科研论文：浅谈多元整合背景下科学教育中幼儿主动探索精神的培养

1 / 10 科研论文：浅谈多元整合背景下科学教育中幼儿主动探索精神的培养 科研论文：浅谈多元整合背景下科学教育中幼儿主动探索精神的培养 幼儿学习方式的转变是幼儿园教育改革的重要方面。在多元整合背景下，幼儿园科学教育基于培养幼儿科学素质的目标，考虑幼儿身心发展的特点，要以幼儿的探究性学习为主要学习方式，教师在幼儿主动探索的过程中要运用有效的指导策略，培养幼儿主动探索精神。 在多元整合背景下，科学知识的获得，科学技能的获得与科学态度的熏陶，已成为幼儿科学教育的目标。幼儿科学教育主要强调幼儿主动参与探索活动学科学 ，强调幼儿是学习的主体。当前教师比较缺乏在游戏中于幼儿平等交往的技巧以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行在建构的能力。教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。了使幼儿活动得更有益、更开心，在2 / 10 指导幼儿科学活 一、珍惜好奇心，激发幼儿学习科学的兴趣。 兴趣是人们认识某种 事物或从事某项活动的倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。教育家乌申斯基指出 “ ：没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。 ” 科学小实验恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄、爱操作物体的心理特点。因而使科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是培养幼儿主动探索的前提。 1.巧妙地组织教学活动，能激发幼儿的探索兴趣。如在 “ 沉浮的鸡蛋 ”( 生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上 )实验中，首先用变魔术的方法激发幼儿兴趣，再出示 为幼儿提供的盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试、变换材料，在操作、比较、研究、探索中，不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了幼儿主动探索科学的兴趣。 2.选择幼儿感兴趣的内容，能激发幼儿探索的欲望。布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。 ” 选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。因此，我们要善于观察了解幼儿的兴趣。例如，在探索“ 空气 ” 的科学活动中，我问 :“ 用手把乒乓球按在水底，手松开时乒乓球会怎样 ?” 大家都说 :“ 会浮上来。 ” 我又3 / 10 问 :“ 那么，用 杯子扣住水面的乒乓球，压在水底，球是浮还是沉 ?” 让幼儿猜一猜。幼儿们学过 “ 浮沉 ” 的知识，都猜会浮。试验结果是 :杯里有空气，空气排出了水，乒乓球沉在杯底。幼儿产生了疑问 :为什么与学过的不一样 ?我又把杯子倾斜，让空气排出来，水进人杯里，球又逐渐浮起来，看着球神奇地浮起来，幼儿的疑问越来越强烈，为什么第一次杯子能将球扣沉至底，第二次水泡跑出来，球就能浮起来 ?幼儿带着满腹的疑问和不解，仔细研究这个忽沉忽浮的乒乓球，和老师一起兴趣浓厚地探索空气的奥秘。 3.及时、悉心指导好奇的幼儿。幼儿的思维具有直觉行动性和具体形 象性的特点，他们的注意力、记忆力、思维和想象能力有很大的随意性，很大程度上受情绪的支配。当他们被某一事物或现象吸引时，思维异常活跃，探索欲望特别强烈，同时也最容易接受成人的启发。例如，有一次，我在午餐后带小朋友散步，走到大金鱼缸前，听见妍君和琳冰两人正在交谈，妍君问 :“ 金鱼边游边吐泡泡，是不是肚子里喝了肥皂水呀 ?” 琳冰答 :“ 你真傻，老师说，肥皂水是不能喝到肚子里去的，你忘了上次玩 ” 吹泡泡 游戏，老师叮嘱我们 (肥皂水 )不能喝的。 ”“ 那是为什么呢 ?” 两个小脑袋边想边猜测。当我走上前时，她们立刻提出问题，我不急回 答，先让她们紧闭嘴巴，捂住鼻子试一下，不一会儿，她们就张开嘴巴深深地吸一口气。我问她们感觉如何，她们说 :“ 憋死4 / 10 了 !” 我说 :“ 金鱼和人一样要呼吸空气的，当水里的氧气不足时，它们就会浮出水面吸空气 ;然后，将没用的气体二氧化碳呼出，这些泡泡就是没用的气体所排出来的泡。 ” 听完我的解释后，她们又像小老师似的告诉了其他正在观察的小朋友。在日常活动中，给予小朋友们正确指导，激发他们的探索热情，就能满足幼儿的好奇心。 此外，选择操作性强的内容和与幼儿生活联系密切的内容，同样能激发幼儿的兴趣，引发幼儿强烈的探索愿望，并吸引幼儿主动探索。 二、调动积极性，培养幼儿主动探索精神。 幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身体在外部世界相互作用的各种活动中发展自己，充分调动幼儿的积极性能较好地发展他的主体性，这是培养幼儿主动探索的关键。 1.提供丰富的、操作性强的材料，让幼儿自主选择。幼儿的好奇是由环境的刺激引起的，随之而来的探索欲望、探索意识的产生和发展更需要以环境和材料为依托。帮助幼儿置身于能够产生科学探索行为的环境当中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索活动需要的材料，会进一步激活幼儿的科学探 究兴趣，使他们的探究活动更为丰富和深入。要提供可操作、可选择、可变化、有吸引力、有创新性、适合幼儿发挥想象、激发思考的材料，根据科学教育内容精心布5 / 10 置探究环境，以促进幼儿思维能力、动手操作能力、解决问题能力的提高。如在开展 “ 越变越长 ” 的游戏时，我为活动准备了空的篮子、毛巾、笔、插塑积木、橡皮泥、圆橡皮筋、吸管、纸、橡皮筋、小树枝、塑料夹子、回形针、问号卡片、胶棒等各种各样的材料，供幼儿自由选择尝试，发现它们的性质、特性，投放的材料不仅数量充足，而且种类多。幼儿动手机会多，选择性强，涉及面广，兴趣就高。在游戏中 ，幼儿就像进入一个超市，按自己的意愿去充分接触材料、操作材料，从而得出结论。而在游戏中让幼儿自主选择、自由动手，更能调动幼儿探索的积极性。在活动中，我对幼儿的动手操作没有指令性的要求，也不作暗示，只提出了规则：“ 可以用各种材料用不同的方法变长，营救小蚂蚁。 ” 幼儿在游戏中可以自由走动，自主地选择材料尝试、发现，并相互交流自己的发现。幼儿在游戏中俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还不时地自言自语 “ 我用 方法试试看 ” ，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。 2.巧设提问，引导幼儿主动探索。在 教育活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题是很重要的，我们应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。例如在 “ 抛鸡蛋 ” 活动中，当我提问 “ 如果把鸡蛋从上向下扔，它会怎么样？ ” 时，幼儿回答： “ 它会碎的。 ” 于是我分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果6 / 10 一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，我又问： “ 为什么一个鸡蛋碎了，而另一个不碎呢？ ” 待幼儿议论之后，我引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在毛巾的脸盆里不碎，因为毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，我又出示海绵垫、沙堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问： “ 鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什么？ ” 这样幼儿的积极性便被调动起来了，个个跃跃欲试，在探索中更加主动、积极。 3.让每一个幼儿在每一次探索活动中都有成功的体验。给予幼儿一定的成功的经验能增强幼儿探索的自信心，更好地调动其积极性，愉快地进行下一次的探索活动。因而我们要善于挖掘每一个幼儿探究活动的价值，尤其是那些表面看似失败的幼儿，我们更要给予支持和鼓励。如：在一次 “ 试一试让灯泡亮起来 ” 的活动中，有些活动能力强的幼儿很快就尝试了多种方法让灯亮起来， “ 一节能亮，二节也能亮，三节能更亮，四节就能更更亮了。 ” 思维较 活跃的浩浩小朋友兴奋地操作着，而另一边，婉婉的操作不如浩浩，她不知道怎么弄，一个劲地看浩浩，模仿浩浩的动作，她把电池接好，灯泡接上，可是下边的线是否已连上就顾不到了，折腾了大半天仍没把灯接亮，但她不气馁，一次又一次地操作着 在评价活动时，我肯定了她的不懈探索的精神，在我的指导下鼓励她再作一次尝试，终于把灯接亮了，同时她也知道了7 / 10 要想让灯泡亮，线的两头都要接上，成功的喜悦写在她天真的脸上，相信在下一次的活动中她会更加积极主动地投入探索的。 三、发挥主体性，让幼儿真正成为学习的主人。 1.科学活动为幼儿提供 了宽松自由的心理环境。医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康；同样，好的心理状态也能激发人思维的灵敏度，做事能收到事半功倍的效果。对于幼儿这个极易受外界环境暗示的群体更是如此。教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。如果教师总说 “ ：别动 “” 应该 “” 不对 ” 就会挫伤幼儿主动参与的愿望。因此在进行科学实验时，作为教师应不过多干预幼儿的活动，而应是作为幼儿的大朋友、好帮手，为其成功表示祝贺。如在组织 “ 好听的声音 ” 活动时，我为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子，我还未让幼儿操作，他们就兴奋地 敲打起来，此时我不是简单地加以制止，而是让他们随意敲。敲了一段时间后，幼儿便自己注意到水量不同音高也不同。他们便开始主动探索水量与音高的关系，当他们把发现的结果告诉我时，我与他们共同分享了他们发现的快乐。整个活动中幼儿始终在自觉地调整自己的思维与行为，主动地思考水量与音高的关系，大脑一直处于积极的思考状态。我想幼儿这种主动参与、积极动脑的氛围是教师 “ 教 ” 所无法达到的。因此教师应充分放手，为幼儿提8 / 10 供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望。 2.为幼儿提供了充足的科学活动操作时间。每个幼儿的发展水平是 不同的，因此有时虽是同样的内容，但仍有一部分幼儿在集体活动时间内无法探索出结果。这时如果教师过早告诉幼儿结果，就会使幼儿的操作变为单纯的验正，幼儿主动参与探索的愿望就会降低，这只会增强幼儿学习的惰性心理。因此，教师在活动中为幼儿提供充足的操作时间是十分重要的。如在操作 “ 化学小电池 ” 的实验时，有的幼儿线未接好，有的幼儿盐放得少或锌片未夹好 总有部分幼儿由于操作能力较低，实验无法成功。我在肯定这些幼儿操作中的优点后，将这些操作材料置于区角中，让这些幼儿在其他时间继续操作。这些幼儿操作成功后会特别兴奋地跑来告诉我。我想幼儿这种通过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。 四、运用语言艺术，促进幼儿科学活动的开展。 科学活动本身要求有严密的科学性和逻辑性，而幼儿的注意力和兴趣往往是随意的，如果碰到自己不喜欢的实验，就可能会中断学习，或草草了事。在这时，教师就要运用语言艺术诱导幼儿，千万不要脱口就责备孩子，也不要老是说 :“ 自己想一想吧 !” 而是富于引导地说 :“ 你看，事情怎么会这样呀 ?” 或是 “ 你刚才很聪明，已经快要成功了 ;再继续这样想(做 )，会更快一些。 ” 对做好做坏的幼儿，别急于 表态，切9 / 10 勿简单表扬或批评，或者说些 “ 这很好 ” 、 “ 那真糟 ” 的话，那往往意味着操作的终结，幼儿不会再做下去了。应换种语气说 :“ 呀 !你这样做真有趣，可是，还有没有别的什么办法呢 ?” 引导幼儿再做下去。有一次，做 “ 小电珠亮起来 ” 的实验，由于幼儿缺乏电的知识，实验较枯燥，难度较大。晓铭怎样摆弄，电珠也不亮，结果她中断了活动。我立刻走上前去，并与她一边找毛病一边聊着 :“ 你真聪明，能把两条铜线固定在 家 里了，但是，它们 家 的位置 (正、负极 )找对了吗 ?(原来她接驳同一电极 )除了找到家，还要怎样才会 (电珠 )才会亮起来呢 ?” (两条铜线未接触 )。于是，晓铭小朋友想一想，又问我 :“ 是不是它们要握握手，电珠才会亮 ?” 这样，在形象语言启发下，晓铭终于能够使电珠亮了起来。教师设计的小实验，往往是按自己的设想进行操作的。但有时幼儿的体验与设想不符合，教师不能强行压制，仍然要用语言耐心启发，找出症结所在。有一次，我问大家“ 茉莉花 ” 有什么味儿 ?一位幼儿说 :“ 有点鱼腥味 !” 引来哄堂大笑，我没有马上否定或训斥，而是耐心询问她，结果她说 :“ 妈妈为了让茉莉开得又快又漂亮，常把洗鱼水当肥料浇花。 ” 沾上鱼腥，就有这味儿。幼儿没有错，她说了实话，没按老师的 意图说，这是可贵的科学态度，我表扬她实话实说 ;接下来让她闻一闻幼儿园种的茉莉花，味儿可是清香的 !从而让孩子认识到自己认识上的片面之处。 10 / 10 同时，在呼唤师幼互动、师幼共长的今天，教师还应提高自身的科学修养，以满足幼儿求知的需求；在活动中，根据幼儿的个体差异，适当调整角色、地位，给幼儿提供有必要的帮助。在实践中，我就很注