2019年人教版小学五年级书写下册第四周教案.doc

2019年人教版小学五年级书写下册第四周教案 学年第二学期 周次： 第四周 年级： 五（1）班 科目： 数 学 教师： 韩金武 年3月14日第六课时 课题：3的倍数的特征2教学目标：1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。教学重点3的倍数的数有什么特征难点：如何判断一个数是3的倍数教学设计： 一、提出课题，寻找3的倍数特征。 师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？ 师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题） 师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。） 二、自主探索，总结3的倍数特征 师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。） 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。 学生同桌交流后，再组织全班交流。 学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。 全班齐读书上的结论。随堂检测： 完成p19做一做板书设计： 3的倍数特征 3的倍数什么特征教后反思：第七课时 课题：质数和合数教学目标： 1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。3、培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。教学重点：1、理解掌握质数、合数的概念。2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。教学难点：区分奇数、质数、偶数、合数。教学过程：一、探究发现，总结概念：1、师：(出示三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1，用这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形?学生独立思考，然后全班交流。2、师：这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形?学生各自独立思考，想像后举手回答。3、师：同学们再想一下，如果有12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形? 师：我看到许多同学不用画就已经知道了。（指名说一说）4、师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数，你觉得会怎么样? 学生几乎是异口同声地说：会越多。 师：确定吗？（引导学生展开讨论。）5、师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种? 什么情况下拼得的长方形不止一种?并举例说明。 先让学生小组讨论，然后全班交流，师根据学生的回答板书。 师：同学们，像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢?学生独立思考后，在小组内进行交流，然后再全班交流。引导学生总结质数和合数的概念，结合学生回答，教师板书：（略）6、让学生举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。7、师：那你们认为“1”是什么数？让学生独立思考，后展开讨论。二、动手操作，制质数表。1、师出示：73。让学生思考着它是不是质数。师：要想马上知道73是什么数还真不容易。如果有质数表可查就方便了。(同学们都说“是呀”。)师：这表从哪来呢? 随堂检测：（教师出示百以内数表）这上面是1到100这100个数，它不是质数表，你们能不能想办法找出100以内的质数，制成质数表?谁来说说自己的想法？（让学生充分发表自己的想法。）2、让学生动手制作质数表。3、集体交流方法。完成练习四第1、2题。四、课题小结：这节课你在激烈的讨论中有什么收获？板书设计：质数和合数只有1和它本身两个因数的数是质数有三个或以上因数的数是合数1既不是质数也不是合数教后反思：第八课时课题：质数和合数2教学目标： 1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。 2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 3、培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。教学重点： 1、理解掌握质数、合数的概念。 2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。教学难点： 区分奇数、质数、偶数、合数。教学设计： 一、出示课题，学习目标 1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。 二、出示内容，自学指导 认真看课本探究究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数 三、学生看书，自学随堂检测： 1、让学生举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。 2、那你们认为“1”是什么数？ 让学生独立思考，后展开讨论。 3、动手操作，制质数表。五、作业设计： 完成练习四第1、2题。六、课题小结： 这节课你在激烈的讨论中有什么收获？板书设计： 质数和合数 只有1和它本身两个因数的数是质数 有三个或以上因数的数是合数 1既不是质数也不是合数教后反思：第二单元小结因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab直接引出因数和倍数的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：112=51。问：11是2的倍数吗？为什么？因为50.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。一、学生参与面广，学习兴趣浓。新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。附送：2019年人教版小学五年级品德与社会下册第二单元测试题一、填空：1.人类从诞生之初，就一直处在（ 严酷 ）的自然环境的（ 考验 ）中。2.距今约70万年至20万年，在北京（ 周口店 ）生活着一群古人类，我们称为（北京人）。3.炎帝以发明（ 农耕技术 ）而著称。人们称他为（ 神农氏 ）。4.在漫长的生活、生产实践中。我们的祖先把一些（ 野生植物 ）培育成（ 农作物 ），把野生动物（ 驯化 ）成家畜，创造了（ 农耕 ）和（饲养 ）技术。5.在我们中华的（ 饮食文化 ）有许多故事和传说，它们向我们揭示了发生在（过去的事情）和当时人们的（生活情景）。6.我们的（祖先）曾经披着兽皮与树叶，在风雨中徘徊了（数万年），跨进了文明时代的门槛，他们不仅懂得了（遮身暖体），还创造出灿烂的（服饰文化）。7.二三千年前，我国已有了（棉花种植）。8.中国的服饰史是一个内容极其丰富的（文化宝库），他反映了中国社会发展的进程和几千年来中华民族的（变迁），体现出社会的进步及人们对（美的）向往。9.中国是最早（种桑）、（养蚕）、生产(丝织品)的国家。10.中国古代建筑有着近（五千年）绵延不断的历史，这在世界建筑文化中是（独一无二）的。它是古老的中华文明的重要组成部分。11.(陶器)是人类的创造性发明。中国（瓷器）以神奇的风采、独特的技法、浓郁的民族韵味，享誉（世界）。12.景德镇以（瓷器）著称，景德镇的（陶瓷）艺术已经成为中国和世界艺术宝库中一颗灿烂夺目的（明珠）。13.（编钟）是周朝贵族在举行祭祀、宴饮等活动中使用的主要礼乐器。14.最早的汉子是三千多年前我们的祖先刻在（龟甲）或(兽骨上)的文字，叫“甲骨文”。15.我国的汉子始终保持了既有形又有声的（方块字）特点。16.（造纸术）、（印刷术）、（指南针）、（火药）这四大发明是我们中国人的首创。二、判断1.人类最早将捕来的猎物直接生吃，不会用火烹制食物，甚至害怕火。（ ）2.八千七百年前，我们的祖先已经学会了驾牛犁地和耙地了。（ ）3.每个民族和国家，由于生活的环境和历史文化存在差异，因此形成了食文化，中国人喜欢吃炒菜。（ ）4.清朝时候。官员与老百姓的衣服是一样的。（ X ）5.建筑是凝固的文化，它经历岁月的洗礼，静静的伫立在那里，体现着人们的智慧和创造。（ ）6.陶的制造工艺比瓷的制造工艺简单一些，但陶器比瓷器出现的更早一些。（ ）7.世界上大多数国家的文字是拼音文字。而汉子不是拼音文字。（ ）8.在世界数千种语言中，汉子最简短。（ ）9.在电脑输入时，汉字输入最复杂。（ ）10.远古时候，南方的人在树上在树上打窝， 北方的人在地上挖穴为住宅。（ ）三、选择1.六千多年前，人们已经能把野生麻的杆撕开捻成麻，织成（）。 麻布 丝衣 唐服2.青花楼阁圆盘做工细腻，自然、淳朴、流利。含蓄而生动，它是（）文物。 清代 明代 宋代3.五彩镂空云风纹瓶是（）时期的文物。 隋代 明代 宋代4.中国的瓷器通过“陶瓷之路”源源不断的传入（）。 西亚 日本 欧洲5.有着一千七百年年的制瓷历史，被称为“瓷都”的地方是（）。 宜兴 景德镇 余姚县6.我国最早的指南针是（）。 司南 指南鱼 罗盘7.和服是（）传统服饰。 中国 日本 印度8.在古代开辟中国的“陶瓷路”的人是（）。 张骞 郑和 郑成功四、连线： 炎帝 活字印刷 清代 五彩镂空云风纹瓶 仓颉 农业的创始者 明代 白瓷双腹龙 黄道婆 文字 隋代 哥窑开片瓷郑和 棉纺织技术 宋代 骆驼载乐俑蔡伦 陶瓷之路 唐代 青花楼阁圆盘毕昇 造纸术五、简答：1.在远古时代，我们的祖先吃什么？穿什么？住在哪里？答：在远古时代我们的祖先吃野果和捕获来的野兽，穿树叶、兽皮。南方的人在树上在树上打窝， 北方的人在地上挖穴为住宅。2.火的使用和种植、养殖技术的发明对人类的生活产生了什么影响？答：一是火让