毕业论文-如何激发学生的写作兴趣浅谈.docx

学习中心编号： 55 学习中心名称：江苏徐州沛县学院奥鹏学习中心17 西南大学网络与继续教育学院毕 业 论 文（设计）论文题目：如何激发学生的写作兴趣浅谈学生姓名 学 号 类 型 网 络 教 育 专 业 汉语言文学（汉语言文学教育）层 次 专 升 本 指导教师 日 期 2015年10月20日 如何激发学生的写作兴趣摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创作型表达的过程。写作既是语文教学的重要组成部分，也是学生个人综合素质的重要体现、升学和就业的现实需要。兴趣是写作最好的老师，无论做什么事，只要有兴趣，往往事倍功半。写作也是如此。浓厚的写作兴趣会使学生拥有积极的写作态度，推动他自觉地进行写作。当前，学生怕写作、不敢写、不想写现象普遍存在，其中的重要原因是写作兴趣没有得到很好的激发。老师作为学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者，如何有效激发学生的写作兴趣，是搞好语文教学面临的重要课题。作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，提高学生的写作能力和写作水平，关键是要激发学生的写作欲望和兴趣。本文以“思者常新、恒者致远”为主题，围绕善于思考的人常常有新的收获，能够长期坚持的人会走得更远，分析了当前学生在写作兴趣上存在的问题及原因，提出了激发和提高学生写作兴趣的对策措施。本文共分三部分。第一部分，绪论概述了研究的背景、意义、研究方法。第二部分，分析了语文写作的重要性、学生写作兴趣现状和原因。第三部分，针对学生写作兴趣不高的问题，提出了六项激发学生写作兴趣的对策与建议。关键词：兴趣，能力，写作目 录摘 要一、绪论1、研究背景2、研究的目的和意义3、研究方法二、语文写作的重要性及学生写作兴趣现状1、语文写作的重要性 2、学生写作兴趣现状3、原因分析三、提高学生写作兴趣的对策1、训练学生观察能力，培养写作兴趣2、丰富学生写作素材，激发写作兴趣3、培养学生写作能力，强化写作兴趣4、提供展示舞台，分享写作乐趣四、结论附录参考文献致谢一、绪 论（一）研究背景随着人类社会的发展和科技的进步，人们越来越认识到科技和信息的重要性，而这些都需要以语言文字为载体介绍成果和传播知识，因此，写作是现代人必备的素质。写作就是作文，是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点是为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。根据初步对学生的调查，发现学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从学校毕业生考试情况来看，学生语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。在上学的时候，就常常听到这样一句话：“作文，作文，不做不行，一做头痛”。作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生普遍怕写作文，不是照搬照抄，就是满篇套话、假话、空话。教师怕教作文，往往是出力不见效，缺少具体的教学策略和方法。原因是多方面的，一方面作文是因为学生语文综合能力的反映，更是学生理解、分析、感悟、观察、想象等各种能力的综合，因此提高学生作文水平的难度较大，所以难以见效；另一方面是因为没有从根本上激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，从学生的写作是为了完成作业、应付教师，没有使表达成为学生生活的一部分；到长期以来作文教学的观念比较陈旧，没有把作文看作是为了促进学生的整体发展，而只是为了提高成绩，表面看是为了学生，实际上根本没有关注学生的需要。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相关。”（出自名人名言录）。朱熹也曾写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”而实际上作文教学普遍存在着重形式训练，轻内容的指导；重作文技能训练，轻作文能力与习惯的培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位。叶圣陶老先生说：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，如果学生不能够融进丰富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活对学生作文的现实观照，因而导致脱离实际，无病呻吟的仿写作文四处泛滥。（二）研究的目的和意义刘锡庆教授认为：“把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊大火，使他们人人喜欢语文，个个迷恋语文，痴情作文”。只有培养起学生浓厚的写作兴趣，才能激发学生的写作热情，学生才会主动地学习。如果在作文课堂上让学生写他们感兴趣的文题，在写作之前进行激励，在批改中多肯定优点，作文讲评生动有趣，作文指导有章有法，作文活动不拘一格，经过有目的、有计划、有组织的训练，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。写作培养学生思考问题的能力，锻炼学生的阅读能力和分析能力、语言表达能力，可以更好地组织言语。运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。更是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。作为一个完整的系统过程，写作活动是有阶段性的。大致可分为采集构思表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。如果学生的写作活动符合这些规律和要求，就有可能“妙笔生花”，写出文质兼备的好文章、好作品。（三）研究方法1.调查研究法调查现如今学生的写作兴趣现状，对学生的写作兴趣有一个大体的了解，分析写作兴趣不高的原因，探寻激发学生写作兴趣的办法和渠道。2.文献研究法通过在图书馆和网络查阅相关资料，进行综合分析，全面了解广大学者以及大众对学生写作兴趣的看法和对策建议。同时，了解国家相关政策、方针、法律法规。3.写作案例研究法通过对学生作文典型案例的剖析研究，对于学生写作兴趣低现象进行深入分析，找出兴趣低问题的原因，探究破解学生写作兴趣低的对策。4.实践经验法通过对一些学校教育实践情况进行总结，认真吸取有效教育经验，不断完善教育教学方法，提升教学效果。二、语文写作的重要性及学生写作兴趣现状（一）语文写作的重要性1.日常生活离不开语文生活处处有语文，语文和我们的日常生活有着紧密的联系。语文是人与人之间交流的工具，我们平时嘴里说的语言，手下写的文字，都是语文的一部分。在学校里，学生的任务就是学习，学习就要看、听、读、说、写，那我们平时看的、听的、读的、说的、写的不都是语文吗？有了语文，我们的生活才多姿多彩，这些不足以证明语文在日常生活中的重要性吗？语文在生活中不仅是人与人交流的工具，还是陶冶情操的重要手段。语文给人精神上的震撼是巨大的。比如说：一个人在不愉快时，一篇优美的散文可以使他找回愉快的心情；一个人在失败后，情绪低落时，一篇慷慨激昂的文章可以使他找回自信心，勇敢地面对未来。语文给生活的影响是无法比拟的。2.作文是语文素养的综合体现“有素养而作文，以作文促素养。”作文是学生人格的物化形态，在某种程度上说，有什么样的语文素养就会有什么样的作文，有什么样的精神境界，就会有什么样的写作境界。作文是语文教学的重要组成部分。从写作中，我们不仅可以看出学生掌握语文基础知识的情况，看出他们运用语言文字的能力，而且可以看出他们对事物的认识、理解水平和思想感情的倾向性。写作的内涵是写和作，不写不做难以成文，同时写作时运用语言文字的训练，可以培养学生的思维能力，还可以促使学生阅读的深入。读书之道贵在“读”，重在“思”，练在“写”，成在“做”，即把读书、作文与做人有机地结合在一起，凡事有感而发，经过深思而逐渐变得成熟，审视自己的言行，从而达到塑造高素质的人，形成完美人格的终极目标。3.语文是其它学科的基础，有助于功课的提高语文是一门基础学科，它有极为重要的地位，是其它基础学科如数学、外语的基础，是学习所有学科的工具，所以学好语文至关重要。英语也是语言学科，自然与语文有着密切的联系。政治、历史、地理同样离不开语文。即使是数学、物理、化学、生物，似乎与语文风马牛不相及，其实，如果语文基础太差，要理解那些公式定理也非常困难。语文对于各科来讲是其它学科的基础。只有学好了语文,打好了基础,才能使各科学起来不费力。看看各科的教材,除英语外,有哪一科不是用汉字来书写的。语文是一门十分广泛的学科，它可以提升学生的理解能力、思维能力，还有语言组织能力等等。语文的学习不单单是为了语文学科的成绩提高，还是为了培养其他方面的能力。语文的学习甚至可以影响到政治、历史、地理、甚至英语学科的学习，这些学科都是在有一定的语文基础上才能学好的，都需要一定的理解和思维能力。如果没有良好的语文基础，是无法去学习一些相关科目的。语文这一学科就好比是一种工具，你只有有了这个工具才可以去学习其他的科目。4.语文写作是升学和就业的现实需要无论从事什么工作都离不开语文能力。求职,要会写求职信；教师,得会写教案；律师,得会写司法文书；公务员,得会写行政公文、述职报告；记者,得会写新闻稿件；工商管理人员,得会写案例分析、策划书；科学家,得会写观测报告、实验报告、论文语文能力,特别是写作能力，是一个人的工作能力和创造能力的重要体现。即便是工人、农民也离不开语文,也同样置身于言语活动的罗网之中。如应聘时参加面试、笔试,写工作日记、业务报告等。几乎所有与升学、就业有关的人才选拔,都离不开对语文能力的考察,考察的重点又多是放在写（笔试）和说（口试）上。在语文能力中,写、说能力,即言语表现能力,日益凸显其重要性。（二）学生写作兴趣现状写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。在深化教育改革全面实施素质教育的今天,学生写作现状却不容乐观。对写作不感兴趣,把写作当成苦差事,存有惧怕心理，不注重观察生活,写作中缺乏鲜明独特的个性等。现在，不少学生都有一种惧怕作文的心理。拿到作文题目，他们不知从何写起，更不知怎么写才好。因此每当写作文时，他们会唉声叹气，郁闷不已；更会抓耳挠腮，叫苦不迭往往为了完成作文，过度“参考”网络、作文书、同学作文。从绝大多数的小学生作文中就可以清楚的看出，学生是在敷衍了事的心态促使下写作文的。写出来的作文，即使字数凑够了，但也枯燥无味，读来味同嚼蜡。文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。久而久之造成了不自信、不敢写、不想写，惧怕写作。（三）原因分析综合分析，导致学生写作兴趣不高的原因主要有两个方面：1.学生缺少观察，知识积累贫乏众所周知，观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。学生在写作的时候，不知道怎么写，思路不清晰，内容古板老套不丰富。其根本原因就是平时观察少，胸中缺少材料。一个学生语文水平的高低,和他掌握知识的多少有密切关系。写作时没有内容可写,和生活经历有关外,知识贫乏,平时不注意收集积累,也是一大原因。清代的万斯同说过：“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔为文。苟其不然,则胸中不能无碍。胸中不能无碍,则笔下安能有神”。2.教师教学方法欠缺，不够灵活作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。但现如今学生只是把作文当做作业去完成，只是为了应付而写作。老师教学盲目死板地信奉教条主义，没有给学生一种灵活轻松的方式去交流思考，让学生通过作业的形式去写作，这种方式不但打压了学生的写作兴趣，也让学生少了一些表达和交流。教师教学方法传统，命题单调，脱离学生生活实际。题目不是大就是空，学生无所适丛。使学生认识不到作文的实际价值，题目老套单调，写来写去还是那些事，常常按一些现成僵化的套路写作，提不起学生的写作兴趣。教师引导教学方法不对。重形式，轻内容。一味地叫学生写日记写周记，一定要写多少字数，甚至连题目都规定好。如此一来学生为了完成任务，胡编乱造，而且一个题材反复利用。这样无目标的求量式教学，往往收效甚微，甚至适得其反。教师对作文期望值过高，评价主观。通过对许多学生作文的讲评和批改，让学生找到不足之处。然而许多教师在对第一篇作文批阅后，在作文的讲评中，就是老师来讲学生来听，这样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。在批改作文之前，有些老师连文章的主要内容都没有抓住就盲目地写批语，甚至在批语中只写道：“语句不通，字迹潦草、书写不工整”等。三、提高学生写作兴趣的对策作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确实是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。因此，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣,让学生在思考中提升能力、在写作中提升境界。根据调查研究和原因分析，现提出以下六项对策：（一）寓教于乐唤起写作兴趣 寓教于乐是我们重要的教学方法，作文教学同样可以采用寓教于乐的方法，来唤起学习的写作兴趣。在作文教学中，可以采用做游戏的方法能够提高学生的作文能力，唤起学生的写作兴趣。但是，作文中的游戏至少要做到以下几点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。具体要注重“玩玩、说说、写写”三个环节。教师先和学生一起做游戏，在适当时机，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法可以学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择必须根据教学需要设计。譬如，进行成语接龙 ，如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的。但是，只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味产生了。这里成败输赢的刺激，可以使学生感到游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理马上达成，而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键，最终也会成为激发学生思考与写作兴趣的动力。又如：开展四分钟“随笔”竞赛活动。老师一旦下达开始口令，学生就必须开始伏案写作，不得停笔，哪个停笔，就被开除出局！同样，竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，往往错误地把它当成一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生思考的马达就会迅速启动，写作的兴趣不就被唤醒了吗？（二）体验生活激发写作兴趣 著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活、领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活、感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。强调学生对生活的观察，这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源、运用自如。教师就应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。例如在指导学生写一次春游活动时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的小报，为春游所拍的照片配上说明等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。（三）积累素材培养写作兴趣素材积累的多少是影响写作兴趣的一项重要因素。在写作中遇到的最大困难莫过于把文章写得具体、生动，造成这一现象的原因往往是学生缺少生活素材的积累。因此，无材料可写是学生写作难的一大原因，要引导学生做生活的有心人，从生活中找素材，从而激发写作兴趣。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。勤于积累，做个有心人。写作它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。除了有很好的文笔还要有丰富的社会生活经历，没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的真切体验，是不可能写出好的作品来的。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。一个人的时间有限，单凭自己的亲历积累素材那是远远不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。可以通过阅读的方式获取资源，我们伟大的领袖毛主席生前出口成章就是因为他有空就读书。学生可以在阅读的基础上能把文章精彩的部分，好词好句摘抄下来，并注意运用语段中的一些词语。这样，日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水。（四）传授方法提高写作兴趣学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。作文的方法和技巧大致可分为两类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例如：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑、放苗、填土、提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。（五）创新评改增强写作兴趣精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。首先，老师要认真评改。前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。其次，要注意鼓励学生自改。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事。我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动可以改变以往只重教师批改的单边教学模式，将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评-评出主要问题；改-改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办法、成功的经验、内心的感受都融汇到了一起，有启发，有支持，也有批评。通过师评、生评、师生共评、学生互评等多种方式的运用，唤醒了学生自写、自改、自评和自悟的意识。这为再创造提供了鲜活、动态的写作环境。（六）正面激励调动写作兴趣每一个学生都有表达的欲望，只是缺少一个展示自己表达的平台而已。就像阿里巴巴和四十大盗中的那扇通往宝库的大门，一定要喊“芝麻开门”才能打开一样，学生的写作激情如何激发，也是教学要开启的一把钥匙。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。在教学过程中，开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。具体做法：一是仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，定期举行“作文知识竞赛”和“命题作文竞赛”；二是为使每个学生均有获奖机会和参与整个活动的始终，评委由任教老师和学生轮流组成。个人评优分三个等级，设“最佳”、“优秀”、“进步”奖。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。三是集体评优。将全班分为四组，按