2019年六年级上册第1单元《白桦林的低语》word教案.doc

2019年六年级上册第1单元白桦林的低语word教案教材分析： 这是一篇充满诗情画意的抒情散文。用朴实的语言，赞扬了看林人的美好品质。教学目标：1、品味文章饱含深情的语言，体会作者对看林人的无限崇敬与热爱。2、学习看林人默默无闻、无私奉献的高尚品质。3、采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题。教学重点、难点：1、通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。2、品味语言并体会看林人默默奉献，甘愿牺牲的精神。教学用时：2课时 教学过程：第1课时一、导入新课，板书课题。我们学习过美丽的小兴安岭，在我国内蒙古高原东部，还有一条东北西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群山起伏，森林茂密，长着大片的原始森林，是名符其实的林海，今天，让我们一起去看看那儿的白桦林吧。二、 检查预习。1、 指名读课文，正音。2、自读2-8自然段，思考：作者从哪几方面进行叙述的？ 三、 讲读课文。1、 自读课文，思考：按文章内容，全文可分为几段？2、 讨论。四、讲读第二段。1、 指名读，思考： “我”走进白桦林，样子是怎样的？有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？2、第二、三自然段从整体上描写大兴安岭的景色，读一读，并展开联想。3、齐读第二段。五、讲读第三段。1 、自读这一段，思考：“我”为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？（因为那里有默默奉献，甘愿牺牲的林木工人。）2、 讨论交流。3、自读第五自然段，思考：林木工人为白桦林做出了哪些牺牲和奉献？作业布置：1、抄写好词、好句。 （必做）2、背诵自己喜欢的句段。（选做）第2课时一、复习检查。二、 讲读第三段。1、 自读第三段，思考：为什么说林木工人那颗纯洁的心，？能够员涤荡着我灵魂中的浮躁与狂妄？2、 讨论交流。（ 鼓励发言）3、朗读第三段。4、归纳第三段的段意。三、自读课文第二段，思考：作者是怎样抓住特点描写景物的？ （B生答）四、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。（A、B生答）（作者结合对大兴安岭的白桦林的描写，边写景边抒情；借看了白桦林及林木工人所产生的想法，抒发感情在叙述中抒发喜爱之情。）五、有感情地朗读课文。 读出文章饱含深情的语言。品味语言并体会看林人默默奉献，甘愿牺牲的精神。作业布置：1、 完成课后练习。 （必做）2、 预习杨震暮夜却金。板书设计：白桦林的低语看林人坚守 岗位无私奉献 默默 守候课后札记：学习本课的重点并不只是让学生知道守林人，更重要的是了解还有更多的像守林人一样默默工作在各条工作战线上的劳动者们，课后，可组织学生开展一个我身边的“守林人”的主题队会，为学生树立学习的榜样。反思:白桦林的低语是一篇抒情散文。在教学课文前，我先安排学生搜集有关大兴安岭和小兴安岭的资料，了解大兴安岭的富饶与美丽，为学习课文做好铺垫。通过课堂交流，我发现学生搜集的材料很少，对大兴安岭了解的不多，我又适当做了些补充。在教学的过程中，我先让学生充分阅读读课文，了解课文内容初步体会看林工人认真工作、默默奉献的精神，并且通过想象感受到大兴安岭的美丽，突出看林人的精神。然后再联系本单元的主题“高尚”理解看林人的高尚品质。这篇课文的一个重点就是引导学生体会过林业工人对工作认真负责，甘愿牺牲，默默奉献的精神。为了完成这一目标，我主要采用指导学生朗读课文内容并逐步体会的方法，引导学生逐步向作者的思想感情靠近。但纵观整堂课，对学生朗读的指导还不够到位，在今后的教学过程中，我要逐步学会朗读的有效指导方法。读中品悟，诵中生情教白桦林的低语有感这是一篇充满诗情画意的抒情散文。白桦林，是茫茫林海的缩影，没有白桦林就不会有大森林的苍葱茂盛；白桦林又是守林人的象征，没有守林人的牺牲，就不会有大森林的安宁清雅。字里行间充盈着作者对守林人的深情赞美，热情讴歌。守林人，平凡而伟大，淳朴而可爱的形象透过文字幻化成形，让读者读来心动，品来神会，诵来情动。散文特有的优美语言和似实非幻的意境把看似普通的、近似“草野莽夫”般的守林人最动情、最伟大的精神脊髓渲染得生动而细腻。如此佳文，如果老师还大张旗鼓地去讲解分析，来个“割肉细品”，使其“体无完肤”，企不大损其文之美，其意之深远，学生如何能体会守林人之伟大。因此，在教学此文时，我可是惜言如金，大放其手，让学生尽情地读：一读，读风景之优美；二读，品语言之精美；三读，悟精神之高美。初读，读通全文，读懂大意；细读，读白桦林之美，读守林人之事；品读，品语言之传神，悟守林人之伟大；诵读，读文字之精畅，诵心中之盛赞。让学生在文中读，在读中品，在品中悟，在悟中受熏陶、受教育。附送：2019年六年级上册第1单元穷人word教案一、教学目标知识与能力：1指导学生有感情地朗读课文2引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。3学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。过程与方法：1在创设的情境中进行体验学习。2小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。情感、态度与价值观：引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。二、教学重难教学重点：1引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。教学难点：学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。三、教学策略1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。3利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程（一）借助文中人物关系概括主要内容杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？【设计意图】在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。（二）突出重点，分层品读，感悟人物品格1选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。学习描写西蒙的部分。 （1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。【设计意图】鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。（2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。2创设情感发散点触发心灵，直抒胸臆。学习描写桑娜行动的部分。（1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？（2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。（3）回扣第一、二自然段。我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？【设计意图】积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。3夯实人物描写训练点走进内心，揣度人物心理。学习策略：自读自悟，感受人物品格。品读拓展，提升理解认识。角色朗读，传达认识感悟。揣摩意图，深悟表达方法。（1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。自读自悟，感受人物品格。默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简单批注。两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实教师小结，生分层次朗读。品读拓展，提升理解认识。（2）品读第九自然段。品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续深入学习。紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。A默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？B师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。C生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？D小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。角色朗读，传达认识感悟。再读第九自然段，只读原文。A揣摩意图，深悟表达方法。在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？B结论。人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎。列夫托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情忐忑不安。【设计意图】在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境（3）品读描写渔夫语言的第二十四自然段。自读自悟，感受人物品格。抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，认识人物。品读拓展，提升理解认识。A默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字展现出来吗？渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他想： 。B师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们是个怎样的人？教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品格角色朗读，传达认识感悟。揣摩意图，深悟表达方法。提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系。【设计意图】此环节延续使用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法（三）整合全文，激活热点，再论写法1总结全文。2激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？【设计意图】此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感