多媒体技术在幼儿园教.pdf

收稿日期:2 0 0 7 - 3 - 1 *通讯作者: 周榕,E - m a i l : z h r _ 0 6 1 2 6 . c o m S t u d i e s i nP r e s c h o o l E d u c a t i o n 学前教育研究 2 0 0 7年第0 6期 (总第1 5 0期) N o . 0 6,2 0 0 7 S e r i a l N o . 1 5 0 多媒体技术在幼儿园教学中的运用 周榕* (福建省三明市实验幼儿园, 三明3 6 5 0 0 0) 摘要 在幼儿园教学中运用多媒体技术, 能有效地激发幼儿的学习兴趣、 促进幼儿对教 学内容的理解、 化解教学的重点和难点、 丰富幼儿的情感。 在运用多媒体技术时, 教师要注意科学 性、 目的性、 发展性等原则。 关键词 多媒体技术; 多媒体技术运用; 幼儿园教学 在幼儿园教学中运用先进的多媒体技术, 能从 根本上改变传统的教与学的观念以及教学方法与 评价手段, 优化教学过程, 促进幼儿全面协调发展。 一、 多媒体技术的运用能有效提高教学的效果 多媒体技术的运用对教学能起到积极的辅助 作用, 与传统教学手段相比, 可优化教学过程, 提高 教学效果。 1 (一)宽松而愉快的情景能有效地激发幼儿的 学习兴趣 多媒体教学将声音、 图像等多种信息进行有机 组合, 创设各种形象生动的教学情境, 使教学具有 形象化和趣味性特征,能充分调动幼儿的视觉、 听 觉等多种感官, 激发幼儿的学习兴趣。 如, 在欣赏 小青蛙 这一童话故事时, 传统的 教学一般是以静态的图片来激发幼儿的学习兴趣, 但只能维持较短的时间, 幼儿的注意力很快就分散 了; 改用幻灯片教学之后, 随着音乐旋律、 节奏、 力 度的不断变化, 在视屏上依次出现了故事中的主要 场景: 美丽的月色下, 小青蛙在荷叶上跳跃, 捉害 虫; 小青蛙勇敢面对暴风雨的侵袭; 风雨过后, 太阳 在公鸡的啼叫声中升起, 小青蛙继续在湖面上捉害 虫。 形象的画面和动听的旋律使孩子们受到了作品 美的感染, 不仅激发了其学习兴趣, 而且使他们能 始终保持高涨的学习热情。 (二)形象而生动的图像能有效地促进幼儿对 教学内容的理解 幼儿的认知具有具体形象性特点,对具体、 直 观、 形象的事物容易理解, 多媒体教学可以将教学 内容形象、 生动、 鲜明地表现出来, 将抽象的知识形 象化, 使幼儿易懂易记, 能有效地促进幼儿的理解。 如, 在大班主题活动 “美丽的西藏” 实施过程 中, 藏族对沿海地区的幼儿来说是个遥远而神秘的 民族, 难以理解。为避免用枯燥的说教来介绍民族 风情知识, 教师利用多媒体技术, 首先把中国地图 投影放大, 让幼儿在地图上找到藏族人民居住的地 方, 然后在屏幕上展示藏族人民的服饰及其风俗习 惯, 接着在背景音乐 珠穆琅玛 的歌声中, 播放藏 族地区的风景图片。 幼儿欣赏着充满民族风情的画 面, 听着高亢嘹亮的歌声, 眼睛睁得大大的, 显得很 开心, 并纷纷议论着: 西藏太美了, 天空蓝蓝的, 雪 山高高的, 草地绿绿的, 湖水清清的直观、 形象 的教学使幼儿身临其境, 教学内容变得可视、 可听, 原本枯燥的教学内容变得直观易懂, 幼儿对西藏不 再感觉神秘, 而是自然地走进了西藏。 (三)恰当而简明的演示能有效地化解教学的 重点和难点 在教学活动中, 运用多媒体技术进行动态演示, 能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变 得形象、 生动、 具体、 直观, 将教学的重点和难点一一 剖析, 还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、 探索 问题和解决问题, 让幼儿在闻其声、 见其形、 入其境中 4 9 运用多种感官发现规律、 理解关系, 使其学习取得事 半功倍的效果。 如, 在 “认识长方体” 的活动中, 利用多媒体课 件依次闪动长方体的面、 棱、 顶点, 使幼儿认识长方 体的各部分名称,紧接着把长方体的实物模像去 掉, 抽象出平面图, 帮助幼儿从形象思维过渡到抽 象思维, 然后再通过面、 棱的移动与拼合等一系列 演示, 帮助幼儿认识长方体 “相对面相等, 相对棱的 长度相等” 的规律。通过这一清晰、 动感的画面展 示, 幼儿轻松愉快地感知了长方体的特征。 又如, 在学习儿歌 我们的祖国真大 的过程 中, 为了让幼儿理解祖国的 “大” 这一教学重点和难 点, 教师利用多媒体调控自如灵活的优点, 制作了 动画课件来帮助幼儿理解。首先, 投影放大中国地 图, 让幼儿找到福建的位置, 并说说福建大不大, 然 后再将地图还原, 启发小朋友思考, 福建这么大, 但 在地图上却只有一小块,这说明了中国的确很大。 然后, 再呈现配有音乐和解说词的动画课件立 体的中国大地图, 在同一时间, 北方一片白茫茫的 寒冬景色, 而南方却是一片盛夏炎热的景色。强调 “同一时间”是要让幼儿认识到中国南北地域差别 与气温差异, 感知和理解 “我们的祖国真大” 。 最后, 利用大屏幕播放录像 我们伟大的祖国 , 把幼儿很 自然地带到辽阔的祖国各地, 再次让幼儿感知祖国 的 “大” 。 可见, 多媒体的形象演示能有效解决教学的重 点和难点, 实现教学过程的最优化。 (四) 声画并茂的课件能有效地丰富幼儿的情感 幼儿的情感体验是比较具体的、 单纯的、 直接 的, 并且对情境有很强的依赖性。多媒体将文字描 述的内容变成形声搭配结合的立体场景, 形成情感 辐射力, 叩击心灵, 营造心境, 让幼儿在欣赏与理解 事物的过程中丰富情感体验。 如, 在 “保护藏羚羊” 这一活动中, 教师让幼儿 观看 “藏羚羊” 的动画片, 让幼儿感悟动物是我们的 朋友, 萌发爱护它们的情感。当幼儿看到成群可爱 的藏羚羊突然被猎枪击倒, 鲜血染红了草原, 幸存 的藏羚羊流出伤心的眼泪时, 他们都被这逼真的画 面深深感动, 同时对不爱护藏羚羊的人产生了一种 强烈的愤恨。可见, 幼儿不仅产生了对藏羚羊的同 情, 更从中升华出了爱护动物、 关心他人的高尚情 感。 这一具体、 生动、 真实的场境使幼儿的心灵受到 震动, 激发了他们深切的同情心, 受这种情感的激 励, 他们在全园发起了一场保护藏羚羊的自觉宣传 运动。 实践表明,多媒体技术以它特有的表现手法, 增强了教学的直观形象性, 让幼儿有身临其境的感 觉, 并能在多媒体技术营造的这一音、 色、 光的情境 中去主动发现、 质疑和探索, 从而获得有益的知识 和经验。这些优势是传统教学手段无法企及的。 二、 运用多媒体技术应坚持的基本原则 在多媒体教学的研究实践过程中, 我们也发现 了一些问题, 出现了一些误区, 如有些教师盲目地 追求现代化设施,为追求技术的先进性而使用技 术, 甚至以牺牲课程目标为代价, 认为运用多媒体 技术就是单纯地把计算机带进教室, 把教学内容搬 到计算机屏幕上, 出现了 “三重三轻” 的现象, 即重 教学情境, 轻教学目标; 重活动形式, 轻活动效果; 重知识能力, 轻情感态度。 笔者认为, 幼儿教师在运 用多媒体技术时应有清醒的认识, 对其运用的目的 及与幼儿园教学整合的过程要有理性的思考。 我们 结合自己的实践研究提出以下三条在幼儿园教学 过程中运用多媒体技术应坚持的基本原则。 (一) 科学性原则 多媒体技术与幼儿园教学的整合不是简单的 凑合, 而是技术与教学的有机结合, 这就要求教师 把多媒体技术有机地融于教学过程, 实现教学各因 素的功能, 做到在教学过程中自然发挥多媒体技术 的辅助作用,而不是生搬硬套式地使用多媒体技 术, 即为技术而技术。 一方面,教师要科学地选择和使用多媒体课 件。 教师应根据教学内容, 围绕教学目标选择课件, 并通过精心的教学设计将这些适宜的课件应用到 教学活动中去。在应用过程中, 还要注意进行改编 和二次加工, 因为一个完全固定化的课件在课堂上 是缺乏生命力的, 教师必须根据教学内容和本班幼 儿的实际情况进行创造性地修改和编辑。 另一方面, 教师要强化教学设计意识。在多媒 体课的教学设计中, 一定要有将信息技术与教学整 合起来的意识, 不能把多媒体技术作为一种演示工 具, 单纯地用来 “营造一种理想的教学环境” , 而要 坚持以人为本的教学理念, 对教学活动涉及到的教 学内容、 教学对象、 多媒体技术等诸多教学要素进 行认真地分析,注意综合考虑各要素的功能与特 点, 避免机械组合、 重复组合或盲目组合。例如, 在 实施 “海底世界” 这一教学活动时, 可以先让幼儿采 取各种方式 (完整看、 分段看、 边提问题边看、 边看 5 0 边表演等) 看课件, 然后举行谈话活动, 再让孩子们 拿出彩色笔,在纸上画出他们理解的海底世界, 最 后让他们边听音乐边分角色进行情景表演。 这样的 设计能把多媒体技术与教学内容、 教学方法、 教学 对象等有机地整合起来,不仅利于活跃课堂气氛, 而且能让孩子们感受到音乐的优美、 故事的趣味与 游戏的快乐。 (二) 目的性原则 在幼儿园教学过程中运用多媒体技术, 是要让 多媒体技术服务于教学, 从根本上促进教学方式和 学习方式的变革, 使之既利于教师的教, 又有助于 幼儿的学。为此, 教师应明确多媒体技术在教学活 动中只能作为一种教学辅助手段, 一定要克服整个 教学活动依赖多媒体技术的现象, 避免简单地用新 技术把书本和黑板搬到屏幕上, 从而不过是把 “人 灌” 变为 “机灌” 而已。正确处理好多媒体技术与幼 儿园教学的关系, 让多种教学手段优势互补, 将多 媒体技术用在关键处, 才能最终达到提高教学效果 的目的。 2 值得特别注意的是, 使用多媒体技术也 要根据教学的需要, 幼儿园的教学有很多是通过师 生互动完成的, 并不是每一个教学活动都需要使用 多媒体技术。 (三) 发展性原则 众所周知, 随着素质教育的深入发展, 多媒体 技术与教学的整合已成为当前课程改革的一个热 点。 与中小学课程不同的是, 幼儿园课程具有 “生活 化” 的特点, 是幼儿各种活动的总和, 与此同时, 现 代信息技术的最大特点是发展更新极快,因此, 教 师应当认识到, 多媒体技术与幼儿园教学的整合不 是一个静态的过程,而是不断发展变化的动态过 程, 这就要求教师必须牢固树立 “以幼儿发展为本” 的理念, 不断更新信息技术观念, 灵活应用与创新 多媒体教学方式, 用好、 用活、 用实多媒体技术, 真 正发挥信息技术对幼儿园课程改革的推动作用。 3 总之, 多媒体技术对幼儿园教学来说, 是在课 程改革中凸显出来的一种新的教学手段, 对幼儿具 有极大的吸引力和感染力, 能有效促进幼儿的认知 与情感发展, 幼儿园教师在教学实践中应努力去开 发、 探索和研究如何恰当地运用多媒体技术。 参考文献: 1 桑青松等.幼儿园实施信息技术活动课程的 保障措施.学前教育研究,2 0 0 4,(9) :5 5 2 任春亮.信息技术与学科教学整合相关概念 辨析.产业与科技论坛,2 0 0 6,(3) 3 焦艳等.计算机与幼儿园课程的整合.学前教 育研究,2 0 0 6,(5) :2 3 - 2 6 O nt h e A p p l i c a t i o no f Mu l t i me d i aT e c h n o l o g yi nK i n d e r g a r t e nT e a c h i n g Z h o uR o n g (t h e E x p e r i me n t a l K i n d e r g a r t e ni nS a n mi n gC i t yF u j i a nP r o v i n c e , S a n mi n g 3 6 5 0 0 0) A b s t r a c t :A p p l y i n gm u l t i m e d i at e c h n o l o g yi nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n gi sh e l p f u lt oa r o u s ec h i l d r e ns l e a r n i n gi n t e r e s t s , a n di m p r o v et h e i ru n d e r s t a n d i n g s , a n de n r i c ht h e i rf e e l i n g s . T e a c h e r ss h o u l di n s i s to n s e v e r a lp r i n c i p l e sw h e na p p l y i n gs u c ht e c h n o l o g ys u c ha sa c c o r d i n gt oc h a r a c t e r i