科研论文：浅谈绘本教学

1 / 6 科研论文：浅谈绘本教学 科研论文：浅谈绘本教学 绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童 为主的学习融合在绘本教学之中。 近几年，幼儿园语言教学掀起了绘本热潮，但是我们发现现在更多的绘本教学，往往局限在老师讲述、提问，幼儿安静倾听、回答的一个过程，整个教学活动中，孩子是一个旁观者，他们对故事中角色的体会不够深入，因此对活动的投入程度也不高，绘本教学的效果也就不尽如人意。 如何让幼儿更好地投入绘本教学，领悟绘本的美妙所在？我通过两年多在幼儿教学中的尝试有了自己的感悟。 一、角色扮演在绘本教学中的作用 2 / 6 1、帮助幼儿更好地了解故事情节。 为了让幼儿更好的了解故事情节，充分感受爱，传递 爱，我在活动中设置了角色表演。通过让幼儿感受绘本，了解每个角色的作用，同时请他们自主选择扮演故事中的任一角色，使幼儿的表演欲望得到了充分的满足，并极大的发挥了幼儿的主题参与性。从而更有利于孩子加深对绘本的理解和感受。 2、帮助幼儿更深入地感受故事的氛围。很多时候欣赏绘本并不是一定要让孩子学会什么，而是期望通过绘本欣赏，让幼儿体会绘本本身所要传递的一种情感。 3、帮助幼儿创设学习语言的真实情境。传统的语言表达，比较多的是跟着老师一起说说，或者在老师的要求下模仿、练习，虽然孩子最终也能学会，但是幼儿 学习的主体参与性相对是欠缺的。而通过角色扮演能够为幼儿提供一个更真实的语言表达的情境，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具，叙述人物语言，体会人物的情感心理。幼儿走进绘本，成为绘本中的角色，无论是语气、表情上，还是表述的能力，都更加自然而生动。 因此在这个语言活动中，我设计在幼儿初步感知故事的基础上，老师帮给幼儿提供角色扮演的道具，幼儿自由选择所要扮演的角色，既而根据角色特点，学说对话。根据具体情节，组织语言进行自我介绍，收到令人满意的效果。通过3 / 6 扮演各种角色，同一个表演小 组内，没有重复。幼儿一次次练习，玩得不亦乐乎。从而取得良好的教学效果。 二、巧妙使用辅助工具 1、多媒体的辅助 在绘本教学中引入多媒体技术，在现在的教学活动中已经不足为奇了。然而在运用到角色扮演的绘本教学中，如果想让孩子更投入的参与角色扮演，那么对多媒体的制作相应的有更高的要求。 （ 1）音乐 :在我设计的绘本主题活动中，有时音乐的分量很重，但是没有一处音乐是相同的，音乐和绘本和孩子已经融为一体，绘本情节发展到哪里，音乐铺垫到哪里，孩子的情绪也达到哪里。 （ 2）动画效果：通过巧妙的动画效果处理 ，使原本静态的绘本变得动态和立体，更直观地展示了绘本所要传达的内容。 三、绘本教学中的提问方式 陶行知说得好： “ 发明千千问，起点在一问。 ” 那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？ 自从接触 “ 绘本教学 ” 以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。专家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，4 / 6 激发他们想说的欲望。 然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是填鸭式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真 能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为 “ 问题 ” 的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。有很多所谓的问题其实不是真正意义上的 “ 问题 ” ，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用 “ 是 ” 或 “ 不是 ” ， “ 对 ” 或“ 不对 ” ， “ 好 ” 或 “ 不好 ” 回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开自由讨论。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题： “ 故事题目 叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？ ” 鼓励幼儿敢说，不怕说错，要能让幼儿多发表5 / 6 自己的见解。为了顺利完成教学任务，教师会倾向于能力强的幼儿。教师提问喜欢用请 “ 能干 ” 的幼儿回答，用 “ 能干 ” 幼儿的思维代替全班幼儿的思维，但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿 意参与。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，如何让幼儿在绘本阅读中 “ 想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验 ,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿 这样的一些问题： “ 故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？ ” 这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将 “ 怎么说的、6 / 6 怎么做的 ” 改成 “ 会说些什么、可能怎么做？ ” 等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。 当然，在绘本的教学中，教师的语言魅力和自身的情绪感染也是很重要 的。如果我们一味的依靠多媒体而忽视了教师自身语