第17课 评价历史人物—评秦始皇

1 / 9 第 17 课 评价历史人物 评秦始皇 第 17 课评价历史人物 评秦始皇 历史 7 年级上册岳麓版 活动课三秦始皇功过的辩论 活动目的 巍巍华夏、历史悠悠，朝代更替频繁，帝王将相如烟。一部皇帝从何开篇？溯根追源自由当秦朝说起。 秦朝，在中国历史上是一个十分重要的朝代。它第一次结束了分裂局面，完成了统一大业；它第一个建立了专制主义的中央集权制国家；它从秦王嬴政开始了皇帝称谓。秦始皇声振宇内！ 秦始皇是大名人，必然会有大的争议，誉之者称他 “ 千古一帝 ” ，毁之者视之为 “ 暴君之首 ” 。那么秦始皇究竟是怎样的一个人，应该如何正确的、一分为二地认识秦始皇的功过是非？通过讨论，我们将要达到这个目的。 活动准备 俗话说：好马出在腿上，好汉出在嘴上。怎么样让别人对你的观点心服口服，称你为 “ 好汉 ” ，这就需要你有足够的证据去证明论证你观点的正确性。这好比打仗，发现了攻击目标，却弹尽粮绝，再如何优秀的军事家也只能望敌兴叹，服睁睁的看着敌人溜走，却无能为力。那么辩论赛上的枪炮子弹从何而出？你只有独立自主、自力更生，发挥你的自主性2 / 9 喽！赶快行动起来，去图书馆、上因特网、广泛搜集有关秦始皇的资料。 为了保证对比双方在兵力上 的均衡性，我们按平时历史小组的划分方法来一个 “ 沙场秋点兵 ” ，把全班分为两大组，即“ 暴君组 ” 和 “ 政治家组 ” 。各组再按政治、经济、文化、军事等方面分组，各负其责，各行其道，分头去搜集关于秦始皇的材料，然后再总汇，组长要让自己组内的各个同学都对本组的论点、论证策略、方法有一个清楚的认识，各组选出四名选手。 各组不但要去寻找有利于自己论点的材料，还要去寻找对方的一些材料，或反对对方的一些材料，只有知彼知此，才能百战不殆！ 另外，大家还要掌握一些基本的辩论技巧，要学会以古喻今，学会联系，不能把论题局限于秦朝，这样 ，在疆域拓展的条件下，不论是 “ 暴君组 ” 还是 “ 政治家组 ” 都会左右逢源。 最后，要把收集到的材料在组内经过交流之后，并把它们制成小卡片，以便我们在讨论时应用。 布置教室营造气氛 一、请书法好的同学在黑板上写上 “ 秦始皇是杰出的政治家还是暴君 ” ，教室四周贴几张同学们亲手画的秦始皇漫画像。也可将课本上秦始皇的画像画在黑板上，旁边把李白古风中的诗写上：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，3 / 9 诸侯尽西来。 二、把桌椅摆成两大组面对面的形式，在桌上摆上 “ 功大于过 ”“ 过大于功 ” 的字样。 活动开始 主持人 经过同学们精心的拷贝，威风凛凛的秦始皇已经站到了我们的面前。大家看他目光炯炯、虎视眈眈，一副威严而傲慢的神态，腰间还佩戴着一柄长剑，流露出了当年他威震六国、一统天下的勃勃雄心。 秦始皇是一个富有争议的历史人物，他出生在一个风云变幻的年代，诸侯割据，强国争雄，中国处于四分五裂的状态，他 13 岁父亲去世，被立为秦王， 22 岁开始亲政，他以惊人的胆识和气魄，消除政敌，夺得实权；接着又审时度势，决心统一中国，经过 17 年的兼并战争，先后击败了韩、赵、燕、楚、魏、齐六国。建立了中国历史上第一个统一的封建大帝国，定都咸阳 ，成就了前无古人的伟大事业。为了巩固统一，他勇于改革，大胆开拓，做了不少顺应历史潮流的事情；确立中央集权制度，统一政令、文字、货币、度量衡，做到了 “ 车同轨书同文 ” ，他修筑长城，北击匈奴。尽管修长城在当时给人民带来了灾难，但它对阻挡匈奴南侵，保护生产发展，确实起了积极的作用。 但同时他又是一个刚愎自用，独断专行的暴君，他钳制思想、4 / 9 焚书坑儒，致使春秋战国以来 “ 百家争鸣 ” 的局面被 “ 万马齐喑 ” 所代替，为了追求享乐，他大兴土木劳民伤财，修阿房宫，筑骊山墓，为了镇压人民反抗，秦始皇疯狂使用残酷刑罚 岁月之河静静 的流淌着，秦始皇走了，带着一身的功和过，走入历史的苍茫之中，他永远是他，变的只是后人对他的评价。 秦始皇到底是 “ 千古一帝 ” 还是 “ 暴君之首 ” ？你有什么看法，大胆说出来吧！ 正反两方我们已经分得泾渭分明了，在我左手边的是正方代表队，他们的观点是 “ 秦始皇是功大于过的 ” ；在我右手边的是反方代表队，他们的观点是 “ 秦始皇是 过大于功的 ” 。 好了，万事俱备，就让我宣布本班历史辩论赛现在开始！ 双方交替发言，首先让我们用掌声欢迎正方一辩 同学发言，时间是四分钟。 正方一辩发言 主持人 谢谢 同学，下面请反方一辩 同学发言，时间是四分钟。 正反双方交替发言完毕后 主持人 5 / 9 谢谢双方辩手，刚才的你来我往，只是小试身手，接下来是更为精彩的自由辩论，双方将会更露锋芒，自由辩论双方必须交替发言，各方的累计发言时间为五分钟，请正方发言： 正反双方自由发言 主持人 自由辩论，精彩纷呈，妙语连珠，在言辞的交锋中，秦始皇接受着锤炼，等待着判决。下面我们从热烈跳跃的自由辩论中转入理性的判断中来。现在请正方代表做总结陈词，时间是四分钟。 正方总结陈词完毕。 主持人 谢谢正方同学，下面请反方代表做总结陈词，时间是四分钟。 反方总结陈词完毕 主持人 秦始皇是 “ 暴君 ” 还是 “ 杰出的政治家 ” ，这一论题，正反双方的同学们已充分发表了自己的见解。对于所有思考这一问题的同学而言。这无疑是一场智慧的盛宴，至于谁是谁非，谁高谁低，则请专家决定，现在请历史老师为本场辩论赛做评析，请。 教师评析总结 1.肯定学生的成绩 辩论赛毕竟对于初一学生来说有些难度，因此不管辩得如6 / 9 何，论得怎样，都应该肯定学生的这种勇气，为以后类似活动的开展奠定一个信心基础。表扬学生为辩论赛所作的一 切努力，尤其要表扬站在双方辩手背后默默无闻的 “ 智囊团 ” ，正是因为有了他们在后方的群策群力，团结一致的大力支持，才有了前方战士英雄无畏、侃侃而谈的潇洒风度。 2.评析辩题 关于秦始皇是 “ 功大于过 ” 还是 “ 过大于功 ” 的评价，史学界众说纷纭，迄今为止，主要有以下三种：第一种意见认为秦始皇功大于过；第二种意见是过大于功；第三种意见认为秦始皇是有大功也有大过的历史人物，目前国内绝大多数史学家都持第三种看法。 对秦始皇争议最大的，是他的 “ 焚书坑儒 ” 。用毛泽东的话说是： “ 秦始皇挨了几千年的骂，骂的主要是两条：杀了 460个知识分子，烧了一些书。 ” 对于焚书抗儒，史学界有两种说法。 一种意见认为， “ 焚书坑儒 ” 是为了镇压鼓吹复辟倒退的儒生和儒家思想，具有 “ 厚今薄古 ” 的重要意义，当然也不否认其明显的阶级局限性。 另一种意见认为， “ 焚书坑儒 ” 从出发点到立足点，都是彻头彻尾野蛮反动的，它导致万马齐喑，结束了春秋战国以来百家争鸣的局面，后果极为恶劣。 还有的认为，对 “ 焚书坑儒 ” 应作具体地分析，它是巩固统7 / 9 一的需要，但手段残暴、影响极坏。 教师在这儿可以帮学生评析，但不要下任何结论，只提一些看法，有争议的问题继续保留，激发学生 进一步探讨。 至于评选胜负，只要结合准备是否充分，发挥如何，以及各组的整体协作怎样去评分就可以了。 参考资料 1.秦灭六国前，各国 “ 争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。 ” 2.战国时代的商业活动有很大发展，如北方的骏马、猎狗，南方的鸟羽、象牙，东方的鱼盐、纺织品，西方的皮毛都在中原流通，但在诸侯割据的情况下，各国度量衡货币不一样，给商品交换带来不便。加之各地关卡林立、赋税繁多，还有官吏种种敲诈勒索，更是对商业活动造成极大的危害。 3.丞相王绾等言： “ 诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置壬，毋以填 之。请立诸子，惟上幸许。 ” 始皇下其议于群，群臣皆为便。廷尉李斯议曰： “ 周文，武所封子弟同姓甚众，然后疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。 ”始皇曰： “ 天下共苦战斗不休，以有王侯。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。 ” 8 / 9 史记 秦始皇本纪 4.始皇置酒咸阳宫，博士七十人前为寿。博士齐人淳于越进曰： “ 臣闻殷、周之壬千馀岁，封子弟功臣，自为枝 辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常，六卿之臣，无辅拂，何以相救哉！事不师古而能长久者，非所闻也。 ” 始皇下其议。丞相李斯曰： “ 五帝不相复，三代不相袭，各以治，非其相反，时变异也。异时诸侯并争，厚招游学。今天下已定，法令出一，百姓当这家则力农工，士则学习法令辟禁。今诸生不师今而学古，以非当也，惑乱黔首。 臣请史官非秦记皆烧之，非博士官所职，天下敢有藏诗书，百家语者，悉诣守，尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市，以古非今者族，吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。所不去者，医药、卜筮、 种树之书。若欲有学法令，以吏为师。 ” 制曰： “ 可。 ” 史记 秦始皇本纪 5.焚书之后，儒生们更加不满现实。以挖空秦朝为最终目的的卢生和侯生，在为秦始皇求仙药的名义下骗取了大量的钱财之后，一走了之。在他们逃走之前，抓住焚书一事，大肆散布谣言攻击秦始皇专任狱吏，不尊儒生，刑杀为威，残暴成性，以此进一步煽动儒生对秦王朝的不满，秦始皇听后大怒，下令追查，随株连 460 名儒生，均被活埋在咸阳。 6.秦始皇时期，仅死刑就有赐死、砍头、绞、戮