指向表达的阅读教学(葛涛 新店镇小).doc

以太阳是大家的为例谈指向表达的阅读教学设计 葛涛 新店镇小学 语文课程标准（2011版）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生通过学习教材的选文，培养儿童的语言文字运用能力，也就是如何把教材选文内容转化为可教的教学内容，来呈现课程内容，最终达到课程目标，是语文教学不可回避的一个重要话题。拿到一篇课文，我们会选择什么作为教学内容？对情节内容的理解？还是对情感内涵的体会？从学习语文的根本来讲，应该直面文本的语言表达。 因为“精妙的言语表达形式，正是文本作者高品位的理解和运用言语的语感物化”（李海林）。阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。我们要引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从而内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，提高语文能力。 该怎样将教学重心转向寻找语言的表达形式之美，进行指向以语言表达为主的教学呢？因此，就我前段时间上的太阳是大家的一课进行反思： 1读写结合形神兼备，朝向表达因为文章是按一定条理和章法组织，并表达一定内容与思想情感的语言文字，“文”含文采之意，“章”即为条理、章法。所以阅读教学中，不能只停留在理解文章内容，受到情感熏陶，还要进而理解和欣赏语言文字的文采、条理和章法并学习运用，这样才能有效发展学生使用语言的技能，提高语文能力。1、品读第二小节，仿写诗句 最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？ (谁去过海边或者江边戏水？-你是怎么戏水的？-在阳光下戏水是多么开心的一件事啊！能把这种快乐的心情读出来吗？指名读后二行。-你高兴的时候有什么样的表情？-能带着笑容读一读吗?-带着快乐的表情齐读后两行 ) 太阳仅仅为鲜花、小树、小朋友带来美丽和快乐？你从哪儿知道的?(文中省略号)她还会做哪些好事？请你当当小诗人，也来写写。课堂中，学生通过拟人的手法，都能明确说出仿写内容。这堂课，抓准一个仿写训练点，先让学生感受语言形式承载的信息，透过语言文字体悟蕴含其中的思想情感，认识这种语言形式的表达效果，接着让学生效仿学习，让学生在文本中走个来回。 这样一个环节的设计,不仅让学生在模仿练习中，语言、思维都得到了训练,学生对文本的体悟也走向了纵深处。而且学生关注到了文本是如何通过这种形式达成表达效果。这样的注重读写结合活动,神形兼备,极具效果。 2以读攻读，体现表达形式之美课文的语言，包孕丰富情感与理趣。如果我们能带领学生浸润文本，深入语言深层，便能探索到个中真味。在通读课文的基础上，理清了诗歌的小节：初读课文理解课文再读课文。接着引导学生欣赏语言表达形式之美。 1、美读第一小节，读出画面。 老师读，同学自由评价。（感受语言之美）再读句子 西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳， 到西山上就要落下！ 我让学生读词语，看图片，感受句子中的美，通过图文并茂，指导学生再读课文，深入体会。在引导学生读通的同时，继而去想一想，这样的语言表达形式，承载着作者怎样的情感？这样由读去发现语言形式，再通过朗读来表达这种形式蕴含的情感，在朗读中走一个来回，从而催化语言与内容的相融，使课堂充满“语文味儿”。课堂中，学生们通过欣赏与再读句子，表达出语言之美。如果我们将一篇课文的教学着眼点放在语言特有的表现形式上，就能在有限的教学时间