促进农村初中学校和谐发展的实践研究方案.doc

促进农村初中学校和谐发展的实践研究方案常熟市徐市中学课题组一、课题的提出构建社会主义和谐社会是我们党从全面建设小康社会全局出发提出的一项重大战略任务。教育是社会系统的重要组成部分，学校和谐发展是构建和谐社会的重要基础，是形势发展的需要。创造新的教育，促进学校和谐发展，已成为新时期教育改革的基调。我校是农村初中校，在发展过程中面临诸多的不和谐因素，主要表现在：（1）培养的学生的基本素质和能力水平不能适应自身和社会长远发展的需要；（2）教师的教育、教学理念、方法、水平、教科研的意识和能力与新课程改革和素质教育的要求仍有不少差距；（3）学校的人文和自然环境建设还没有达到和谐和统一，学校对教师、学生的吸引力还有待于提高等等。促进农村初中学校和谐发展就是力求改善农村初中当前教育的现状，克服弊端，从选择适合教育的学生转向创造适合学生的教育，坚持科学求实的基本精神，从而使教育事业健康发展。二、课题界定从哲学上看，和谐是指事物对立面的统一和协调，多样性的统一和协调。发展是指事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化。所谓“学校和谐发展”，指的是学校能够不断地化解矛盾，注重构建和谐的人际关系，创设和谐的教育力量和管理情境，促进全体学生、每位教师在一个相对宽松、自由、和睦的氛围里健康、稳步、全面进取的持续过程。学校和谐发展应达到六项指标：（1）民主得到充分发扬，“法治”得到全面落实，学校上下各方面积极因素得到广泛调动；（2）各方面的利益关系得到统筹兼顾，各类问题得到正确处理，学校公平和正义得到有效维护；（3）学校成员间互帮互助、诚实守信，彼此平等友爱、融洽相处；（4）凡是有利于学校进步的愿望、意见和才能都会得到尊重和支持；（5）学校运作机制健全，管理完善，秩序井然，学生学而不厌，教师诲人不倦；（6）教育教学持续发展，积极向上，生态良好。学校和谐发展的显性标志应是教师的和谐发展和学生的和谐发展。教师和谐发展：教师的和谐发展内涵是多层面的、多领域的，其空间是无限的。具体体现在： “三种素养”、“三种意识”和“三种能力”。 “三种素养”即：良好的道德素养、坚实的业务素养(包含扎实的学科知识素养、宽厚的科学文化素养和专业的教育理论及教育能力素养)、健康的身心素养。“三种意识”即教书育人意识、观念更新意识、教育科研意识。 “三种能力”即：科研能力（包含观察能力、思维能力、实验能力等）、教育能力（包含教育预见能力、过程控制能力、同行合作能力、行为反思能力等）、整合能力（包含信息的获取和整合能力、信息技术的运用及与课程整合的能力等）。学生和谐发展：学生的和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。通过学生的和谐发展，能促进学生素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现教育的整体优化；能有效地实现素质教育；能把学生培养成具有较高文化素养的，在世界范围内很好生存和发展的，具有健康身心，卓越智能，高尚品格，创新精神，合格加特长的社会主义现代化建设者。三、理论依据和假设1、 理论依据（1）素质教育的理念。注重人格养成和价值教育，不拘一格塑人才。教育不能只是停留在经验性，技能性知识的传授，而应突出科学思维方式和创新能力的形成，培养学生独立的、批判的思考精神和追求真理的勇气和胆识，提升综合的文化素养。一方面要挖掘文化教育中所凝聚的科学方法、逻辑思维和追求真理的人文精神，提升文化素养；另一方面促使学生知识面的拓展，视野的开阔，形成触类旁通、顺利“迁移”的学习能力。以此来提高文化教育的质量，既满足国家和社会发展对各种人才的需求，也使学生获得一种在变化多端的社会经济、政治，文化环境中把握自我发展时机的能力，为终生的发展提供可能，进而保证国家的持续发展。（2）基础教育课程改革纲要指出：.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（3）多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。（4）马斯洛需层次理论。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。社交需求：社交需求包括对友谊、以及隶属关系等的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。(4) 此外，信息论、控制论、系统论以及传播理论等都可作为研究的重要依据。此不赘述。 2、理论假设：建设和谐校园，全面协调学校与社会、学校与教师、学校与学生、教师与社会、教师与教师、教师与学生、学生与社会之间的关系，必将能营造必将一个“校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志”的和谐的校园学习氛围，有利于全面提升学校管理水平；有利于全面提高教育教学质量；有利于全面推进素质教育的实施；有利于形成具有徐中特色的长效办学运行机制。四、研究目标1、教师的专业发展。探索教师道德素质、职业能力、身心健康和谐发展的途径和方法，建成一支适应新时期人才培养需要的教师群体。2、学生的全面发展。培养学生的主体性，促进学生身心生动活泼、主动全面和谐地发展，让学生学会做人，学会学习，学会生活，学会自律，学会合作，学会创造。3、学校的科学发展。改善办学条件，优化育人环境，逐步实现“三个和谐发展”，即“教师学生学校”和谐发展；“社会家庭学校”和谐发展；“学校教育育人环境”的和谐发展。 五、研究原则 1、整体性原则。整体性原则就是把学校教育过程和学生自身的发展过程视为一个整体，树立科学的整体观念。在实验中要坚持用整体观念全面地、统筹地研究学校教育全过程中的各因素和学生身心发展诸要素间的相互联系和作用，把实验的每一个方面、每一个步骤都视为整体改革中的一个重要环节、整体设计、实施，使学校教育诸因素形成有序的排列组合，产生互补放大作用，从而达到学校教育功能的整体优化，促进学生德、智、体、美、劳及个性的全面、健康、和谐发展，达到提高学校教育质量的目的。 2、科学性原则。本实验坚持以马克思列宁主义唯物辩证法和科学的方法论为指导，注重对教育理论及相关学科知识的学习，坚持理论联系实际的原则，采取分期实施、循序渐进的方法，在实施过程中注意对实验资料的搜集，数据的处理、检测和实验信息的反馈，及时对整个实验的进程进行调控，保证实验始终在科学理论的指导下，沿着正确的方向发展。 3、协同性原则。根据本实验课题需要，实验中以前西德著名物理学家哈肯提出的“协同学”理论为指导，坚持协同性原则，注意协调学校诸教育要素的关系，及时调整其内在结构，使其成为有序的排列组合，以产生互补放大作用，形成“五育”相互交织、作用的教育过程，促进学生德、智、体、美、劳及个性的全面、健康、和谐的发展。六、研究内容1、教师和谐发展研究（1）铸师德。身为新时代的人师，应赋予师德以新的内涵，除了继续发扬爱岗敬业、严谨治学、严以律己，为人师表、勤于进取、热爱学生、诲人不倦、无私奉献的传统美德外，还应对自己负责，对学生负责，对家长负责，对社会负责，牢固树立教育让人民满意，教学技能让学生满意，教学效果让家长满意，教育质量让社会满意的思想，以此来回报世人对教师的尊重和厚望。新时代的教师不只是知识的传授者，先进文化的传播者，更应是一切为了学生发展的服务者。服务学生、服务家长、服务社会。营造学习师德典范的氛围，以师德典范引路，定期开展师德论坛，签订师德建设责任书，坚持自查自纠，塑造师德之魂，散发师德之馨。 （2）练技能。信息社会对教师的才能提出了新的要求，在这种时代背景和社会需求下，提高教师的综合素质，促进教师和谐发展，成为时代的强音。提高文化素质。教师的基本文化素质是其它一切素质的重要基础，一是根据教师自身专业需要，鼓励教师学历自修，逐步提升学历层次；二是倡导自订读书计划，每天坚持利用一定的时间，博览群书，“海纳百川，有容乃大”，不断获取信息，更新知识，适应社会的需要。 加强专业修养。我们需要有一支高质量的教师队伍，就必须鼓励和促进教师的专业性，教师应具备丰富的专业知识和技能，随着时代的发展，它除了涵盖教育理论、教育教学知识与实践能力而外，还应具备教育科研知识与实践能力，现代教育技术的知识与能力的把握。整合远程教育资源，开辟校本资源，把提高教师教育教学能力、教育科研能力、现代教育技术能力作为重点，坚持自学为主，集中授课与个别辅导相结合，将校本培训与教育教学研究、教育科研、现代教育技术相结合，边学习、边实践、边研究。（3）提升教科研意识和能力。教师要做到“五个一”，每学期读一本教育教学专著，做好读书笔记，提高理论修养；每学期上一堂反映个人风格的公开课，展示教学艺术；每学期撰写一定数量的教育案例与反思，培养研究能力；每学期参与一项课题研究，并争取每学年有论文发表、交流或获奖，提升科研水平；每学期参加一次现代教育技术培训，不断提高现代教育技术的实施水平。在此基础上，在校内推出一批“名师”，培养校级、市级及以上骨干教师，以带动全体教师共同进步。（4）树立团队合作的思想。著名教育家雅斯贝尔斯认为，合作在学校工作中十分重要，“它是让每个人的动力、清晰性和吸引力都达到颠峰状态，一个人的见解可以激发另一个人的想象力。”随着科学的发展，各学科之间的联系越来越紧密，树立团队合作思想，尤显重要，教师之间采取相互探讨、共同参与、教育研究等形式沟通交流，每个人持友好态度，在良好的氛围中既发表自己的主张，又倾听旁人的陈述，畅所欲言，既发挥自己的优势，又吸取别人的长处，真正进行思想与行为上的交流。在交流中受到启发，在交流中互补，在交流中提升。（二）学生和谐发展研究1、德育教育生活化，让学生在自主活动中体验和感悟道德的境界，构建学校德育新模式。爱因斯坦在教育声明中指出“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为有用的机器，但不能成为和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”从爱因斯坦的论述中我们不难看出：道德是人和谐发展的基本一环。德育是关系学生“成人”的大问题，德育必须走符合德性形成规律，以学生自主教育为主的新路。我们必须积极开发德育资源，改变以说教为主的德育教育模式，以贴近生活、贴近实际、贴近学生发展需要为原则开展形式多样、富有实效的德育实践活动，让他们在实践中体验、感悟道德的境界，并形成自律的习惯。2、在新课程理念指导下，改革课堂教学，让学生学会学习，营造和谐的课堂教学氛围。“和谐教育”课堂教学的目标，是探索促进学生个性品质和整体素质的全面、和谐发展的途径、方法和规律，以尊重、理解、关心、爱护每一个学生为和谐教育课堂教学模式的出发点，在德与才、情与智、手与脑、身与心诸方面促进学生的和谐发展，让学生达到“六个学会”，即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学生健体、学会审美。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生实践能力和创新精神的主阵地。我们将牢固树立“以学生为主体”的思想，以“回归主体 发展主体”为终极目标，推进教学过程的和谐，深入开展“和谐教育的课堂教学模式”的研究。在学科教学中努力把知识性（包括能力）教育和态度性教育有机地融合为一体，从心理发展的整体观念来正确处理好教育教学中知识与能力、教学与发展的关系，自始至终把促进学生素质的全面发展作为教育教学的目标，并努力把这一目标扎扎实实地落实到每一节课，每一次教育中去。3、丰富校园生活，开拓学生视野，促进学生全面发展。（1）实践活动多样化，培养学生的综合实践能力。在课程构建中，只有将课堂学习与生活，社会结合起来，解放学生的时间、空间、双手、大脑，让他们在广阔的天地里磨练，才能练就真正的才干。（2）特长课程选修化，培养学生的个性。树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，大力培养学生的爱好特长，发掘他们的潜能，使每个学生得到充分发展。根据学生的学习特点，开设内容丰富的兴趣小组，打破年级界限，由学生自主选修。（3）校本课程实效化，培养学生的综合素质。遵循校本课程开发的原则。回归生活实际，引发教育问题，综合生活经验，探究校本规律，创设模拟活动，感受开发价值，重视信息搜集，拓展认知领域，有效地激发学生的学习热情，开发学生的潜能。培养学生的个性特长，使学生的综合素质得到全面发展。（三）学校育人环境和谐发展研究 1、优化环境建设，改善办学条件（1）优化自然环境，突出“美”。合理布局，动静搭配，使校园环境进一步净化、绿化、书香化、人文化，处处散发温馨与和谐。（2）改善办学条件，突出“全”。八方筹措，加大投入，添置设备，健全设施，着眼发展，面向现代化，努力为师生创设工作学习环境。2、加强校园文化建设，营造和谐的育人氛围(1)加强文化建设，突出“育”。形成学校文化场，充分发挥其激励和凝聚，熏陶和潜移默化，自律自省和约束，扩散与辐射的功能。一是突显学校自主性。坚持以人为本的理念，实施自我管理，注重特色建设。二是建立学习型学校。强调全员学习、全过程学习、合作学习、努力改造学风、教风和校风。(2)优化人际关系，突出“爱”。优化舆论环境，突出“导”。心理环境建设，突出显性、隐性教育的同步性，开启儿童幽闭的心智，放飞儿童囚禁的情绪，培养儿童健全的人格。3、构建学校、家庭、社会和谐互补的教育网络建立以学校教育为主导的，学校家庭社会教育的综合网络。采取办好家长学校，举办家教讲座，开辟家教论坛，表彰家教突出的家长，建立家长开放日等措施。不断提高家教水平，让学校教育与家庭教育相得益彰；完善社区教育网，巩固社会教育基地，汲取社会积极因素，努力优化社会积极因素，努力优化社会教育环境。4、适应学校和谐发展的管理模式研究（1）加强班子建设 学校领导班子是学校的灵魂，是学校的决策机构，其自身建设关系着学校的前途、命运和发展，要使领导班子具有高度的凝聚力和战斗力，就必须按照自身的政治思想素质、教育教学业务素质和科学的管理水平。加强政治学习和业务研究，严谨治学，不断增强班子成员的党性观念和法制观念，增强拒腐防变能力；修身立德、树立君子风范，公正廉洁，保持公仆形象；深入课堂教学，不断探究教育教学规律，积极进行教育教学改革，努力提高管理水平。为适应新的教育形势发展的需要，班子成员应扮演好七个方面的角色：即教育改革者的角色，教育理论研究者的角色，学校创新倡导者的角色，学校公关形象的角色，学校有效管理者的角色，学校美育垂范者的角色，心理教育践行者的角色。做到以品德感召人，以真情团结人，以能力劳动人，以事业成就人，使班子成员内部关系，班子与教师关系和谐互动，提高学校工作实效。（2）促进科学管理管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，尤其是在知识经济唤呼创新的时代。这就要求我们必须发扬民主、广纳民意、集中民智，充分调动各方面的积极性。变“检查型”管理为“服务型”管理。改变过多地强调检查、督促、考核的“检查型”管理模式，做教师工作中的“服务者”，学生学习中“引路者”，师生生活中的“知心者”。融“人文性”、“制度性”管理为一体。重视全员参与性、教师创造性、管理民主化，采取定员、定点、定职责的制度化管理。健全四种制度，即民主例会制度、校务公开制度、述职述廉制度、年度考评制度。变“结果化”管理为“过程化”管理。强调把结果和过程统一起来，提高管理效能，既重视质量抽测的成绩，更重视学生的综合素质、创新精神、创造能力；既重视教师的教学业绩，也重视教师在课堂教学中对新课改精神的贯彻，以及对新形势下教学的不断追求。变“评定式”管理为“责任制”管理。充分调动学校各类人才的积极性，高度激发他们的责任感和主人翁意识，着力建设三支人才队伍：管理队伍，教学队伍、科研队伍。以校本培训、师徒结对、典型引路、骨干示范、全员参与等多项措施，加强人才队伍建设。（3）改革评价体系实现课程改革的必要条件之一就是建立与之相适应的评价体系，确立正确的评价观，建立评价立体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的促进教师和学生和谐发展评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拨的作用。不断完善评价体系，促进实验变量的和谐，即：管理过程的和谐。实施民主管理，增强自主参与意识；加强规范管理，培养自我调控意识；强化激励管理，启发自觉主动意识。教学过程的和谐。优化教学目标，突出综合性；优化教学内容，突出系统性；优化教学方法，突出多样性；优化教学手段，突出先进性；优化学科联系，突出协同性。活动过程的和谐。思品教育活动系列化；养成教育经常化；班团队活动自主化；兴趣活动多样化。五、研究方法鉴于本课题涉及学校发展的所有方面，内容多，实践性强，研究方法是多样化的。主要采用理论研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法、个案法、统计法等。六、成果形式形成丰富的成果群，包括：实验方案、改革方案、调查报告、实验报告、论文专著、教师基本功竞赛、评优课获奖、学生获奖等。由于本课题研究的着重解决当前农村初中学校发展过程中存在的问题，检验成果的主要标准是是否形成了有利于学生、教师、学校长远发展的办学机制，并具有推广价值。七、实验步骤1、准备阶段（2007.42007.8）提出课题，健全组织，制订方案。2、实验阶段（2008.92011.7）进行研究，具体实施。3、总结阶段（2011.82011.10）总结成果，结题推广出专辑。七、组织管理及机构1、在校长室直接领导下，教科室全面负责，教导处、德育处、总务处密切配合，课题组及有关教师具体操作。2、 组织机构：课题组组长：秦春华课题组副组长：钱振国 学术主持人：孙惠明课题组成员：张永良 高 伟、尹建忠 孙惠明 钱建东 陈丽枫 顾盈华 陶美娟 丁 恒 方美英 陈国强 冯 新 姚志刚 周惠君 二OO七年四月走出教师考核的四大误区 秦春华教师考核工作是加强教师队伍建设的一项重要举措,是评价教师思想政治表现、教风和工作实绩的重要手段。其目的是为了激励教师增强事业心、责任感，提高工作的积极性、主动性和创造性，督促教师认真履行教育教学职责，提高教育及科研工作质量，从而促进学校办学质量和水平的提高。众所周知，教师考核工作是对教师的自身价值作出科学判断的过程，直接关系到教师的切身利益和社会名誉。考核的成败会直接影响学校的其它工作的顺利开展。笔者认为，要真正发挥考核工作的激励、导向的功能，必须走出考核实施过程中的“四大误区”。 误区一：重教学质量，轻师德修养学校对教师考核的内容主要有以下几个方面：师德修养、工作量（即课时数）、教学质量（即学科成绩）和教育科研等。应该说是比较全面的，但在实际的操作中，除工作量和教育科研外，我们往往只注重教学质量的考核。这是因为：一方面教学质量容易量化，即把教师所教学科的平均分、合格率、优秀率和升学率等作为考核的指标；另一方面教学质量的好坏直接影响学校在社会上的声誉，也会影响下一学年度的招生工作。所以，在考核时教学质量这一块所占的分值最大，相应的奖励金额也最多，这似乎“合情合理” ，又最具有“说服力”。那么为什么会轻视对教师师德修养的考核呢？主要是因为师德修养的考核在尺度的把握上存在着一定的难度，同时又不易量化，所以常常会被忽略，甚至根本不予考虑。我们从媒体上或就在我们身边，经常会看到这样的事例：一些所谓的“优秀教师”或有体罚或变相体罚学生的现象，或利用教师职业谋取私利（如有偿家教等），更有哪些披着教师外衣的色狼因猥亵、强奸女学生而锒铛入狱。这些触目惊心的事实告诉我们，要把教师的思想道德教育摆在学校工作的首要位置，一刻也不能放松。众所周知，“学高为师、德高为范”，教师承担着传光明之道，授立身之业，解人生之惑的神圣使命。教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质。师德是教师最重要的素质。高尚而富有魅力的师德本身就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，学生耳濡目染，对学生潜移默化，使学生终身受益。当前我们要落实科学发展观，深化教育教学改革，全面推进素质教育，不断提高教育质量，既需要教师转变思想教育观念，更新知识结构、改进教学方法，更需要教师有良好的思想政治素质和高尚的道德情操，不断提高师德水平。以此同时，要加大对教师师德修养的考核力度，通过考核来规范教师的行为，通过考核来提高教师的师德修养，如师德考核的“一票否决制”等等。当然，如何加强对教师师德修养的考核是一个十分重要的课题，需要我们在实践中不断加以改进和完善，也只有这样才能培养出德才兼备的优秀教师。误区二：重物质奖励，轻精神激励学校通过考核对教师进行奖惩，即对工作认真、成绩突出的教师进行一定的物质奖励，而对工作马虎、成绩较差的教师进行适当的处罚，以此来调动教师的工作积极性，这不仅有利于教师自身的发展，也有利于学校办学水平的提高。但我们不能走向极端，即只重视物质奖励，而轻视甚至忽视精神激励，因为物质奖励要有一定的限度，过多反而会起负面作用。所谓精神激励就是把教师的工作质量同评比先进、职务晋升、年度考核等结合起来，把思想品德好、业务水平高、工作成绩突出的教师推荐出来，并利用厨窗、黑板报等阵地加以宣传，用身边的榜样来激励全体教师不断进取。应该看到，精神激励所产生的作用比物质奖励的大，并且持续的时间也较长。误区三：重最终结果，轻过程监控学校对教师进行考核，必须准备相关的资料作为考核的依据，如教学“五认真”的检查结果，所教学科的平均分、优秀率和合格率，教育科研成果，学生评教情况等，这些都是教师教育教学的最终结果，用这些结果来考核教师本身并没有问题。问题是我们应该看到，这些结果的产生源自于教师平时的工作，一般来说，只有平时认认真真工作的教师才能有好的业绩，而平时马虎了解的教师是不可能取得优异的成绩。因此，我们不能仅仅看最终的结果，更不能到了期末才“坐下来”分析这些结果产生的原因，到那时只能是亡羊补牢为时已晚。这是因为考核的最终的目的是提高教师的教学水平和业务能力，促进教师的专业成长，以此来提高学校的办学质量，所以我们要将平时考核与期末考核有机的结合起来。就是需要我们重视对教师日常教育教学过程的监控。所谓过程监控，就是要了解教师平时的教育行为是否规范、有效，并在此基础上提出相应的改进措施，督促教师不断改进教育的方法和手段，以此来提高教学的效率。如教学“五认真”的检查和学生评教等要不定期的开展，要组织班子成员和骨干教师进行随堂听课，了解课堂教学的效率如何？了解提优辅差工作是否有实效等。所以说，只有重视对过程的监控，才能取得好的结果，这才是我们考核的最终目的。误区四：重结果的使用，轻培养和指导学校把教师考核的结果可作为奖惩、评优、晋升职务、聘任等工作的重要依据，这样做是无可厚非的，也是完全正确的，因为这样才能发挥考核的激励和导向作用，才能起到奖励先进、鞭策后进的作用。但我们还必须注意到，如果不重视考核结果不好的教师，会使他们产生逆反心理，其工作的主动性和积极性越来越差，最终会影响学校整体教育水平的提高，所以，我们要对这些教师加以培养和指导。具体可从以下二个方面着手：一是要督促全体教师特别是中老年教师认真学习新课程改革的理论，帮助他们更新观念，改进落后的教学方法和手段，从而提高课堂教学的针对性和实效性；二是要给青年教师（特别是新上岗的教师）构建健康成长的平台，给他们结好对子、压上担子，使他们尽快地熟悉业务，掌握教学过程的基本环节，提高班级管理水平和能力，在较短的时间内成为教育的骨干。因此说，在重视考核结果使用的同时，一定要重视对教师的培养和指导，只有这样，才能提高学校的整体办学水平，学校才能持续健康的发展。此外，在教师考核工作中还要重视社会、家长的参与，只有这样才能让教师主动与家长联系，也可使家长更加了解学校、了解子女，积极配合学校做好学生的教育工作，形成合力，我们的教育才能充满生机和活力。政治课教学中应处理好多元和核心价值的关系钱振国 案例：人教版初一思想品德课感悟青春的教学片段： 师：多媒体展示问题：你是怎样看待张扬个性的？ 课堂气氛活跃，同学们纷纷踊跃发言： 突现自己是张扬个性 做到最好是张扬个性 夸张就是张扬个性 酷就是张扬个性 走自己的路就是张扬个性 师：对，社会是有个性的社会，我们不妨突现自己的个性。下面，我们进入下一个话题：男女同学的交往。 分析： 个性一词源于拉丁语Persona，它有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。我们每个人都有自身的特点，在生命舞台上扮演着不同的角色，张扬个性就是把自己的独特性表现出来，因而它在价值上是中性的。在现实生活中个性张扬的表现是多方面的：积极进取和消极懒惰、豁达大度和刻薄自私、朴实无华和骄奢淫逸、诚实为人和放荡不羁都是张扬个性的表现。 由此可见，张扬个性对学生来说是一把双刃剑，合理的个性张扬，如热情热待人、诚实守信、勤奋好学、敢于质疑等，是我们这个社会所需要和倡导的，有利于学生在人生舞台上更好地展现才华、展现自我风采，有利于培养学生良好的学习、生活习惯，有利于培养学生敢于探索、永不满足、和“勇立潮头敢为先”的精神特质；不合理的个性张扬，如“哈韩”、“哈日”、装酷、追星、追求名牌等，实质是一种肤浅和浮华的表现，长期热衷于此，会使学生失去自我，迷失人生的方向，更不利于学生良好的价值观、人生观的形成。 因此，在本课的教学设计中，让学生讨论如何张扬个性是个很有价值的构想，难能可贵的是，在这一环节教学过程中，老师让学生对如何张扬个性进行了充分的个性化的表述，充分发挥了学生的主体作用。但仔细分析，我们也不难发现，同学们把“突现自己”“夸张”“酷”“走自己的路”理解为张扬个性，只是对生活中观察到的现象的一种直观、表面、形象的描述，有很多片面、不完整、不够深入的地方，具有很大的不确定性，这说明绝大多数学生对张扬个性的认识还是停留在感性认识的阶段。新课程改革强调帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，这就需要教师充分发挥主导作用，帮助同学们对感性知识进行理性的提升，形成核心的价值观，从而更好地引领同学们的实践。因此，这堂课的教学中，教师不能把讨论停止在同学们的自由表达基础上，而应进一步对课堂上生成的一些问题，让同学们进行感悟、分析。例如，可以让同学们思考这样一种现象：一些年轻人为了突现自己，张扬个性，头上染着金色、红色、甚至绿色的头发，身上挂着日韩饰物，还有极少数年轻人为了突现自己而非法获取钱财，走上了违法犯罪的道路，但有更多年轻人把突现自己，张扬个性的舞台搭建在对理想、事业的孜孜不倦的追求上。在感悟、分析过程中，同学们自然会得出这样的一个结论：人生就是张扬个性的舞台，只有那些符合道德和法律要求的，有利于个人发展和社会进步的个性张扬才是我们所需要的，因而在生活中，每个人都应该学会选择正确的个性张扬方式。思考：1、新课程改革强调教学的开放性和生活化，不同的学生对在社会生活中碰到的同一个问题的看法必然是多元的，而社会对每个问题的看法都有其核心的价值观，因而，教师在课堂教学中一定要处理好多元和核心价值的关系。 2、要处理好多元和核心价值的关系，我们不妨可以采用以下教学策略：（1）设置开放的课堂环境，精心设问，让学生对问题能充分表达自己的观点（2）教师抓住学生表达中呈现的一些模糊的、似是而非的、有时甚至是错误的观点，进一步引发学生讨论，通过师生互动，生生互动，通过多元、多层次的智慧的碰撞，帮助学生形成核心价值观（3）回归生活，引导学生以课堂中生成的核心价值为指导，解决生活中的实际问题。3、课堂教学中处理好多元和核心价值的关系，实质是要处理好教学中教师主导和学生主体的关系，以及预设和生成的关系。在开放的课堂中，要处理好这些关系，就要求教师面对纷繁复杂的教学信息，能善于发现问题，善于捕捉最佳教学时机，善于抓住最佳教学切入点，进一步凸显其主导者的地位，努力追求教学效果的最优化，这对教师职业能力是全新的挑战。4、课堂教学中处理好多元和核心价值的关系最终目的是满足学生发展，充分实现课程价值。我国社会目前正处于转型期，社会上一些地方和领域道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，因而同学们对很多问题的看法是必然是模糊的，有时甚至是错误的，如果这些问题得不到解决，将最终影响学生的发展，影响我们培养的人才质量，这就要求我们在政治新课程实施过程中，充分发挥课程的德育功能，引导学生形成正确的道德意识和价值观念，促进学生的全面发展。语文课堂阅读教学浅谈 孙惠明摘要：针对中学语文课堂阅读教学不理想的现状，阐述了语文课堂阅读教学存在的误区，结合新课标对阅读教学的目标作了自己的表述，并提出了课堂阅读教学的一些具体操作办法关键词：课堂阅读教学 现状 误区 目标 具体操作中学语文教学法上说: 阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一，被称之为“智慧之源”。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在各类语文教学活动中占有首要地位。新课标对阅读教学的目的作了如下表述：培养独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。归纳起来即：培养阅读、鉴赏能力，丰富情感体验和认知，发展健康个性，丰富自己的精神世界。可见，阅读教学也就是要培养学生的阅读素养，在提高素养的过程中培养学生的主体精神，建立自己的精神家园，获取人生的智慧。而在现实的中学语文课堂阅读教学中，却存在着普遍不如人意的地方。下面笔者想从几个方面来谈谈对中学语文课堂阅读教学的认识和看法。一、课堂阅读教学现状1、以训练为主、阅读为辅的教学观念。这样的一种教学观念现在仍然大有市场。主要原因是在应试教育模式的长期沿袭下，教师依然维持着陈旧的教学观念，其结果使得课堂阅读常常沦为教学内容调节和课堂时间调控的点缀。2、固定的阅读教学模式压缩了学生的阅读时间为了应付考试或为了一堂课的教学任务，老师们大多采用条分缕析、切块而食的阅读教学方式，大大压缩了学生的阅读时间，使得学生对文章内容的了解仅止于蜻蜓点水，走马观花，难于了解详细的内容。3、阅读教学的目标不当在有限的一堂课时间内，教师布置了大容量的教学目标，包括目标大而多，内容繁复，问题过细等等。教师出发点是好的，使得本堂课显得内容充实，容量充足，但未考虑学生的实际接受能力。4、不同形式的课内检查、训练、检测替代了学生的阅读实践为了检验学生的阅读能力，教师花大力气用大量的阅读训练来考察学生，其最终的结果将和初衷适得其反。学生反而会厌倦阅读，甚至视阅读为危途。应该说，阅读教学的现状对于必须注重学生阅读素养形成和发展的现代阅读教学而言，已经越来越显示出它的弊端。二、课堂阅读教学上存在着误区为何会造成这样的现状，笔者以为，主要在课堂阅读教学上存在着如下误区。1、为考试而进行课堂阅读教学素质教育提了很多年，江苏省初中语文课改也进入第五个年头了，但实际上绝大多数教师在课堂上还是在进行着应试教育的教学。如果上公开课、对外展示课、观摩课等活动时，上的课才很有课改精神，符合新课标的要求，但平常的课堂教学中，身处教学第一线的教师（特别是农村中学的绝大多数教师）仍然是搞的应试教育那一套。即使是生动的课文，因为教师为了考试需要，将课文分解成一个个知识点，教师不厌其烦地讲解分析，串讲串问，讲深讲透，学生听得一头雾水，教师让学生死记硬背，学生学得无精打采，听得昏昏欲睡。应付了考试，学生毕业后，仍然不会读书。2、为写作而进行课堂阅读教学一些教师将书本上的课文看作写作的典范来看待，本身无可厚非，但如果将课堂阅读教学定位为一种工具，则显得本末倒置。而现实中就存在着这样严重的现象，把阅读教学当成了写作教学。一堂课下来，不是让学生从中感悟，而是让学生去学习写作的方法，学习文章的记叙议论抒情，阅读的目的大大地被缩小化了，被局限在写作的狭隘空间。在这种功利教学观念的支配下，课堂阅读教学越来越走向它的反面。名篇美文的浑然一体就会被肢解成教师所说的写作内容、写作技巧、写作方法，学生难于从中体会作者的情感和思想。 3、为阅读而进行课堂阅读教学 语文提倡听说读写思的基本能力训练，如将所上课文定位为阅读教学，但如何教法呢？依然是千篇一律的程式化分析讲解，对课文分段，概括段落大意，归纳中心思想，总结写作特点。教师并没有真正意识到阅读教学是一个相对完整的教学过程，只是为为阅读而进行课堂阅读教学。三、课堂阅读教学的目标课堂阅读教学的目标新课标已经作了论述了，但笔者想从两个方面再详细地谈谈自己的看法。1、课堂阅读教学的主要目标是引领学生走向阅读实践。阅读教学的目标不是为了应付考试，应付写作，是为了让学生自己学会阅读。引领学生走向阅读实践首先要培养学生的阅读能力。认知理解是课堂阅读教学的基础目标，而基础目标的达成，无疑是靠学生在课内的阅读实践。仅仅依靠教师的归纳传授是很难达成认知理解的，而且从长远来看，这种方法缺乏科学性，它以教师的归纳总结代替了学生自己的主动获取，剥夺了学生历练的过程，相反会助长学生依赖心理。其次，应该培养学生阅读的探究发现，这是比认知理解更上一层的目标，让学生在阅读中不断地进行科学的阅读实践的过程，就是学生用自己的头脑来亲自获取知识和乐趣的过程。为了使他们探究发现能力的逐步提高，教师不可以条分缕析。当然在阅读过程中可以插入教师的指导，可以通过诱导等手段来激活学生的发现。2、课堂阅读教学的根本目标是培养学生汲取人文精神，构建自己的精神家园。 课堂阅读教学应该让功利性教学走开。阅读的根本目的是为了给自己和他人创造幸福，最需要的是关于生命和心灵的智慧。阅读是为了写作，但不仅仅为写作。阅读是为了给学生通过书籍这个通道，突破时空限制，地理阻隔，让精神在古今中外人类所创造的智慧走廊里漫游，提高自己的精神生活质量，在提高语文能力和文化素养的同时，构建属于自己的精神家园。在大量精品的阅读后，能够有思维的碰撞，激情的闪现，青春的勃发，让自己的思想放飞，让自己的心灵歌唱。努力塑造一个真正意义上的大写的“人”。四、课堂阅读教学的具体操作 如何达到上述的目标呢？笔者觉得从下面几个方面着手比较切合教师实际。1、教师要积极改变教学观念很多教师在课堂阅读教学的观念、指导思想上认识不够明确，对阅读教学应有地位把握不准，“双基中心论”、“写作归宿论”、“应试论”充斥于阅读教学课堂。应该说，有什么样的阅读教学观念就有什么样的阅读教学模式。就目前看来，应纠正以下几个方面对阅读教学错误或片面的认识：一、认为写作是阅读的最后归宿。二、认为阅读教学中的“双基”训练压倒一切。三、既然中考、高考等需要升学的考试都把阅读作为一个重要组成部分，那么阅读就要为考试服务。这种明显的功利思想导致的直接后果是：用大量的习题代替阅读过程，似乎阅读就是为了应试，因而失去了阅读教学应有的光彩。因此要改变阅读教学现状，必须在阅读观念上来一个转变：由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的课堂阅读教学模式，使中学语文课堂阅读教学真正发挥素质教育的功能。2、教师要积极改变教学方法教师一相情愿，独占讲台；或挥动解剖刀大肆割裂活生生的文本，或用枯燥的阅读练习来取代情趣盎然的文本解读，或以自己的知识阅历来代替学生的个体成长经验，横插在学生和文本之间，剥夺了学生与文本的对话、学生与学生的对话、教师和学生的对话，教学结果只能是事倍功半。因此，教师必须要积极改变自己的教学方法。要在课堂教学环节上进行优化设计，优化最有效的教学方法，采用任何方法要尽可能调动教学双方的积极性，将阅读时间还给学生，要积极指导学生与文本之间进行直间充分的对话，让学生有着自己的阅读经历和情感体验。3、教师要确定合理有效的阅读目标一堂课的教学目标决定了这堂课的教学思想。教学目标既是教学的出发点，又是教学的落脚点。制定课堂阅读教学目标往往有很大的随意性。教师如果在一堂课的有限时间内设置多个教育目标，教学的过程将是一个煎熬的过程，很可能一个教学目标都难完成。所谓“贪多嚼不烂”。很难想象初一学生学习皇帝的新装时，你让他在一堂课内既要划分故事情节，又要分析人物性格，归纳故事的中心思想。而教学目标不具体，没有行为化，会出现教学思路混乱和教学活动盲目等弊端。每篇课文教学目标的设定，需要分析教学过程的起点能力和终点能力、主要能力和从属能力及其相互关系。所以笔者觉得在课堂阅读教学中，教师应该以学生读为主，着力点放在学生的读上，让学生自己真正成为一个阅读者，思考者，探究者。在读的基础上，培养学生的知识、情感、思想三维目标。这样的阅读教学目标才是真正着眼于学生的长远发展。4、要注重课内外阅读的结合有的教师仅仅注重向课堂45分钟要效益，要质量，却忽视了由课堂向课外的延伸。课堂上精读略读，课外就要泛读详读。课堂上教了学生方法，就要注意让学生活学活用。活用能力即阅读者能通过阅读理解、探究发现而贮存起来的各种知识和信息，根据需要灵活提取是使用的能力。阅读的目的就是为了汲取知识并指导行动，让阅读者能否从读物中摄取自己最有用的信息，并自觉运用于实践，这是决定阅读成败的标志。所以单靠课堂进行阅读教学是远远不够的，陪养学生的阅读能力，提高阅读水平，需要注重课内外的结合。以大容量的课外阅读来打下阅读能力的基础。课堂阅读教学是对学生进行阅读训练的实践活动。在语文教学中，它占课时最多，所用精力最大，其任务最重。搞好课堂阅读教学，对于促进学生整体素质的提高和全面发展具有多方面作用。笔者希望，广大中学语文教师能够积极投入新课改这一活动中，在新课标精神的指引下，做好语文课堂阅读教学工作，真正给学生一个“智慧之源”。以上是笔者对课堂阅读教学的粗浅理解，不当之处，敬请批评指正。（市科学技术学会论文评比二等奖）浅谈现代文的求异激趣教学 钱燕大教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也认为“教人未见意趣，必不乐学”。可见，激发兴趣在教学过程中是非常重要的，也是学生真正成为学习主体的最基本的心理因素。瑞士心理学家皮亚杰认为：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文教学的实践也证明，只有充分调动学生学习语文的兴趣，才能使学生参与其中，成为语文教学的主体。对于现代文的教学，要想收到较好的教学效果，笔者以为有一个重要的问题需要解决，即如何在实际教学过程中努力激发学生的兴趣，培养学生的求异思维，从而达到“入宝山而不空回”的目的。所谓求异思维，就是引导学生用前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不同凡响、异于前人和今人的独特见解。笔者在现代文的教学过程中，一直坚持求异激趣教学，觉得比较有效果。下面试将近年来的教学心得总结如下：一、 变教学方式，诱导学生求异兴趣。传统语文课堂教学教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣味的语文课变成了学生厌学，教师苦教的劳役。早在上世纪20年代，教育家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活力，没有学生的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习。这实是国文教学失败的总原因。” 改变教学方式，就是教师将课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该教并且必须教。有鉴于此，笔者改一言堂为众言堂，改填鸭式为讨论式，将学生前后桌四人组成一个学习小组，认学生边读边议边讨论，学生的兴趣大增。如教学孙犁荷花淀一文，让学生紧紧围绕一个“美”字，探讨作品的人情美、景物美 、对话美、立意美等，不但增进了学生的学习兴趣，还拓展了阅读思路。二、须教有疑，诱导学生探索兴趣。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑。”南宋朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”可见质疑之重要。“学贵有疑。” 有疑问，说明学生真正是在独立自主地感知读物，理解读物，与之交流。“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”便有“思”，有“思”便有“问”，有“问”才有“究”，有“究”才有“得” 。所以怀疑是发现的钥匙、求知的欲望、探索的动力、创新的前提。也只有如此，学生的学习才有主动性和自觉性。例如纪念刘和珍君一文，作者写到五种人，即“真的猛士”、“有恶意的闲人”和“庸人”、“苟活者”、“无恶意的闲人”。对前两者，作者贬褒态度分明，对后三者呢，倘若不质疑，恐怕很难说得清。诱导学生经过一番探究后，得出结论，作者对“庸人”、“苟活者”是寄予希望的，反映了鲁迅有唤醒民众的用意在内。而对“无恶意的闲人”作者用意在揭露当时国民的弱点：劣根性和不觉悟，这反映了作者对落后的部分看得过多过重，对他们身上潜在革命性估计不足。这也是他为什么文中一再强调要早写一点东西的必要了的强烈愿望的原由之一。从中，我们可以进一步领会作品的意义和作者当时的思想真实情况。值得注意的是，作为教师，不仅仅在现代文教学过程中，在其他文章的教学过程中，也应该非常珍惜学生的质疑，不要因为问题简单就不重视甚至嘲笑学生，这样做只会使学生产