（图书馆学专业论文）基于本体的数字化备课资源知识组织个案研究以西南大学为例.pdf

j 目录 摘要i a b s t r a c t 1 1 1 第l 章绪论1 1 1 选题的缘由及意义。l 1 2国内外研究综述。2 1 3研究内容和研究方法9 1 4技术线路1 0 第2 章相关概念界定1l 2 1知识组织的概念1 1 2 2 数字化备课资源的定义和类型1 1 2 3 本体的概念1 3 第3 章师范生数字化备课资源调查一1 5 3 1 问卷设计1 5 3 2 调查结果及分析：15 3 3 调查结论2 l 第4 章基于本体的数字化备课资源知识组织方法一2 4 4 1 本体知识组织模式与传统知识组织模式比较分析2 4 4 2 利用本体实现数字化备课资源知识组织的原理2 7 4 3 基于本体的数字化备课资源知识组织模型2 8 4 4知识库模块3 2 4 5 事实数据知识库本体模块3 6 4 6 可视化知识点关系图生成模块3 7 第5 章基于本体的数字化备课资源知识组织模型实现3 9 5 1 领域知识的选择3 9 5 2 本体开发工具3 9 5 3 开发步骤4 0 5 4 效果验证4 3 5 5 用户验证4 6 第6 章研究结论及展望5 0 6 1 研究结论5 0 6 2创新点5 0 6 3 研究的不足5 0 6 4 研究展望5 l 主要参考文献5 2 附录l 5 4 附录2 5 7 致谢6 0 在校期间发表的论文6 1 慵 h 表目录 表2 1 本体的概念1 3 表3 1 不同年级使用数字化备课资源的经历1 5 表3 2 不同年级使用数字化备课资源的情况1 6 表3 3 不同学科使用数字化备课资源的情况1 6 表3 4 不同备课经历使用数字化备课资源的情况1 7 表3 5 期望度和满意度比较情况1 9 表4 1 本体与体系制分类法的比较2 4 表4 2 本体与叙词表的比较2 5 表4 3 本体与元数据的比较2 6 表4 4 常用本体构建方法介绍及比较。3 3 表5 1 领域知识本体部分属性4 0 表5 2 提取的部分知识点4 1 表5 3 事实数据本体部分类和属性。4 2 表5 4 不同系统数字化备课资源检索结果满意度比较4 6 表5 5 在p r o t d g d 中不同角度知识点检索结果满意度比较4 7 表5 6 不同系统相关数字化备课资源检索结果满意度比较4 7 表5 7 在p r o t d g d 中不同角度相关知识点检索结果满意度比较4 8 表5 8 不同系统数字化备课资源检索结果展示方式满意度比较4 8 表5 9 在p r o t d g d 中知识点与数字化备课资源关系不同展示方式的满意度4 9 表5 1 0 在p r o t d g d 中不同对象间相互关系在图形展示方式下的满意度4 9 1 图目录 图i 1 技术路线10 图2 1 几大概念间的关系1 2 图3 1 纵向比较一直使用或经常使用数字化备课资源师范生的比例1 7 图3 2 纵向比较一直使用数字化备课资源师范生的比例1 8 图3 3 纵向比较经常使用数字化备课资源师范生的比例1 8 图3 4 数字化备课资源满足师范生备课需求的累积频度1 9 图3 5 期望度i 葫意度比值系数1 9 图3 6 各影响因素对差距产生的影响程度2 0 图3 7 师范生备课时使用数字化备课资源内容的情况2 0 图3 8 师范生备课时常使用的数字化备课资源2 1 图4 1 基于本体的知识组织原理的示意图2 8 图4 2o n t o g r a f 类与实例关系描述示意图3 0 图4 2 基于本体的数字化备课资源知识组织模型基本结构3l 图4 3 知识点关系分类3 4 图5 1 国共合作”历史领域概念化模型4 0 图5 2 类编辑界面4 2 图5 3 属性编辑界面4 3 图5 4 实例及关联关系的编辑界面4 3 图5 5 知识点“国民党一大”有关内容全面揭示4 4 图5 6 知识点“中共三大”有关内容全面揭示4 4 图5 7 知识点“北伐战争”与相关知识点间关系的直观展示4 5 图5 8 知识点“巴黎和会”与数字化备课资源间关系的直观展示4 5 摘要 基于本体的数字化备课资源知识组织个案研 究以西南大学为例 图书馆学专业硕士研究生万慕晨 指导教师郑宏副教授 摘要 随着课程改革的推进，深入发展利用信息技术改变课程教学方式，已经成为学校广大教 师的共识。这就要求师范生在学校期间就要练习利用文本、图片、音频、视频等数字化资源 来进行备课。随着备课资源的日益增长，传统的备课资源库想要为师范生备课提供强有力的 资源保障就必须为师范生提供知识服务。这就要求数字化备课资源库要改变传统的组织方式， 依据课改后师范生的备课需求，运用知识组织的理论与方法将传统的资源库上升到知识库的 高度。 本文在对国内外有关数字化备课资源和知识组织理论、方法的研究现状分析的基础上， 针对师范生对数字化备课资源的需求特点，比较分类法、叙词表、元数据和本体的差异、归 纳本体的优势，提出了一个基于本体的数字化备课资源知识组织模型。其主要思想是：将备 课资源中的知识提取出来映射到领域本体中，在领域本体中实现对数字化备课资源以知识点 为最小单位的知识组织，建立知识点间、知识点和数字化备课资源间的联系，以满足师范生 的知识点的一般规律( 如知识点的网状结构) 来进行备课需求。 笔者借鉴武汉大学董慧教授提出的“国共合作本体”，利用斯坦福大学开发的本体工具 p r o t 6 9 6 对历史领域“国共合作”时期的数字化备课资源进行组织：通过与中央电化教育观教 学资源库相比较，证明基于本体的知识组织可以满足师范生的需求。 图2 2 ，表2 0 ，参考文献6 4 关键词：本体；数字化；备课资源；知识组织 a b s t r a c t o n t o l o g y b a s e dd i g i t a ll e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e s k n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nc a s es t u d y - - - - - - t a k et h es o u t h w e s tu n i v e r s i t ya st h ee x a m p l e m a j o r ：l i b r a r ys c i e n c e d i r e c t i o n ：d i g i t a ll i b r a r ya n dd o c u m e n ta u t o m a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f z h e n gh o n g a u t h o r ：w a nm u c h e n ( 112 0 0 8 3 210 019 0 0 ) a b s t r a c t f o l l o w i n gt h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft h eu s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y h a sc h a n g e dt e a c h i n gm e t h o d sa n db e c o m e st h ec o n s e n s u so fs c h o o lt e a c h e r s t h i sr e q u i r e ss t u d e n t s p r a c t i c eu s i n gt e x t , i m a g e s ，a u d i o ，v i d e oa n d o t h e rd i g i t a lr e s o u r c e sf o rl e s s o np r e p a r a t i o n w i t ht h e g r o w i n gd i g i t a ll e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e s ，t r a d i t i o n a ld i g i t a ll e s s o n sr e s o u r c e sw a n tt op r o v i d e p o w e r f u lp r e p a r i n gs t u d e n t sm u s tp r o v i d ek n o w l e d g es e r v i c e t h i sr e q u i r e sd i g i t a ll e s s o n sr e s o u r c e s s h o u l dc h a n g et h et r a d i t i o n a lo r g a n i z a t i o nw a y , u s i n gk n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nt h e o r ya n dm e t h o dt o c h a n g et h et r a d i t i o n a ld i g i t a ll e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e st ot h ek n o w l e d g el e v e l t h i sa r t i c l eb a s e do nt h ea n a l y s i so f d o m e s t i ca n df o r e i g nd i g j t a ll e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e sa n d k n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nt h e o r y 、m e t h o d s ；c o n c e d e dt h er e q u i r e m e n t so fs t u d e n t sf o rd i g i t a ll e s s o n p l a n n i n gr e s o u r c e ；c o m p a r a t i v ec l a s s i f i c a t i o n 、t h e s a u r u s 、m e t a d a t aa n do n t o l o g yd i f f e r e n c e ， i n d u c t i v eo n t o l o g y sa d v a n t a g e s ，w ep r o p o s e da no n t o l o g y - b a s e dd i g i t a ll e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e s k n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nm o d e l t h em a i ni d e ai s ：e x t r a c t e dt h ek n o w l e d g ef r o mt h el e s s o np l a n n i n g r e s o u r c e sa n dt h e nm a p p e dt h e mt ot h ed o m a i no n t o l o g y t a k et h ek n o w l e d g es p o ta st h es m a l l e s t u n i tt or e a l i z et h ek n o w l e d g ei nt h ed o m a i no n t o l o g y , e s t a b l i s h e dt i e sb e t w e e nk n o w l e d g e p o i n t sa n d d i g i t a ll e s s o n sr e s o u r c e st om e e tt h es t u d e n t s d e m a n dw h i c ht ot h eg e n e r a lr u l eo f ( s u c ha s k n o w l e d g et om e s hs t r u c t u r e ) p r e p a r i n gl e s s o n ip r o p o s e dt h eo n t o l o g y b a s e dd i g i t a ll e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e sk n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nm o d e l u s i n go n t o l o g yt o o l sp r o t 6 9 6w h i c hd e v e l o p e db ys t a n f o r du n i v e r s i t yt oo r g a n i z ed i g i t a l l e s s o n p l a n n i n gr e s o u r c e st h o s er e f l e c t st h ep e r i o do fk m t - c p cc o o p e r a t i o n c o m p a r e dw i t hc e n t r a l a u d i o v i s u a le d u c a t i o nt e a c h i n gd a t a b a s e ，p r o o ft h a to n t o l o g y b a s e dk n o w l e d g eo r g a n i z a t i o nc a n m e e tt h en e e d so fs t u d e n t s 2 2f i g s ，2 0t a b s ，6 4r e f s k e y w o r d s ：o n t o l o g y ；d i g i t a l ；l e s s o np l a n n i n gr e s o u r c e s ；k n o w l e d g e o r g a n i z a t i o n 一 。 一。 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题的缘由及意义 1 1 1选题研究背景 2 0 0 1 年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 标志着我国新一轮基础教育课 程改革全面展开。基础教育课程体系在课程目标、结构、标准、内容、实施、评价和管理等 各个方面进行了全面而深刻的整体改革，全新的课程理念对传统的课程与教学产生了较人影 响1 。 为了全面推进基础教育课程改革、加快推进教育信息化发展。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育 部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，这是我国颁布的第一个中小学教师专业 能力标准。教育部师范教育司负责指出：“当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施， 迫切要求广大中小学教师提高教育技术应用能力，要求教师有能力将信息技术有效地运用到 教学实践之中，去改革教学方式，进而推动学生学习方式的变革”。 经过几年的实践，深入发展利用信息技术改变课程教学方式，已经成为学校广大教师的 共识。目前，信息技术在教育中应用的方式主要包括多媒体教学、计算机辅助教育和网络教 学。无论是利用媒体教学、计算机辅助教育还是网络教学，都需要教师在备课时利用文本、 图片、音频、视频等数字化资源来进行备课。 然而，要想保证课改的顺利进行，只关注在职的教师是不够的。因为教师的发展是一个 连续的过程，师范生教育作为教师教育的起点，在很大程度上影响着教师专业发展的速度和 质量。事实也表明，教师在教学实践中的很多教学问题始于他们在师范院校所受的教育。所 以要想保证课改的质量，我们必须将关注的重点放在教师教育的源头一一师范生身上。关注 他们利用数字化资源进行备课的需求及对数字化备课资源组织的满意程度，用更加科学、合 理的组织方法对数字化备课资源进行组织，为师范生备课提供强有力的资源保障。 备课是教学过程中的第一个环节，也是教学工作的一个基础环节，是教师对教材的自我 领会和再创造的过程，是教学成功的基本保证。一堂课教学质量和效率的高低，很大程度上 取决于教师备课是否充分、是否科学2 。没有知识价值的课件、教案是没有意义的备课结果。 用于教学的知识大都依附于一定的备课资源上，面对数量巨大的知识要想对其进行高效合理 的利用，就需要对其进行有效的组织。要对知识组织，就必然涉及到承载着知识的各种载体， 如图片、音频、视频等数字化备课资源；而要对数字化备课资源进行组织，也必然涉及到数 字化备课资源中所记录的知识。这是因为知识和数字化备课资源在本质上属于一个事物的两 个方面，它们在使用过程中无法被分开。所以数字化备课资源的组织是否合理、能否满足新 1 王群松新课程理念下教师教学技能的新要求现代教育科学，2 0 0 8 ( 6 ) ：4 l - 4 3 2 陈旭远有效备课一一备课问题诊断与解决长春：东北师范大学出版社，2 0 0 8 ：1 两南入学硕十学伊论文 课改背景下教师进行备课的需要，是我们应该关注的问题。 在新课改背景下，传统的备课资源库想要为师范生备课提供强有力的资源保障就必须为 师范生提供知识服务，改善师范生单纯依据教学大纲和教材按部就班地按照知识点的线性结 构进行备课，提高他们依据知识点的一般规律( 如知识点的网状结构) 来进行备课的意识。 这就要求数字化备课资源库要改变传统的组织方式，依据课改后师范生的备课需求，运用知 识组织的理论与方法将传统的资源库上升到知识库的高度。 此外，我所兼职的两南大学教师教育数字化资源中心作为国家“教师教育创新平台项目 计划”西南火学教师教育创新平台6 个主干项目之一，主要负责发掘国内优秀教育、教 学资源，充分整合学校已有资源，紧密联系基础教育，以服务于师范生的职前、职后一体化 教学为目的，建立务实高效的资源共享平台。中心的工作任务、自建和购买的资源、硬件设 施和场地都为本研究提供了强有力的支持。 1 1 2选题研究意义 理论意义：将本体引入到数字化备课资源组织中弥补当前理论界研究的不足。 实用价值：运用知识组织的理论、技术，对师范生数字化备课资源进行组织。解决目前 数字化备课资源组织中盲目堆积资源，资源间的联系以及知识与资源间的联系问题。通过对 西南大学的个案研究为其他师范大学的数字化备课资源组织提供参考。对促进数字化备课资 源库组织水平和实用价值的提高，满足师范生备课的需要，推动整个学校师范生备课质量和 基础教育的质量提高都有着十分重要的现实意义。 1 2国内外研究综述 1 2 1数字化教学资源组织概述 国外对数字化教学资源的关注较早。 英国为了可以通过网络为中小学教师提供教学资源，早在1 9 9 8 年1 1 月启动了n a t i o n a l g r i df o rl e a r n i n g ( n g i l ，h t t p w w w n 鲥g o v u k ) 项目，即全国学习网络项目。这个国 家性项目教学资源丰富的特点尤为突出，是英国政府提供数字化教学资源的主要途径，为教 师们提供了经过内容丰富质量较高的教学资源。为英国中小学教师利用数字化资源备课提供 了方便。经过几年的发展，目前n g i l 已经成为欧洲最大的教育门户网站，为欧洲的中小学 教师服务。 2 0 0 0 年8 月，英国专门为教师提供教学资源的教师网( t e a c h e r n e t , h t t p ：w w w t e a c h e m e t e o m ) 开通。教师们可以方便、快捷的在教师网上找到他们所需的各种教学资源。它包括全 国课程网站( n a t i o n a lc u r r i c u l u mo n l i n e ，h t t p ：w w w n c u k n e t ) 和虚拟教师中心。为了达到国家 课程中的每个知识点都有相应的网络资源，为教学提供具体的指导，英国在2 0 0 1 年为了国家 l 祝智庭世界各国教育信息化进程外国教育资料，1 9 9 9 ( 2 ) ：7 9 8 0 2 第1 章绪论 量曼曼是曼量量皇曼曼曼曼量曼量曼曼曼曼,i 曼曼曼曼曼曼曼曼量鼍曼鼍曼曼皇曼曼皇曼量量曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量量量量量 课程网站添加了更强人的搜索系统，每个教师都可以建立与课程有关的相关资源连接，从而 为国家课程标准中的每门具体课程提供了相应的网络资源支持1 。 在英国，利用网络链接提供教学资源的方式很普遍。英国物理学网站 ( h t t p ：w w w p h y s i c s o 呦2 就是一个典型的例子。它设置了不同的栏目给访问者提供物理知识。 “p h y s i c sl i f e ”是其中栏目之一。进入“p h y s i c sl i f e ”，所见的是一幅幅熟悉的生活画面： 操场、办公大楼、学校和工厂。每个场景都有超级链接。进入操场，可以看到跷跷板、滑梯、 天空中的热气球等常见的物体。点击物体就会呈现相关的物理知识、原理和进一步的链接。 每一个链接都是对某一知识的具体展开。 从上面这些教学网站的建立可以看出，英国的数字化教学资源建设具有资源类别多、内 容丰富、搜索简便的特点，其资源的大力建设极大地促进了整个基础教育信息化程度，也有 利于教师在教学中应用现代教育技术工具和信息资源来改善课堂教学、提高备课质量、进而 提高教学质量，有利于革新传统的教学模式，为整个教育的改革提供了资源基础。 但是在2 0 0 3 年，英国信息系统协会( j i s c ，j o i n ti n f o r m a t i o ns y s t e m sc o m m i t t e e ) 针对教 师使用数字化教学资源的情况做了一份调查。调查结果发现，教师在查找教学资源的过程中 花费了很大的精力，由于数字化资源数量庞大，并且没有得到专业、有效的组织，只是通过 教师靠个人力量去查找和组织资源，最终造成教师查找资源的效果却没有和投入的精力成正 比3 。为此j i s c 启动了“连接数字图书馆与v l e ”项目，该项目在图情专家的参与下，通过 调查发现了在教育资源组织中的不足，并进行了改进。在2 0 0 6 年j i s c 的将资源发现网( r d n ， r e s o u r c ed i s c o v e r yn e t w o r k ) 改名为i n t u t e 项目，将数字化教学资源按学科和资源类型分类， 帮助教师在网上迅速、准确的找到所需的教学资源4 。 除了英国外，美国对数字化教学资源的关注也较早。美国国家教育图书馆( n l e 。n a t i o n a l l i b r a r yo fe d u c a t i o n ) 的研究人员在1 9 9 6 年发现，i n t e r n e t 上拥有数量巨大、内容丰富，但却 没有进行专业分类和有效组织的数字化教学资源。为了有效的组织这些数字化教学资源，方 便教师快速、准确的找到这些数字化教学资源进行备课以提高备课及教学质量，美国教育部 和美国国家教育图书馆联合启动了“课程门户统一目录”( c g u g , c u r r i c u l u mg a t e w a yu n i o n c a t a l o g ) 项目5 。“课程门户统一目录”项目在1 9 9 8 年改名为“教育资源门户”( t h eg a t e w a y t oe d u c a t i o n a lm a t e r i a l ，g e m ) 6 它本身并没有存放教学资源，主要是通过教学资源元数据 的描述记录却把网络上存在的各种教学资源联系到了一起，为教师提供了大量的数字化教学 1 乇瑞香英国教育信息化的特点论析国外教育研究，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：7 3 7 6 2 朴姬顺，张萍发达国家网络教育资源库建设的特点分析与启示陕西师范大学继续教育学报，2 0 0 5 ( 4 ) ： 9 4 9 7 3 张玫e - l e a r n i n g 中教育资源组织在国外图书馆领域的研究综述图书馆杂志，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：6 3 - 6 7 4i n t u t e 【2 0 1 0 - 1 0 - 2 3 h t t p ：w w w i n t u t e a c u k 5 黎加厚，吴振华，陈双寅，陈晖美国教育资源门户及其对我国教育资源建设的启迪电化教育研究，2 0 0 3 ( 8 ) ：6 6 7 1 6 美国教育资源门户网站【2 0 1 0 - 1 0 2 3 】h t t p ：w w w t h e g a t e w a y o r g 3 两南大学硕十学何论文 资源，成为了美国最著名的数字化教学资源库。 总之，英美发达国家对数字化教学资源的关注较早，经历了对数字化教学资源的建设后 又发现了数字化教学资源组织中存在的问题，并通过专项研究进行了解决。 笔者对国内关于数字化教学资源组织的文章进行了检索，并进行了整理。在对搜集的资 料进行分析之后，笔者发现，近些年各位学者对数字化教学资源组织的研究按研究范围可以 划分为以下两个方面：l 、广义的数字化教学资源组织，包括了资源获取、资源标注、分类体 系确定、资源的重组开发、资源评价与储存等一系列的过程，与数字化教学资源建设的研究 内容类似。比如，张慧在网络教学资源的组织与建设以信息学科为例1 中，在网络教 学资源特点的基础上，结合信息组织的一般过程，提出了网络教学资源组织流程，即资源获 取、资源属性标注、资源分类、资源重组和资源检查存储几部分。金晓民在在网络环境下 教学资源的组织与应用研究2 中根据系统工程方法论和教学信息资源组织建设的基本原理， 将网络教学环境中教学资源组织建设过程划分为分析、组织实施、评价和应用四个阶段。张 t 虎、谷创业在高校多媒体教学资源的组织与管理3 中提到了常用的获取素材的方法、制作 多媒体课件和建设积件组合平台系统几个方面。2 、狭义的数字化教学资源组织，仅针对教学 资源的组织模式进行研究。比如戴敏在个性化教学资源组织模式研究4 中提出了个性化的 教学资源组织模式，该模式以学习者为中心，所有组成要素和要素之间的相互关系都以满足 学习者的个性化需求为目标，坚持学习者的中心地位和导向性。该模式包扩学习者、管理者、 教学资源、教学服务、策略、资源处理、资源过滤、资源库等要素，并研究了要素之间的关 系、教学资源处理、学习资源互动等内容。康松林、施荣华在基于信息元的教学资源组织 系统设计与实现5 中以文本类型教学资源为研究对象，在领域知识可拓信息网模型和 c e l t s 3 的基础上，阐述了基于信息元的教学资源组织模型，包括信息特征元数据描述框架、 特征词获取、信息元距离度量、信息元匹配规则以及匹配算法等。薛宁在应用l o m 元数 据实现星地一体教育资源媒体素材库的组织建设6 中详细介绍了l o m 元数据的扩展性和互 操作性，制定了元数据著录规则。并通过百年树人公司应用l o m 元数据建设星地一体教育 资源媒体素材库的实际例子，采用分类一主题一体化的思想，对原有分类体系做了重大调整、 改革。 此外，国家颁布的教育资源建设技术规范( c e l t s 4 1 1 ) 吸收了l o m 规范中已有的分 类体系后，又针对教育资源建设的具体领域，建立了更为详细的分类标准，既包括对每类资 源都适用并与资源组织建设过程密切相关的通用分类，即一级分类，又根据不同资源的特殊 1 张慧网络教学资源的组织i 建设以信息学科为例【硕士学位论文】两安：西北大学，2 0 1 0 ：3 2 4 1 2 金晓民在网络环境下教学资源的组织与应用研究【硕士学位论文1 呼和浩特：内蒙古大学，2 0 0 8 ： 2 2 2 4 3 张虎，谷创业高校多媒体教学资源的组织与管理科技资讯，2 0 0 6 ( 9 ) ：1 7 4 - 1 7 5 4 戴敏个性化教学资源组织模式研究中国教育技术装备，2 0 0 9 ( 2 ) ：5 4 - 5 7 5 康松林，施荣华基于信息无的教学资源组织系统设计与实现计算机心用研究，2 0 0 7 ( 9 ) ：1 7 3 1 7 5 6 薛宁应用l o m 元数据实现星地一体教育资源媒体素材库的组织建设图书馆的区域合作与共享国际研 讨会论文集，2 0 0 4 4 笫1 章绪论 属性，提供了更细一级的分类；对于已有的国家标准分类法并适用于教育资源领域的，该规 范直接将其引用进来，并纳入编码表中；教育资源建设技术规范规定：学科、适用对象和类 型是资源分类的3 个主要依据1 。这3 种分类标准可以组合成6 种不同的资源分类体系，方 便资源库的资源组织。每一种分类组合代表了不同的资源组织线索，体现了资源组织方式的 多样性，适用于不同类型的资源库建设。如：建立学科资源库，则建设者可先以学科为总的 分类依据，确定每个学科应含盖的具体内容，在根据适用对象和素材类型进行详细划分。对 于其它类型的资源建设模式，也可以适用对象或素材类型为优先分类依据。6 种不同的分类 体系如图 1 1 、1 2 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 所示。 学移 挲秘 语文 数擘 适r 誉x ：象mt 、擘一熟缀h 豢q 类爱0 一交式 乏、学= 织缓】 筏形笺像 图1 1 组合方式1 紊嘭囊警my - 瘩一透鼍搿缘0 “，j 、学一攀缓 瓮形籀像)弋小学二竿缓 图1 2 组合方式2 至兰至墨科! ：兰二兰堡叫兰竺 奶再虱 褥支 h 素， 类型卜 文教 图1 3 组合方式3 鬻形翔像 图1 4 组合方式4 1 教育部教育信息化技术标准委员会c e l t s - 4 1 1 教育资源建设技术规范北京2 0 0 2 ：4 - 5 5 两南人学硕+ 学伊论文 紊r 类型 叫文本) 喇透q 聍象h 小学一鬟经卜擎知0 溪交 图1 5 组合方式5 素穆奖爱 “交皋卜卅挲聪卜臻文卜+ | 透吲对鬣巾譬一车缀 鬻彤鬻像) 数学 - _ _ _ - _ _ _ - _ _ _ - - - - - _ - - _ - - - - _ 一 图1 6 组合方式6 近几年，我国也在国家政策的大力支持下，掀起了建设数字化教学资源的热潮。在建成 的数字化教学资源库中，大部分是照教材一章单元一课节对数字化教学资源进行组织，即将 教材按照教材一章单元课节进行划分后再将数字化教学资源填进对应的课节中，以形成教 材一章单元一课节的树形体系。这样做的缺陷有三点：一是没有根据数字化教学资源的内容 建立资源间的联系；二是最小组织单元停留在课节一级，没有揭示知识点间的联系；三是这 些教学资源库缺乏对教材一章单元一课节的树形体系的调节能力，无法根据课程的变化而对 数字化教学资源进行调整。同时，资源相互之间的语义相关性差，网络信息之间的知识和内 容的相关性只能通过人为地去理解，这使得用户对有效信息的俘获、查找、管理变得低效而 困难， 也使最终呈现给用户的信息的可信程度、正确程度、可管理程度大大降低，从而也 大大降低了教学资源的使用潜力1 。同时，不少学者也指出在课改的大环境下数字化教学资源 要能够支持师范生的决策，应该教学资源库定位到教学知识库的层次上来，这就需要加深对 数字化教学资源的语义描述。而知识工程、教育信息标准化和数字图书馆技术的发展，都为 在数字化教学资源层之上建立一个“语义层”将知识组织成相互关联、层次分明的“知识地 图”提供了可能。 综上所述，我们应该吸取国外数字化教学资源组织的教训，同时借鉴他们的经验，在国 内已有研究的基础上加强对数字化教学资源的组织，并利用现有技术和理论解决我国数字化 教学资源中存在的问题，使教学资源库上升到知识库的高度。 1 2 2 知识组织 知识组织( k n o w l e d g eo r g a n i z a t i o n ) 一词最早是1 9 2 9 年由英国著名图j 传馆学家、分类 法专家h e 布利斯( h e b l i s i s ) 在其著作知识组织和科学系统中提出的。1 9 3 3 年他又在 1 何卫红，李映教育信息资源组织与管理的研究现状综述当代教育论坛，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：4 8 4 9 6 第1 章绪论 詈曼皇皇曼量曼鼍量量曼量皇曼量曼曼皇曼皇量皇量曼曼寡喜罾墨曼暑曼葛皇寡鼍曼舅曼曼量曼曼曼曼皇i 曼曼曼皇曼曼曼鼍皇曼曼曼曼曼曼曼量鼍曼量舅曼量曼曼曼曼舅 图书馆知识组织中论述了以文献分类为基础的知识组织理论与图书馆上作的关系1 。此后 随着相关学者的关注而逐渐成为图书情报界的研究热点。美国图书馆学家谢拉( s h e r a j e s s e h a u k ) 于1 9 6 5 、1 9 6 6 年分别出版图书馆与知识组织、图书馆的知识组织两部论著， 对知识组织在图书馆活动中的重要作用和方法作了全面论述。 从1 9 7 4 年起国际分类法杂志( i c ) 开始刊登有关知识组织文献的最新书目，涉及到 情报科学( 包括档案学、图书馆学、一般文献一 作、数据与博物馆文献1 = 作) 、计算机科学 信息学( 包括程序设计、联机技术、人工智能、专家系统) 、语言学与术语学、系统研究等十 分广泛的学科领域2 。1 9 7 6 年，李伯奇纳尔( l e eb u r c h i n a ) 在关于未来知识组织的专题研 讨会上所提交的论文中提到“成为具有信息能力的人需要一整套新的技能，包括在解决问题 及做出决策时如何有效地确定并利用信息”。1 9 8 9 年在德国法兰克福成立“国际知识组织学 会”( 1 s k o ) ，并多次以知识组织为主题召开学术研讨会，对知识组织的各个领域进行深入探 讨，为推动世界范围内的知识组织研究起到了积极且卓有成效的作用。1 9 9 3 年1 月1 日历史 悠久、影响广泛的国际性学术刊物国际分类法( 1 c ) 更名为知识组织( k o ) ，并由i s k o 主办专门刊载有关知识组织的研究成果，从此知识组织的概念在图书情报界传播开来。 经过几十年的发展，国外对知识组织的研究和实践已经进行得比较深入。知识技术的研 究进展表现在以下3 个方面3 ：“突出以语义网为代表的相关技术研究；以知识组织系统推动 知识组织发展的研究；以搜索引擎为代表的知识组织方式研究，其中图书情报界在以知识组 织系统推动知识组织发展的研究方面积极借鉴了语义网研究的成果，并积极参与到相关的研 究与项目中”。 知识组织体系k n o w l e d g eo r g a n i z a t i o ns y s t e m 作为知识组织的表现形式，是各种对人类 知识结构进行表达和有组织的阐述的语义工具( s e m a n t i ct o o l s ) 的统称，包括传统图书馆建 立在文献单元基础上的分类法、标题表、叙词表以及更泛指的情报检索语言、标引语言，也 包括网络时代建立在概念单元或知识单元基础上的概念地图( c o n c e p tm a p s ) 、概念本体 ( o n t o l o g i e s ) 等4 。在日益网络化和资源数字化的今天，一些重大的国际会议纷纷将目光投向 了网络知识组织体系n k o s 5 ，即n e t w o r k e dk n o w l e d g eo r g a n i z a t i o ns y s t e m ，并且成立了专 门小组，展开相关讨论。2 0 0 2 年以前，叙词表、分类和元数据是n k o s 讨论的重点：2 0 0 2 年之后，本体、主题地图等成为n k o s 研究的热点。 在我国，知识组织这一概念最早由著名文献情报学家袁翰青教授于1 9 6 4 在现代文献 基本概念6 中提出的，“文献工作是组织知识的工作，通常所谓文献工作实际上有两方面：知 识组织工作的一方面和情报检索工作的一方面”。1 9 8 3 年马费城对布鲁克斯( b c b r o o k e s ) 1 杜也力我国关于知识组织的研究述评中国图书馆学报，2 0 0 2 ( 5 ) ：6 6 2 王知津知识组织的研究范同及发展策略中围图书馆学报，1 9 9 8 ( 4 ) ：3 - 8 3 王兰成国外知识组织技术研究的现状、实践与热点中围图书馆学报，2 0 0 8 ( 1 ) ：9 3 4 王臼芬，吴鹏周外几种典型的知识组织系统及应用情报理论与实践，2 0 0 8 ( 2 ) ：1 9 3 1 9 7 5 司莉舒欣图外网络知识组织系统研究现状发展趋势图书情报知识，2 0 0 8 ( 9 ) ：1 9 3 6 衷翰青现代义献基本概念图书馆1 9 6 4 ( 2 ) ：2 5 3 l 7 两南大学硕十学伊论文 知识组织思想作了介绍1 ，并于1 9 8 9 年对知识组织系统的演进进行了较全面地论述和评价2 。 1 9 9 1 年，刘洪波发表了知识组织与知识社会化过程3 ，并有感于知识交流论不能解释图 书馆内部活动的本质而发表了以“知识组织论”为题名的力作知识组织论关于图书馆 内部活动的一种说明4 。此后，以王知津、蒋永福为首的大批学者参与知识组织的研究， 大大推动了我国知识组织研究的进展。 笔者以“篇名= 知识组织”在c n k i 和重庆维普数据库进行检索，一共有3 1 7 篇文章( 检 索日期2 0 1 0 - 4 - 3 0 ) 。对这些文献进行查阅后发现，我国知识组织的研究最初主要集中在知识 组织概念、知识组织方式方法、知识组织技术、知识组织与知识管理、信息组织及图书馆关 系研究等方面。2 0 0 5 年开始，学者们开始注意到网络环境下的知识组织问题，并对此进行 了探讨，例如，刘峥在虚拟知识环境下的知识组织研究进展中讲到“随着虚拟知识环境 的发展，知识组织成为虚拟知识环境建设中的热点问题。2 0 0 7 2 0 0 8 年，虚拟知识环境的知识 组织研究主要聚焦于利用分类和主题、元数据、本体和语义关系来构建虚拟知识环境的知识 组织体系，力图通过改进和完善知识组织来提高