2019-2020年浙教版五年级下册《火烧云》WORD教案1.doc

2019-2020年浙教版五年级下册火烧云WORD教案1火烧云一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点注意积累材料。一、抓住重点，创设氛围，感受美。火烧云重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。二、反复品读，突出重点，欣赏美。教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种变化？让学生抓住重点词句来体会感受。2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。三、训练说写，落实重点，创造美。这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。1.先引导学生读课后“思考练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。2.指导学生用“一会儿，一会儿，一会儿，一会儿”的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。3.引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。附送：2019-2020年浙教版五年级下册火烧云教学反思浙教版第十册火烧云这篇课文的第二课时，我把教学目标设定为：1、有感情地朗读课文； 2、摘录并积累词语；3、学习作者在仔细观察的基础上，运用丰富的想象，生动具体地描述景物变化的写作方法（教学难点）；4感受火烧云绚丽多姿的美景。教学重点：欣赏火烧云颜色、形状的变化之美，积累词语，有感情朗读。教学难点：学习火烧云形状变化的写法，大胆想象，进行说话与仿写。为了突破这一难点，决定借用课件来完成。那一幅幅美丽的火烧云的图片在网上下载了很多，使学生有话可说，让听课者一饱眼福。这节课的教学思路非常简单，学生学起来应该非常轻松，但是他们在课堂小练笔时表现出来却是那么的困难，写出的片段不够优美。回顾教学全程，有以下几点值得反思：1、备课时预设不够充分。教学手段单一。事先我认为既然是上公开课，在教学中应该尽最大的努力调动起学生的学习兴趣，让学生的积极性最大限度地发挥出来。想到这年龄的学生很喜欢看图片，肯定特别爱看火烧云那么美的图片，于是在备课时,就在网上下载很多关于火烧云的图片，以供学生观赏及在仿写时备用。多媒体的运用是现代教育的辅助物，课件是为优化教学过程服务的，借助多媒体，让学生在优美的音乐中欣赏自然界的风光，增加积累又陶冶情操。可是没考虑到现代信息技术应用于语文教学，只是一种辅助形式，不是唯一的教学手段。在教学时当课件卡住了，就手忙脚乱，慌了神，不知所措。也没顾及到语文教育的创新，主要是教学观念、教学内容的创新，如果说用了课件就是顺应教学改革，那是对创新教育的误解。当然，现在我也不是完全排斥多媒体的作用，在今后的教学中也会适时地借用课件这一辅助教学手段，但应以立足让学生更好地发展为前提。备课时很少关注到学生。课标指出语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。在备课时，我应该关注到学生的差异，有些学生的积累丰富，有些学生的积累欠缺，我应该在学生学有困难时让学生合作解决。应该预设在仿写时让学生先小组合作交流，讨论火烧云出现怎样的形状，是怎样变化着的等等，给学生一个良好的学习对话场，引导学生积极思维。学生的主动性得到了充分调动，在自己的思考中获取知识，那么在交流时就不断充实自己，使自己的思维能力得到发展，还可以辨别对方话语中的正误，互相讨论、争鸣，真正实现对话。2、教学机智不足。在这节课的教学过程中，由于突发事件的发生，使我在教学中陷入被动，如果当时我能联系学生的生活实际，不固执地紧抓着原来的教学设计，而是因势利导去启发学生，扭转被动局面，那么教学肯定会收到意想不到的效果。想起曾经听了几节名师的课，名师的课堂往往在学生不经意间精彩展开，他们领着孩子们进入融洽、愉悦的课堂，在“实”与“活”的相融、相趣中赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动，这样的课堂，这样的教学效果，难道不是教学机智在起作用吗？现在我深深体会到要上好每一堂课，教师必须要善于运用自己的智慧，凭借教学机智随机应变地处理课堂内的突发事件，将突发事件融入到自己的教学过程中，引导学生高效率的生成。这样，既顺利地完成课堂教学进程，又适应现代教学的需要。教学机智的培养并非一时半刻就能实现的，它与教师丰富的知识和经验，高超的教学技巧分不开的。因此，学习、积累、随机应变在我以后的教学生涯中是必不可少的。3、未唤醒学生的生活体验。在教学中我们不能拔高学生的能力，借班的学生也同样，毕竟是同一个年龄段的学生，了解这阶段学生可能掌握的知识经验及生活实际，给足学生时间，引导学生把记忆中的影象显现出来。何况现在社会发展了，家庭富裕了，新农村的建设，网络的普遍使用，学生体验生活的渠道越来越多了。我在本课时的教学中未唤起学生的生活体验，未给学生更多的思考时间去把积累的生活体验表达出来，就急着让学生来交流，学生根本就没有时间准备，怎能说好这片段呢？有道是：心急吃不了热豆腐。我在前面部分的教学中都已给学生的仿写设好了铺垫，如果有足够的时间，课堂生成肯定会超出我的预设，这样的生成不就是我们老师所期盼的吗？如果有机会让我再上这节课，我会结合学生的实际生活经验，可以这样预设：“同学们，你喜欢看天上的云彩吗？能描