科研论文：浅谈融合活动中对听障幼儿的关爱教育策略

1 / 15 科研论文：浅谈融合活动中对听障幼儿的关爱教育策略 科研论文：浅谈融合活动中对听障幼儿的关爱教育策略 【摘要】我园融合教育主要针对的是特殊儿童，听障幼儿就是这些特殊儿童的一种。本文以一名听障幼儿案例的形式来探讨在融合教育中实施关爱教育的原因和策略，让听障幼儿在爱的教育环境中快乐成长。 【关键词】融合听障幼儿关爱教育 融合教育（ inclusiveeducation）自上世纪 50 年代在西方发达国家兴起至今已成为当今特殊教育发展的一种主流理念 ,在很多国家已被上升到国家法律层面的 高度。目前较有成的国家有：加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在推广中。融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式， “ 所有的学生应该归2 / 15 属于普通班的学生。 ” 这种教育思想的形成承继了 “ 回归主流 ” 的基本理论，是一种渗透着人文主义精神促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。 随着融合教育在世界各国越来越被重视、关注和提倡的趋势下，我国的融合教育研究事业也处于蓬勃发展中。笔者所在的幼儿园是一所以普特融合教育为特色的学前教育机构 ,普特融合就是指在普通幼儿园普通班里让 特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动。该园的特殊儿童包括患有自闭症、智力障碍以及听力障碍的孩子，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予、实施融合教育策略，使他们学有所得与同伴一起成长。由于笔者所在普通班级融合的都是听障幼儿，下面就谈谈在融合教育中对听障幼儿采取关爱教育的主要原因和策略： 一、对听障幼儿实施关爱教育的原因。 1.生理上的缺陷。 3 / 15 听障幼儿是指由于先天或后天的各种原因导致不能听到正常音频范围内正常人应该听到的相应强度声音的幼儿。生理上的缺陷导致他们几乎丧失认识客观世界大量丰富 多彩的感性材料 听感觉、听知觉和听表象，从而表现为他们在语言上发展缓慢、智力上反应迟钝、行为上表现异常等，这些表现都与正常的健听幼儿相差甚远。 2.心理上的缺陷。 多数听障幼儿由于生理障碍，使得他们在家庭和社会中处于一种特殊的地位 ,形成了一些不同于正常儿童的特殊的个性心理特点和行为方式。主要表现为以下几点： （ 1）性格怪僻。如固执地重复某种不良的或无意义的行为 ,情绪不稳定 ,喜怒无常 ,易哭易笑 ,攻击性强 ,打老师 ,打小朋友 ,拒绝参与活动 ,不和小朋友玩 ,依赖性强 ,认定一个人后紧随其 人 ,寸步不离 ,使得听障幼儿的教育工作难以开展。 4 / 15 （ 2）戒备心强。由于听障幼儿有较强的自卑感 ,他们的心理防御机制较正常儿童更为强烈。为了避免遭受挫折 ,他们往往对外界的事物采取一种谨慎的态度 ,从不去主动接触 ,对他人的行为抱着敌意 ,这种戒备心理的存在 ,使得听障幼儿与听障幼儿之间以及听障幼儿与教师之间的交往形成障碍 ,从而影响听障幼儿教育工作的正常进行。 （ 3）自我为中心。由于孩子身患残疾 ,过多的同情与呵护造成了无论是在家庭中还是在社会中 ,都处处会以孩子为中心 ,事事依顺于孩子 ,很少加以限制，以致养 成任性、生活自理能力、自控能力差等性格特征，从而成为阻碍听障幼儿与他人交往，回归社会的绊脚石。 3.学习上的缺陷。 由于听力上的残疾，听障幼儿在学习方面要比健听幼儿遇到的困难更多，如上课时听不懂老师说什么，不能理解学习的内容，时常用迷茫的眼神看着周围的老师和同伴，不能参加5 / 15 正常的集体教学活动等，这就影响他们学习能力与接受能力导致他们在学习上要比同伴付出更多的努力。因此，听障孩子是弱势群体，他们需要关爱，需要教师更多的关心。 二、对听障幼儿实施关爱教育的策略。 美国教育家 诺丁斯认为：每个人渴望得到关爱，在教育活动中实施关怀与爱是教育的人性化体现，同时也是教育永远坚守的道德主题。 “ 二期课改 ” 也强调 “ 教育以人为本 ” 的教育理念，这就需要教师针对听障幼儿的特殊性实施相应的教育策略。现以一名融合听障幼儿周 XX 为例，谈谈在融合教育中如何更好的关爱听障幼儿。 策略一：走近听障幼儿促进关爱互动 作为教师只有 “ 知之深 ” 才能 “ 爱之切 ” ，所以我们只有充分了解听障幼儿与普通班级健听幼儿的差异性，才能利用各种机会了解这些孩子的兴趣爱好。教师还要善于通过听障幼6 / 15 儿言行举止的外部表现来 观察他们的内心世界，进而理解他们并与其进行心灵的关爱互动。 周 XX 小朋友是一名由于先天性的残疾导致了耳朵只剩下一点残余听力的听障幼儿，在三岁时安装人工耳蜗。由于听力上的残缺使他不太会说话，而且发音也比较困难，现在听力还在恢复期。 周 XX 刚融入普通班级时口齿不清、目光呆滞、注意力不集中，在行为上也比较散漫，而且他不愿意参加班级活动。通过家访我才知道，周 XX 没有安装人工耳蜗前在家里总是一个人，从来不和其他小朋友交往。爸爸妈妈工作忙也无暇顾及孩子，在家里他会看着家长的嘴形进行判断，然后再猜测意 思，所以刚来到这个陌生的集体他很不适应。了解情况后，我改变和他交流的方式。在一日生活中我鼓励普班其他幼儿和他做好朋友，并且请其他们一起帮助周 XX。在游戏活动中我尽量抽出时间和他一起玩，在玩的过程中我尽量用简洁的语言和他交流并让他看着我的嘴形慢慢的讲。一段时间后，从家长的反馈中我发现周 XX 可以听懂老师和同伴的语言并乐意和别人进行简单的交流。所以，作为教师必须以自己的7 / 15 爱心、耐心和细心体察听障幼儿的心理，了解他们不同的需求并且要善于观察他们的内心世界，进而理解他们并与其达成心与心的沟通互动，最终打开他们心灵的大门 。 策略二：帮助树立信心营造关爱氛围 加里宁曾说过 “ 爱是和谐教育的润滑剂；爱是成功教育的激发剂；爱是缺失教育的弥合剂 ” ，没有真爱就没有真正的教育。 1.同伴的关爱。 和谐的同伴关系有助于特殊幼儿感受到集体的温暖，在同伴群体中获得安全感和归宿感。大多数听障孩子由于自身的缺陷害怕与小伙伴交往，缺乏与周围人群的交往、交流、合作的机会，他们在活动中经常以自我为中心，不懂得与同伴分享，缺乏合作意识，更谈不上养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为。在融合教育活动中，幼儿 能力发8 / 15 展的快慢就是体现在社会性上，同伴是儿童介入环境的一个重要因素。同伴因素对于儿童的社会性发展，具有极其重要的作用。同龄儿童由于共同的年龄特征，容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利开展，对普通班的儿童来说，在与特教班幼儿的交往过程中，发展了自己的交往技能、合作能力、学会了怎 样共同来完成一项任务，形成责任心。同时，在帮助特殊儿童时，正常儿童对残疾儿童有了更多的认识和理解，培养了他们对弱者的一种爱心，也获得一种自我的满足和成功的体验，增强自信心。而对特教班儿童来说，他们喜欢模仿年龄、能力和地位比自己高的同伴，于是，他们在活动中就会找机会接近普通班儿童，从社会经验比自己丰富的普通班儿童那里，学会与人相处交往的技能和经验。 为了树立周 XX 孩子的信心，体验幼儿园大集体的温暖。当周 XX 融合到班级后，我为班级孩子介绍了这位新朋友，引导正常孩子了解这个特殊孩子需要同伴接纳和爱护的原 因。于是在老师的引导下很多孩子想尽一切办法去帮助周 XX，如：有的孩子拿出自己喜爱玩具和周 XX 一起玩；有的孩子帮助周 XX 穿衣服；有的孩子帮助周 XX 一起完成绘画作品等。这些友善的接纳和互助的活动不仅在精神上给与特殊幼儿温暖和关爱，而且也让普班的幼儿学会了关心、帮助他人，9 / 15 进一步让特殊孩子在同伴的帮助下增强自信去关注身边的好伙伴，这也是关爱教育中 “ 受爱 ” 与 “ 示爱 ” 的良好表现。 2教师的关爱。 融合教育对教师提出了更高的要求，作为普班的教师应具有强烈的爱心、责任心和使命感，因为特殊儿童融合教育是 否能取得成效，关键是教师。对特殊孩子倾注无私的关爱是融合教育对教师最基本的职业与道德要求。孩子需要教师“ 爱 ” 的抚慰，特殊孩子更需要教师的爱。因为，教师的爱会向灿烂的阳光一样照射特殊孩子冷寂的心灵；教师的爱会带领他们走出无声的世界！ 每天早上周 XX 来到幼儿园时，我便主动迎上轻轻的拥抱他；检查他的人工耳蜗是否带牢，是否充满电；拉着他的小手聊天，带着他和同伴一起游戏。渐渐地他开始信任我，把我当作朋友。特别在自主性活动中，我边玩边教他讲一些比较简单的单词。如：汽车，娃娃等。早上来园时，教他说 “ 老师10 / 15 早 ” 放学 时让他说 “ 再见 ” 等。记得有一天早上周 XX 边举着汽车边高兴地对我说： “ 老师，汽车。 ” 虽然很模糊，但是他已经张嘴说话了，而且有和你交流的愿望了。当时我的心情非常地复杂，也非常地激动。紧紧地抱着他说： “ 周 XX宝宝早。 ” 慢慢地周 XX 能说比较简单的单词，能跟老师打招呼了，而且发现他还能够和其他幼儿一起做游戏了。周 XX在老师充满热情和爱心的鼓励下克服胆怯、退缩的心理，让他逐步适应了幼儿园的学习生活，能高高兴兴地来幼儿园。 另外，园内的每位教师都会与这些特殊孩子进行 “ 帮困结对 ” 帮助他们解决生活、学习等方面遇到的 问题。我园每年5 月份都会借助 “ 助残周 ” 开展系列主题展示活动，如 “ 爱心捐献 ” 、 “ 爱心义卖 ” 以及 “ 大手牵小手 ” 普特签字绘画展示活动等。这些活动让全园的教师、家长、孩子都来关爱特殊幼儿、走进特殊幼儿。 3.社会的关爱。 实施关爱教育需要全社会都来关心特殊幼儿，由于我园是松11 / 15 江区唯一一所开设特教班级的幼儿园，这些特殊幼儿得到越来越多人的关注，他们的成长离不开市、区领导的关怀以及其他爱心人士的帮助。 如，我们时常看到社会上爱心人士送来的礼物，这些爱心礼物常常使得这群特殊幼儿欢呼雀跃。每月大 学城的义务志愿者来我园为特殊幼儿进行结对活动，活动中我们时常听到在大学生与特殊幼儿共同游戏中传来阵阵欢笑声，我们的特殊幼儿就是在爱的氛围中成长着、快乐着！ 策略三：采用融合方法实施爱的教育 实践证明，听障幼儿如果能在学龄前得到有计划有目的的教育，就能争取宝贵的时间使其潜能得到良好的开发。在充分了解听障幼儿的听力障碍程度、家庭背景、学习能力（运动、语言、认知、概念）等方面后，普班教师与特教教师通过长期的理论和实践研究总结出较完善的融合教学法及多种训练方法。下面是听障幼儿在融合教育活动中几种 较常用的方法： 12 / 15 1爱心辐射法：即让听障幼儿在本来很枯燥乏味的知识传授过程中，变成在爱的交流中感受知识的真谛，建立亲密无间的关系。如在我的一次美术开放活动长颈鹿打招呼中，班级里的孩子们都很积极的回答问题，周 XX 只是认真的看着怎样画长颈鹿，并没有参与回答的意愿。于是在活动提问时，我有意让周 XX 来回答一些简单的问题，提供他多一点与教师、同伴交流的机会。在幼儿练习绘画的过程中，我留意观察周 XX，或在一边加以引导。最终，周 XX 能够独立完成绘画作品。 2榜样示范法：即通过伙伴（正常儿童或特殊 幼儿）的榜样示范作用来激发听障幼儿的学习兴趣。在特殊教育中，榜样的作用尤其重要。同伴是模范，可以作为一种社会模式或榜样影响听障幼儿的个性行为发展。如果让听障幼儿与健谈、个性开朗的同伴在一起，听障幼儿也会在潜移默化中形成这种良好的个性。如我把周 XX 安排在和能力比较强的红红小朋友旁边，并告诉她要好好照顾弟弟，就这样，大姐姐每次都不忘照顾这个特殊的弟弟。吃牛奶的时候总是拉着他和他一起，并且告诉他怎样洗手，牛奶杯喝好了放在哪里。13 / 15 运动时也不忘和弟弟一起玩，渐渐的我发现周 XX 开始转变了，胆子也变大了，会学着同伴的样子学 习、游戏，与同伴主动交流的次数也多了并有了自己的好朋友。 3鼓励强化法：即对听障幼儿好的表现或做出的成绩，即便是微小的进步，能及时给予肯定、表扬和奖励。如在平时的一日活动中，我会引导周 XX 参加班级集体活动，鼓励孩子们和周 XX 交朋友，让他体验到同伴的友好和集体活动的愉悦，并及时地发现周 XX 的进步，为他提供表现的机会和条件，用 “ 你真聪明！ ”“ 你一定行！ ”“ 来试一试 ” 等积极的语言为周 XX 打气，让周 XX 树立信心，体验成功的快乐。 在关爱的教育环境下，周 XX 在生活、语言、运动、智力等各方面的能力 和个性、情感、交往等社会性都得到较好的发展。这使我觉得融合教育要注重关爱教育，因为有了关爱，才可以温暖听障幼儿孤独的心灵；因为有了关爱，才可以让听障幼儿在鼓励、赞美声中逐渐