2019年(春)四年级语文下册《小珊迪》教案 沪教版.doc

2019年(春)四年级语文下册小珊迪教案 沪教版教材分析：小珊迪是人教版小学语文第七册的一篇精读课文。文章介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为我换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给“我”还钱，临终前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。教学目标：1、联系实际语境，理解“纠缠”、“便士”、“先令”等词语的意思。2、通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 3、在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质。 4、结合具体情境进行想象，培养学生的创造力和想象力。教学重点：有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。教学难点：有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。教学过程：一、 谈话导入1、师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里上课，有着很美好的童年。然而在一百多年前，英国有这样一群孩子，他们为了生活，有的在街上擦皮鞋，有的在卖火柴，他们大多是孤儿，小珊迪就是其中的一个。今天这节课就让我们一起走进小珊迪的童年，去了解他的故事，请同学们把书翻到164页。2、齐读课题。师：让我们一起叫叫他的名字。二、 初读课文1、 课文主要讲了一件什么事？师：在小珊迪的身上到底发生了什么事呢？请同学们自由读读课文，注意读课文时要把字词读正确，句子读通顺，遇到难读的地方多读几遍，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？2、 指名生说。3、 检查生字词。师：同学们课文概括的很好，那么文中的词语理解了吗？生：师：我来考考大家。（出示）侍者 纠缠便士 先令 又薄又破 轧断（1）指名读第一排。（2）指名读第二排。师：便士和先令是什么关系？出示：“买一盒火柴只要一个便士呀。” “我给了他一个先令（买火柴）。” “这是您那个先令找回来的4个便士。” “还有7个便士也不知哪儿去了。”师：根据屏幕上的四句话，用数学算式算出来吗？生：1先令=12便士师：先令和便士是英国的货币单位。（3）指名读第三排。有什么发现吗？理解多音字“薄”4、 师：同学们，读了这篇课文你们受感动了吗？生：师：一篇好的文章往往在结尾处有画龙点睛之笔，在这段话中你能找到代表这篇眼睛的两个关键词吗？生：饱受饥寒 美好品质三、 精读课文，感受“饱受饥寒”1、 默读课文。（1）师：同学们，请你们快速默读课文，找找你从哪些地方感受到了小珊迪饱受饥寒。指名说。出示：他身上只穿了一件又薄又破通红。师：同学们轻轻地读读这个句子，想想你从中读懂了什么？指名三人说。（2）指名朗读。（3）指导朗读。 师：听着同学们的读书声，我的眼前仿佛看到了一个可怜的小珊迪。2、 句子比较。（1）师：如果把句子中的一些关键字去掉，你们对比下那个句子好，为什么？（把“又薄又破、瘦瘦的小脸、赤着的”去掉）生：放在这里好，因为关键字更加形象生动地突出了小珊迪的饥寒交迫。（2）齐读。师：如果关注到这些关键字，我们的阅读会更加深入，就让我们带着自己的感受一起来读读。师：我们刚刚从外貌上体会了小珊迪的饥寒交迫，还可以从语言上来体会。3、 用“”划出能表现小珊迪饥寒交迫语言的句子出示：“他对我们说“先生，请买盒火柴吧！”“一盒火柴只要一个便士 呀！”可怜的孩子请求着。小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们一盒。”“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道， “我给您去换零钱。”（1）指名读。（2）师：读着读着，你体会到了什么？（3）你能从一些关键词上面来发现有什么变化吗？生：请 请求 乞求师：你认为哪个语气更强烈？生：乞求。师：怎样的请求叫乞求？预设：可怜地请求。 苦苦地请求 像要饭一样地请求。（4）指名读。（5）重点朗读第四句。师：小男孩饿极了，却连一个便士都得不到，他只有苦苦地乞求，像要饭一样地乞求生接。4、 理解词语“纠缠”。师：小珊迪一次又一次地乞求，请你找出文中一个词去概括他这样的行为。生：纠缠。5、 分角色朗读。同桌合作读，师生合作读。6、 师：除了从外貌、语文上可以感受到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到？生：动作上。师：这个跑字，让你感受到了什么？预设：他的饥饿， 他迫切想要那个便士。师：是啊，我们可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒。文章读到这里，小珊迪给你留下了什么印象？生：可怜。师板书小结：可怜的小珊迪令我们深深的同情，但他那美好的品质更令我们感动。四、 感受“美好品质”1、 师：请同学们读读课文第11到16自然段，其中哪个画面最打动你，把它画出来。出示：“我换好零钱照顾你呢？”2、 指名朗读。师：谁来当当小珊迪，读读他说得话。生读。师：小珊迪在什么情况下说的这些话，应该用什么语气读会更好。生：快要死的时候，用上很悲伤，虚弱的语气。3、 齐读。4、 师：读着读着，你发现了吗？这段感人至深的话中包含了小珊迪怎样的美好品质。生：善良，诚实守信。师：又冷又饿的小珊迪需要钱吗？生：需要。师：可他为什么要急着跑回来呢？预设：他知道那位先生还在等他。 他守信用。5、 师：这里又出来一个“跑”字，这一跑更加突出了他的诚实守信。6、 齐读。师：小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起来读读。7、 师：多好的孩子啊，事实证明我当时对他的判断是对的，我当初对他作了怎样的判断呢？出示：“我想可能上当那种人。”（1）那种人指的是哪种人？（2）小珊迪不是那种人，是哪种人？（3）齐读。五、拓展练习，小练笔1、配乐写话。师：同学们，这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更深深地打动了文中的“我”。饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的孩子死了；为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的孩子死了。直到今天，这个故事依然感动了一代又一代的少年儿童，他给我们带来了怎样的启示，让我们对小珊迪说几句心里话吧，把它写在本子里。2、 生展示。3、师点评。师总结：只要我们拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。六、布置作业。七、板书设计： 小珊迪饱受饥寒 可怜美好品质 诚实守信附送：2019年(春)四年级语文下册山沟的孩子教案 北京版 一、教材说明山沟里的孩子介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。二、设计理念语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。 三、教学目标 1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学习本课13个生字的读音，会写9个生字。 2、能正确、流利地朗读课文；能读出自己的情感来。 3、通过对课文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗读，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质。 4、能深入理解课文内容。 5、背诵自己喜欢的段落。 6、续写“孩子们是怎样学习的”。四、教学流程（一）谈话导入，创境激情。同学们， 咱们班的孩子来学校上课只需十到二十分钟，有些同学还有家长接送，那么生活在大山里的孩子每天又是怎样上学的呢？今天，我们学习山沟里的孩子。板书：山沟里的孩子读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢？（学生可能会提出各种各样的想法，比如：山沟里的孩子每天上学要走多少路？他们在路上要走多少时间？冬天下大雪，山里的道路多难走呀！夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办？）师：同学们提的这些问题也正是老师想知道的，那咱们就一块儿学习这篇课文，看能不能解答这些问题呢？ （二）多种形式读文，巩固识字。1、请同学们自由轻声读课文，自己先检查一下生字都会读了没有，字音读得正确不正确。2、同桌共读一本书，互相检查生字认读情况，看看课文读得是否正确，是否基本流利。3、小组检查生字的认读情况（采用什么方法由各小组自己来决定）。4、指名朗读课文，重点检查课文读得是否正确、流利。（三）自由读文，整体把握课文内容。1、学生采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么？2、同桌互相说一说。3、指名说。（四）再读课文，初步理解课文内容。 过渡语：刚才同学们说得很对，这篇课文就是写山沟里的孩子上学的情景。请同学们认真读课文，看看他们是怎样上学的，他们为什么而学习？ 划分层次(1)默读课文，看看课文中写了几方面的内容？根据这些内容，你认为课文可以分成几部分？(1)边看边思考。(2)试着分一分，想一想，为什么这样分？(3)和同学们交换一下意见。商量一下，还能有别的分法吗？学习第一部分 1、找一找，画一画，读一读，想一想，说一说。 (1)轻声读课文中具体描写山沟里的孩子们每天上学情景的段落，找一找具体描写孩子们上学的词句画出来，再读一读。(2)想一想山沟里的路会是什么样的，想想孩子们上学、放学路上的样子和心情。(3)把自己想象的情况跟同桌说一说。 2、默读课文第一部分（1-5自然段），认真想一想，你具体读懂了什么？ 3、在四人小组中讨论一下，你们是怎么读懂这些意思的？ 4、先试着感情朗读第一部分，再和同学比一比。5、讨论：这一部分的大意是什么？学习课文第二部分，读懂内容。 1、默读，思考、讨论：(1)“金钥匙”指什么。(2)课文最后一个自然段说的什么意思。 2、感情朗读这一部分内容。 3、概括这一部分的主要意思。 4、联系自己想一想： (1)山沟里的孩子为什么读书不怕困难？我们自己呢？ (2)山沟里的孩子能找到“金钥匙”吗？为什么？（五）重点精读，深入理解 过渡语：同学们，刚才大家通过认真阅读、思考、讨论，读懂了课文内容。知道了这篇课文主要描写了山沟里的孩子为改变家乡贫穷落后面貌起早贪黑上学的情景。那么课文中是怎样具体描写上学情景的，山沟里的孩子每天上学的路上到底会遇到哪些困难呢？1、认真读课文第一部分，想一想，课文是从几方面具体写山沟里的孩子们上学的困难的。(1)读一读，找一找：哪一个表示颜色的词语用得最多，画出来，想想为什么。(2)看图，联系自己是怎样上学的，想一想，山沟里的孩子上学会遇到哪些困难。(3)议一议(同桌交流)。 时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的” 路远不好走：“走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆匆” 不安全：高山一座连一座、天黑、远处有狼2、和自己作对比，有什么感受。（小组交流，比一比，说一说）山里的孩子不怕困难，乐观：“远远近近，脚步匆匆”“远远近近，说说笑笑”。 自己怎样对待学习上的困难？（六）品味赏读，背诵积累 1、选择自己喜欢的段落，找同类意见的伙伴交流一下为什么喜欢。 2、和同学互相比一比，看谁读得有感情。3、试着背一背。4、抽查。（七）、检查写字情况（略）（八）续写结尾，课外延伸 过渡语：山沟里的孩子们为了寻找改变山沟贫穷面貌的“金钥匙”，不怕山高路远，每天起早贪黑去上学。可是课文却没有写他们是怎样学习的。你能不能想象出他们学习时的情景，再写一两段话呢？（作为家庭作业，第二天交流） 山沟里的孩子教学反思“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本课设计遵循这一理念，突出了以下几点：1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本文语言优美，情感动人，尤其适宜于学生朗读。本课设计自始至终把朗读作为学生学习活动的重要内容之一，或自由读，或同桌读，或对比读，或感情朗读。学生通过多种形式的朗读，整体把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。感情朗读也促进了学生的情感参与，加深对课文的理解，有利于情感态度价值观的落实。2、从学生的实际学情出发。偏远山乡的孩子虽然也爱学习，但由于种种原因，基础知识和能力都较差。我从这一实际出发，教学开始首先安排了多种学习活动复习巩固生字的学习，让学生正确、流利读课文，为理解课文内容打好基础。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子学习所遇到的重重困难，学习这些孩子不怕困难，刻苦学习的精神。 3、注意教给方法，注重培养能力。为使学生早日掌握阅读的方法，在设计中，我十分重视