演要求，让每一个孩子能通过活动在自己的现有水平上有所提高。如豪豪小朋友能说会道，在表演过程中我特意请他担任小主持，让他来组织整个表演的过程。蝶蝶是个胆小怕羞的孩子，在表演过程中我要求她能大胆表演一个节目。君君是个乐意表现的孩子，在表演过程中我要求她可以展示自己多方面的才能（讲故事、唱歌、跳舞等）。总之，哪个幼儿能做什么，不能做什么，通过引导又 能做什么，教师都要做到心中有数。引导的关键是教师必须准确地把握住幼儿的最近发展区，把握住幼儿发展的 “ 下一步 ” ，因人施教，满足幼儿不同的发展要求。 三、把握好活动中支持者、合作者的身份，给予幼儿必要的支持与帮助。 教师要成为幼儿学习活动进展的支持者、合作者，就是说教5 / 7 师要以 “ 合作伙伴 ” 的身份参与到幼儿的学习活动中去共同促进学习活动的不断延伸。在以往的教学中幼儿只是接受知识的容器，常常是教师一方对幼儿的强制性灌输，只有教师主动地 “ 教 ” ，而没有幼儿主动的 “ 学 ” ，教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿 发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用。所以纲要提出要关注幼儿活动中的表现和反应敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，要求视 “ 教 ” 为教师与幼儿的合作，而非教师仅凭主观意志，单方面主宰的活动。视幼儿为平等的合作伙伴，而非被动的接受灌输的容器。 如在大班的科学活动区中，根据主题的改变增设了电线、电池、小灯泡等实验器材，让孩子们自己试试怎样让小灯泡亮起来。孩子们刚开始兴趣很高，用一节电池、一根电线和小灯泡组合进行实验，经过几次实验后都发现了灯泡亮起 来的秘密。很快地孩子们对这个小实验失去了原有的兴趣，他们开始无目的地摆弄手中实验器材。此时在一旁观察了许久的老师说： “ 噢，你们的本领真大，都将小灯泡点亮了。那谁有办法能让小灯泡变得更亮？ ” 孩子们的思绪一下子被我的话语拉了回来。他们你看看我，我看看你，开始思索新的问题。突然，有一个孩子叫了起来说： “ 老师我有办法啦！不过我要你的帮忙。 ”“ 好的。 ” 我爽快的答应了。在孩子6 / 7 的指挥下，我和孩子一起把两节电池接起来，果然这次的小灯泡比刚才亮了好多。这时孩子们说： “ 老师再加一节会更亮的。 ” 于是我们开始三节电池的试验，这次真 的比前两次还要亮。孩子们一起拍手欢呼着。一个孩子说： “ 我们再加一节吧！让小灯泡再亮些。 ” 我没有阻止孩子的意见，而是说： “ 那我们再来试试四节电池的小灯泡会不会更亮。 ” 当我和孩子一起把四节电池接好后，发现小灯泡亮了一会儿就不亮了。孩子们说： “ 怎么回事，大家接接好。 ” 可小灯泡还是没有亮。我说： “ 咦，这是怎么回事呀？我们一起看看小灯泡吧！ ” 孩子凑在一起观察，终于发现了秘密：小灯泡的钨丝断了，所以不亮了。实验失败了，孩子们一脸的失望。这时我发现在材料里有一个大一号的灯泡， “ 你们看，这里有个大灯泡。我们再试试刚才没有成 功的实验吧！ ” 我提议。于是孩子们在我的鼓励下，开始了第四次实验。我们合作把四节电池连起来等最后一个孩子放上大灯泡，此时大家都目不转睛地盯着大灯泡，大灯泡亮了。孩子们都高兴地叫了起来： “ 哦，成功啦！我们成功啦！ ” 在科学活动区里，从一开始孩子们用一节电池、一根电线和小灯泡组合进行实验 使用多节电池、一根电线和小灯泡组合进行实验 使用四节电池、一根电线和大灯泡组合进行实验的整个过程中，老师始终扮演着活动的支持者、合作者，让孩子们通