（企业管理专业论文）专业学位研究生按时毕业的影响因素研究.pdf

摘要 摘要 在单纯的学术型学位教育已经不能满足经济发展和社会进步对高层次应用 型人才的需要时，专业学位教育应时而生。目前，我国的专业学位教育发展已经 形成一定的层次和规模。如何能在扩张迅速的情况下保证教育质量，就成了专业 学位教育需要研究的问题。现阶段的专业学位教育过程中，许多学生不能按时完 成学业，因此造成了对教学资源和学生自身时间和精力的浪费，本文要研究有哪 些因素导致专业学位学生不能按时完成学业的问题，为专业学位教育质量的改善 指明方向。 本研究首先从专业学位的基本概念出发，分析了专业学位与学术学位的区 别，并对专业学位教育的属性进行归纳。接下来以工商管理硕士( m b a ) 和工 程硕士为代表，从学生自身因素和学校培养因素两方面出发，对某校的数据进行 二值逻辑回归分析，分别找出影响工商管理硕士和工程硕士不能按时完成学业的 因素。对数据分析的结果进行总结和归纳，找出两研究中的共性因素，得出影响 专业学位学生不能按时完成学业的因素。最后，根据研究结果，对培养单位和专 业学位学生个人提出建议，希望从两方面共同努力，减少延迟完成学业情况的发 生。 本文的创新之处在于研究问题比较新颖。国内外有许多学者对专业学位教育 质量进行了研究，也有学者注意到博士研究生不能按时毕业的问题，但对专业学 位学生不能按时完成学业这种具体问题，目前还没有人研究。 本研究为改善专业学位研究生教育质量的理论研究体系添砖加瓦，希望可以 完善学位与研究生教育的整个理论体系。在现实意义上，对培养单位而言，研究 有助于抓住影响专业学位研究生完成学业的主要因素，从而有针对性的改善教学 质量；对学生而言，研究指明了学生方面可以改进的地方，同时学校教育质量的 改进也间接减少了学生延期完成学业的现象，为学生节约了时间和精力。 关键词：专业学位教育工商管理硕士工程硕士按时毕业延迟毕业逻辑 回归 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n dp r o g r e s so ft h es o c i e t yl e a dt ot h eb i r t ho f n e wo c c u p a t i o n ，c o m p r e h e n s i o no fe d u c a t i o na n dm u l t i p l er e q u i r e m e n to fh u m a n r e s o u r c e u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，p r o f e s s i o n a ld e g r e ec o m et ob r i n gi nc h i n a ，a n d b e c o m ea ni m p o r t a n td e v e l o p i n gp o i n tf o rd e g r e ee d u c a t i o n s oh o wt og u a r a n t e et h e q u a l i t yo fp r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o nw h e nt h eq u a n t i t yo fs t u d e n t si si n c r e a s e d q u i c k l yb e c o m e sa nu r g e n tq u e s t i o n a tp r e s e n t ，m a n ys t u d e n t sc a n tc o m p l e t e t h e i r s t u d i e so nt i m e ，a n dt h e r e f o r ei tb r i n gt h ew a s t eo ft h et e a c h i n gr e s o u r c e sa n ds t u d e n t t h e m s e l v e s t i m ea n de n e r g y i ti sn e c e s s a r yt of m dt h ef a c t o r sw h i c hl e dt ot h ed e l a y i nc o m p l e t i o no fp r o f e s s i o n a ld e g r e es t u d e n t s t h i sa r t i c l ei ss t u d yo nt h i sq u e s t i o nt o p o 硫o u tt h ed i r e c t i o no ft h ei m p r o v e m e n to ft h eq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a ld e g r e e e d u c a t i o n 。 o u rr e s e a r c hs t a r t sf r o mt h eb a s i cc o n c e p to ft h ep r o f e s s i o n a ld e g r e e a f t e r w a r d ， w ec o m p a r et h ep r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c t i o na n da c a d e m i cd e g r e ee d u c a t i o na n d s u m m a r i z et h ep r o p e r t i e so ft h ep r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n r e p r e s e n t e db ym a s t e r o fb u s i n e s sa d m i n i s t r a t i o n ( m a a ) a n dm a s t e ro fe n g i n e e r i n g 似e ) ，w ea n a l y z et h e d a t eo fas c h o o lb yb i n a r yl o g i s t i c f r o mt h ea s p e c t so ft h es t u d e n t sa n ds c h o o l ，t h e r e s e a r c hi d e n t i f i e st h ei n f l u e n c ef a c t o r so fd e l a yo ng r a d u a t i o no fm b aa n dm e t h e r e s u l t so fd a t aa n a l y s i sa r es u m m a r i z e dt oi d e n t i f yc o m m o nf a c t o r si nt h et w os t u d i e s ， a n dt h e nw ef m dt h ef a c t o r sw h i c hc a ni m p a c tt h ep r o f e s s i o n a ld e g r e es t u d e n t sc a n t c o m et oc o m p l e t et h e i re d u c t i o no nt i m e a tl a s t ，a c c o r d i n gt ot h er e s u l t s ，w em a k e r e c o m m e n d a t i o n so nt h et r a i n i n gu n i ta n ds t u d e n t st or e d u c et h ep o s s i b i l i t yo fd e l a y o ng r a d u a t i o n t h ei n n o v a t i o no ft h i sp a p e ri st h er e s e a r c ht o p i c s t h e r ea r em a n yr e s e a r c h e r s e x e r c i s e so nt h eq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n a n ds o m es c h o l a r sp a y a t t e n t i o nt ot h ep r o b l e mo fp h d sd e l a yo ng r a d u a t i o n h o w e v e r ，n oo n en o t i c et h e d e l a y p r o b l e mo fp r o f e s s i o n a ld e g r e es t u d e n t s t h i sa r t i c l em a k e se f f o r t sf o rt h ei m p r o v e m e n to ft h et h e o r e t i c a ls y s t e mo f p r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n a n dw eh o p eo u rr e s e a r c hc a np e r f e c tt h ew h o l e t h e o r e t i c a l s y s t e m i nr e a l i t y , t h es t u d yi sh e l p f u lf o rt r a i n i n gu n i tt oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft h ee d u c a t i o na n df o rs t u d e n t st or e d u c et h ed e l a yo nc o m p l e t i o no ft h e i r a b s t r a c t s t u d i e sa n ds a v et h et i m ea n de f f o r t k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n ， m a s t e ro fb u s i n e s sa d m i n i s t r a t i o n ， m a s t e ro fe n g i n e e r i n g ，c o m p l e t es t u d yo nt i m e ，d e l a yi nc o m p l e t i o no f s t u d yl o g i s t i cr e g r e s s i o n 中国科学技术大学学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所取得的 成果。除已特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含任何他人已经发表或 撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中作 了明确的说明。 作者签名：拗 签字日期：丝丝! 多f 9 中国科学技术大学学位论文授权使用声明 作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者授权中国科学技术大学 拥有学位论文的部分使用权，即：学校有权按有关规定向国家有关部门或机构 送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文编入中 国学位论文全文数据库等有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文。本人提交的电子文档的内容和纸质论文的内 容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 口公开口保密( 年) 作者签名：堑璺塾 签字日期：地幽：至! ! 叟 导师签名： 签字日期： 第1 章绪论 1 1研究背景 第1 章绪论 随着经济的发展，我国面临着竞争日益激烈的局面。要加快融入世界经济一 体化，就必须加强对高层次人才思想素质、知识结构、综合能力等方面的建设。 研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家现代化建设培养高 素质、高层次创造性人才的重任，是我国增强综合国力、增强国际竞争力的重要 支撑力量。 近年来，我国的研究生教育取得了长足的发展。虽然研究生教育培养了一批 高层次的人才，但随着社会发展的需要，由于学位型研究生教育培养规格单一， 对实际能力的培养不够，单纯的学位研究生教育已不能满足对专门应用型研究生 培养的需要。刘英杰( 1 9 9 3 ) 提出，既要注意培养大学教师和科研人员，也要注 意应用部门的高层次人才。为了满足经济建和社会发展的需要，国家有关部门开 展了应用性高层次专门人才培养的试点工作，专业学位教育应运而生。中国学 位与研究生教育发展战略报告( 2 0 0 2 2 0 1 0 ) ( 2 0 0 1 ) 中指出，“硕士研究生要从 目前以攻读学术性学位为多数，辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况，逐步 调整到多种类型并举，应用性、复合型学位为多数的新格局。特别要重视专业学 位研究生教育的发展”。加速发展专业学位研究生教育，正随着时间的推移变得 越来越重要。 周远清( 2 0 0 1 ) 认为我国的专业学位教育虽然起步较晚，发展时间较短，但 是经过这些年的努力和建设，在参考了欧美等发达国家的普遍做法后，我国在实 践中不断摸索和总结出了适合我国国情和教育实际的专业学位教育形式。自 1 9 9 1 年国家设置专业硕士学位以来，作为培养应用性专门人才的重要途径，专 业学位教育已经成为我国研究生教育的重要组成部分。别敦荣，陶学文( 2 0 0 9 ) 经 调查发现，目前，我国已设立1 9 种专业学位；2 0 0 7 年招生规模超过1 5 万人，在 学人数超过4 0 万人；累计招生数量近9 0 万人。 在教育比较发达的西方国家，专业学位硕士是教育发展的趋势所在。然而， 我国目前的学位授予情况仍然是研究型学位授予占主体地位。中国学位与研究 生教育信息分析报告中指出，我国1 9 9 6 年授予专业硕士学位的学科有工商管 理和临床医学两个学科，占当年授予硕士学位综述的0 7 。十多年来，我国的 专业硕士学位授予规模得到了很大幅度的提高，到2 0 0 6 年，专业硕士学位占授 予学位总数的比例已达到2 0 7 。不过，从国际比较来看，我国的专业硕士学位 第1 章绪论 的未来发展空间还很大。因为在学位制度比较完善和成熟的国家，专业学位的种 类基本可以适应各行各业对应用性高层次人才的需求，在数量上，专业学位招生 量也达到招收研究生总量的5 0 以上。例如，国务院学位办主任、中科院院士杨 玉良在就硕士研究生教育结构调整答记者问中提到，在美国，据统计在1 9 8 7 年全 美硕士名称超过6 6 0 种，其中专业学位占8 5 。专业博士学位种类也达5 0 种， 且每年专业学位博士生达到6 、7 万人左右。到2 0 世纪9 0 年代，美国专业学位 获得者数量就占全部硕士学位获得者人数的5 5 以上。许多国家的高等教育都以 其专业学位教育闻名于世，德国工程师教育和英国建筑师教育都是比较典型的专 业学位教育。 一直以来，我国在发展研究生教育的过程中都比较看重学术型人才的培养。 然而现在社会的发展需要大量的类型丰富的应用性高层次人才，我们的教育方向 也应适应经济和社会的发展，大力发展专业教育。然而，由于缺乏与我国教育相 适应的经验和理论指导，我国专业学位研究生教育在发展过程中必然会产生一些 问题。为适应社会经济发展对高层次专门人才的需求，专业学位研究生教育的种 类和规模都大幅增长。考虑到高校教学资源有限，特别是论文指导力量方面的不 足，培养规模不能盲目扩大，以避免影响专业学位教育的质量和声誉。如何能在 招生数量日渐扩大的基础上保证质量，成为专业学位研究生教育面临的一大难 题。目前，许多专业学位研究生在学习过程中由于种种原因不能按时完成学业， 在教育资源相对稀缺的情况下，这无疑对其他要求自身素质通过受教育得到提高 的学生造成了损失；另一方面，由于专业学位研究生大多年龄较大，延迟完成学 业对他们本身事业的发展也会造成影响。因此，针对一些专业学位研究生不能按 时完成学业的问题，从对专业学位研究生教育质量的提高和对专业学位研究生学 员负责的角度出发，本文将就专业学位研究生不能按时完成学业的原因进行分 析，并提出相应对策。 1 2 研究意义 1 2 1理论意义 专业学位研究生教育的产生是对研究生教育发展的一次创新，此举打破了研 究生教育一直以来以学术学位研究生教育为主导的学位失衡局面，有利于学位与 研究生教育培养模式的多样化发展。我国专业学位研究生教育虽然起步晚，但如 果在出现问题时能及时解决，将避免专业学位教育的发展走弯路。目前学者们的 研究多是对专业学位体系整体质量的研究，而针对专业学位学生不能按时完成学 2 第1 章绪论 业这样的具体问题研究较少。本研究针对以往研究的缺乏，对我国专业学位研究 生教育产生的这样一个实际问题以逻辑推理及数据分析为依托进行分析，以此为 改善专业学位研究生教育质量理论系统做出努力，进而完善学位与研究生教育整 个理论体系。 1 2 2 现实意义 从现实方面，这项研究对于专业学位研究生培养单位以及学生本身都有重要 的参考意义。 第一，学位教育质量层面。韩从梅( 2 0 0 7 ) 4 在其硕士论文中指出，质量是学 位与研究生教育工作的生命线，我国现在正处于发展专业学位研究生教育的关键 时期，探讨质量现状找出问题、并有针对性的提出建议将对进一步改进工作有直 接的参考价值。本研究正是针对目前专业学位教育中出现的现实问题进行分析， 进而提出解决的方法。 第二，培养单位层面。近年来，许多学校为促进本校专业学位研究生教育的 发展不遗余力，但是由于着力点不对，投入很多却收效甚微。而目前专业学位研 究生教育中，学生不能按时完成学业是每个学校都可能出现的现实问题，只有正 确的认识并解决问题，才有可能真正一步步的改善专业学位研究生教育。因此， 本研究有助于培养单位抓住主要影响专业学位研究生完成学业情况的因素，从而 对症下药。 第三，专业学位研究生层面。专业学位研究生一般都是参加工作以后又参加 学习的，所以时间和精力相对有限，如果学校的课程体系和学生本身的学习计划 不能按照规定时间完成学业，那么延迟完成学业将对他的事业家庭产生很大影 响。本研究指明了学生方面可以改进的地方，同时学校教育质量的改进也间接减 少了学生延期完成学业的现象，为学生节约了时间和精力。 1 3 研究的目的和方法 本论文针对专业学位研究生教育质量这个重大主题，以专业学位研究生能否 按时完成学业这个具体问题为研究对象，以某校工程硕士和工商管理硕士的完成 学业情况作为代表，归纳影响专业学位研究生完成学业情况的共同因素，并对这 些因素加以分析，找出这些因素对完成学业结果产生影响的原因。希望通过上述 研究，一方面增加对专业学位研究生教育质量的理性思考，一方面对专业学位研 究生质量提高l 你实际工作有所推进。 本章“绪论”首先说明论文的研究背景，研究意义，论述研究目的和方法， 3 第1 章绪论 并界定专业学位等相关概念。第二章描述专业学位研究生教育的相关概念及属 性，是整篇文章的理论基础。第三章用数据和相应统计方法影响某校工商管理硕 士按时完成学业的因素及其可能原因；第四章用数据和相应统计方法影响某校工 程硕士按时完成学业的因素及其可能原因。第五章总结影响专业学位研究生按时 完成学业的共同因素，并在此基础上对培养单位和专业学位学生学生提出建议， 展望进一步的工作。 本论文工作以文献研究为基础，以归纳与演绎推理相结合，定性与定量研究 相结合为方法，以工商管理硕士和工程硕士为代表，通过归纳总结，得出影响专 业学位研究生按时完成学业的因素，并对这些因素的作用机理进行分析，为改善 专业学位研究生教育质量提供了有益的决策，具有实际应用价值。 1 4 相关研究综述 由于决定专业学位研究生能否完成学业的关键因素主要有两点：一是学习期 间的表现，通常以课程阶段修到的学分达到要求为标准；二是论文的表现，以通 过研究之后写出的论文可以通过答辩为标准。中外学者们以学习期间的表现或论 文表现为因变量，加入不同的自变量，对其进行了研究。 1 4 1 国夕1 1 1 关研究 在学习期间的表现方面，最早进行相关研究的是国外学者h e n d r i x ( 1 9 6 8 ) ， 他研究了学生的平均绩点和a c t 分数的关系，结论证明在入学的能力测试和学 生在学校表现间并无线性相关。w i l s o n ( 1 9 7 9 ) 研究了g r e 成绩和留学生第一 年学习成绩的关系，认为在数学领域中，g r e 的数学测试和分析测试的分数有 很高的预测性，在语言领域中，g r e 的语言领域有很高的预测性。c l a r k ( 1 9 8 4 ) 的研究，年纪越大的研究生学习成绩越差，两次学习经历时间间隔越长的学生， 在校的学习表现越差。 在论文产出方面，k y v i k 等( 1 9 9 6 ) 研究了性别和年龄差异对论文产出的影 响，b a i r d ( 1 9 9 1 ) 研究了教育背景对科研人员文章质量的影响，l o n g 等( 1 9 9 8 ) 研究了学术背景与博士生科研绩效的关系。g a l a s s i 等( 1 9 8 7 ) 研究了学校培养机 制对学生完成学业时论文数量和质量的影响，得出课程类型和发表文章的制度要 求对论文产出有着重要的影响。 1 4 2 国内相关研究 4 第1 章绪论 在学习期间的表现方面，陆嫒( 2 0 0 5 ) 研究了某校1 0 0 名本科学生的入学成 绩和大学一年级基础课成绩，得出入学成绩中数学和物理成绩对高等数学、普通 物理的影响较大。罗尧成( 2 0 0 5 ) 认为课程体系是实现培养目标的载体，是保障 和提高教育质量的关键。张楠楠等( 2 0 0 8 ) 研究发现不同入学成绩班级间的学分 绩有差异；不同入学成绩学生的专业课成绩差异显著；不同入学成绩学生的四年 总学分绩有极显著差异。胡蓉和魏永祥( 2 0 0 8 ) 认为课程的设置和学习主要涉及课 程量和课程前沿性，对研究生培养质量有重要影响。 在论文表现方面，闰俊英( 1 9 9 0 ) 根据调查分析认为，博士生不能按时毕业 的主要原因是培养计划的组织实施和管理制度不够完善，管理不严。鉴于博士研 究生的指导及学习具有更大的自主性和灵活性，所以在培养管理方面不像硕士生 那样严密，以致存在问题未被尽快发现和及时解决；对培养计划的执行和进度没 有进行督促和检查，加之科研攻关有许多难以预料因素的影响，常使论文进度难 以保证。有的培养计划对论文选题的难度、工作量的大小、实验及加工条件等古 迹不足，导致在实际执行中经常受阻，得不到预计的科研技术成果，难以如期完 成论文并按时答辩。部分博士生在完成科研任务和撰写论文的同时，还往往要完 成导师承担的科研课题或教研室某些教学、科研工作，使论文答辩时间延后。有 些博士生在科研上已成为某些重大课题的实际承担人，由于忙于外协、调研、签 订合同、加工、跑材料、到厂所进行技术交流等大量事务工作，而使他们不能如 期完成论文工作，于是只好从工作需要出发，将毕业时间旷日持久地拖了下来。 尽管学者们从各个角度对学生培养质量等问题进行探讨，但是仍然存在一些 不足。首先，针对影响学生培养质量的单个因素研究较多，从整体上综合考虑各 影响因素的探讨较少；其次，针对专业学位研究生这个特殊群体进行的研究很少， 由于专业学位教育发展迅速，专业学位学生不能按时完成学业已经成为一个亟待 解决的问题。因此，如何系统、有效的分析影响专业学位研究生不能按时完成学 业的因素，进而对专业学位教育的建设提出意见，是本文研究的核心问题。 1 5 概念界定 1 5 1 专业学位的基本概念 专业学位的概念是相对于学术学位的，其起源于国外的职业学位，要求既要 具有学术性，又要具有职业性。不同学者从不同角度对专业学位做了定义。朱九 思和姚启和( 1 9 9 3 ) 在高等教育词典中提到，与普通学位相比，专业学位表 明学生完成某种专门化教育，可以是职业性专门化也可以是学科性专门化教育， 5 第1 章绪论 由高等学校授予的表明所攻专业名称的学位。顾明远( 1 9 9 7 ) 在教育大词典 中将专业学位解释为美国等对在人文学科和自然学科以外的学科专业( 如工学、 农学、医学、法学、商学、教育学、管理学等) 领域所授学位的通称，与学术学 位相对。曾兴雯和史耀媛( 2 0 0 5 ) 认为专业学位高等教育要求有较高的专门技术 层次、有独特的技术领域、有严格的入门标准和鲜明的实践性，专业学位的获得 者应该有较高的理论素质、有较强的应用理论解决实际问题的能力。只有获得这 种学位的人员才能进入某一行业，即学位是从事该职业的必备条件。 1 5 2 专业学位与学术学位的区别 韩从梅( 2 0 0 7 ) 5 认为学术性学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号， 表示其受教育的程度或在某一科学领域里己经达到的学术水平。学术性学位分普 通学位与荣誉学位两种。荣誉学位是一种学术性荣誉称号，以表彰获得者在某一 科学领域中所做出的杰出贡献。学术性学位一般由国家认定具有授予资格的高等 学校、科研机构或其它学术机构、审定机构授予。学术性学位是一种终身学术称 号。 作为学术学位的补充，由于学术学位研究生缺乏理论和实践相联系的能力， 专业学位研究生要求具有一定的专业背景和实践能力。两者结合丰富了我国的学 位教育制度。但两者在招生对象，培养目标和培养方式等方面都有不同。 在招生对象方面，专业学位以实践为方向，并与某一任职从业资格相对应， 因此要求学生具有明确的特定职业背景，毕业后研究生主要从事特定职业领域的 高层次技术与管理工作，是专门化程度较高的一种技术和脑力结合的职业。学术 学位的学生没有明确的职业背景要求，同时对某一职业没有特殊的适用性，而专 业学位则要求有明确的职业背景，要求其知识结构和能力结构是应用型和复合型 的，并且二者应该有机结合。这种综合性即是将理论与实践统一了起来。因为一 个合格的专业人员要能够处理好自己的专业问题，除了具备相关的知识和理论 外，还需要本专业的技术技能。 在培养目标方面，学术学位研究生教育主要是培养教学和科研人才，侧重于 理论研究能力的培养，重点在于培养能够发现客观规律或从事研究的科研后备人 才。这些学生毕业后主要从事基础性研究工作，其研究成果主要体现在学术产出 方面。而专业学位研究生教育主要培养专业技术职业所需的高层人才，要求学位 获得者能够解决实际工作中遇到的问题，重在将理论运用到实践中，着重于专业 知识和应用能力的培养。因此，学术学位更加趋向于理论性，而专业学位更重要 在于实践性和职业性。 在培养要求方面，学术学位研究生教育要求掌握本学科的基础理论和专门知 6 第1 章绪论 识，要求学位获得者具有“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识， 从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的初步能力 ( 李煌果等，1 9 9 1 ) ， 在教育过程中注重培养从事研究所应具备的开拓创新，实事求是的科学精神。而 专业学位研究生教育要求学生的知识结构和能力结构能够有机结合，要求学生在 行中求知，注重结合实际问题的解决和应用性研究，以实践为基础去贯彻理论。 1 5 3 专业学位研究生教育的属性 1 5 3 1学术性 首先，专业学位研究生教育是研究生学位教育的一种，而“学位是建立在高 等教育阶段严格的科学训练和考核的基础之上，主要是反映高等教育各个阶段所 达到的不同学术水平的称号，它是评价学术水平的一个尺度”，由此可知，学位 就是对学术水平进行鉴定和认可的一种称号，因此，专业学位的根本就是学术性。 第二，专业学位教育是研究生教育的一种，在教学过程和教学结果评价中， 都有对学生学术方面的明确要求。比如，专业学位研究生采用学分制，首先在课 程学习阶段必须取得一定学分，奠定相应学术方面的基础；接着在论文写作阶段 必须使论文质量能够达到运用所学专业或相关理论知识和方法来解决实际问题 的要求，通过答辩。这两方面都体现了专业学位研究生教育的学术性。 第三，专业学位教育是解决应用型高层次人才的教育方式，与一般的职业培 训不同，它不仅要求学位获得者掌握相关领域的技能，更要求他们具备领域内的 先进理论和应用所学的理论知识指导实践的能力，所以它是以学术为基础的职业 性教育。 1 5 3 2 职业性 第一，1 9 9 6 年7 月国务院学位委员会第十四次会议通过的专业学位设置 审批暂行办法中明确规定：专业学位作为具有职业背景的一种学位，是为培养 特定职业高层次专门人才而设置的，应逐步把专业学位作为相应职业岗位任职资 格优先考虑的条件之一；2 0 0 6 年3 月，国务院学位委员会副主任、教育部副部 长吴启迪在全国公共管理硕士专业学位教育指导委员会换届会议上发表的讲话 中指出：“专业学位是规范的职业教育，是比较高层次的职业教育 ，“要积极促 进专业学位与任职资格之间的衔接 等( 刘大波等，2 0 0 3 ) 。这种规范性的文件 与会议上相关负责人的讲话都表明专业学位教育应具有职业背景及特定职业归 宿。 第二，一些相关的研究者也认为，专业学位教育具有职业性。翟亚军和王战 军( 2 0 0 6 ) 等人认为“专业学位具有鲜明的实践取向，其本质是职业性学位，职 7 第1 章绪论 业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。” 邓光平等( 2 0 0 7 ) 认为“专业学位实质是职业性学位，它具有鲜明的职业性。” 第三，在国外，专业学位教育通称职业学位教育，一般在具有鲜明职业背景 的学科领域中开设，针对职业队高层次应用型专门人才的需求而建立和发展起 来，主要授予受到过高水平专业训练的人才。教育的目的是为了培养学生成为具 备较高理论素养，又具备在实践中应用所学开发创新，综合解决实际问题能力的 专业型人才。由此可知，职业性是专业学位区别于其他学位教育的基本属性。 1 5 3 3 实践性 首先，我国专业学位是针对我国科学学位获得者缺乏理论联系实际的能力而 提出来的。专业学位教育主要培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用性专 业人才，获得者突出的特点即为除了掌握本专业领域较为扎实的理论知识之外， 还具备运用知识解决实际问题的能力，就是应用能力。这样的培养目标不仅一方 面说明在专业学位研究生培养模式中，学生需要掌握实践能力；另一方面也要求 在培养过程中，培养单位要贯彻应用性思想，如在课程设置方面着力于加强务实 性，毕业论文选题方面注重使用价值等。 其次，专业学位学生与学术学位学生相比，虽然外语水平相对薄弱、专业基 础理论相对陈旧，但是通常他们都是在实践中遇到了困难，因此学习的需要和动 机比较强烈，在此基础上学习理论知识，利于他们将理论与实际结合起来解决实 际工作中产生的问题。这实质上就是专业学位教育自身实践性属性的体现。 1 5 3 4 综合性 专业学位的综合性主要通过学位获得者来体现。我国专业学位教育的培养目 标就是为社会培养“高层次、应用型、复合型 人才，其中“复合型 人才实质 指综合性人才。除了理论和实践的综合以外，还应该包括“做人与做事刀的统一 性。因为，“一个合格的专业人员为了处理好自己的专业问题，只有本专业的知识 和理论不行，还需要本专业的技术技能：只有上述的应知应会不够，还需要恪 守本专业的做人做事的规矩。 ( 王沛民，1 9 9 9 ) 。专业学位教育不仅应该在教 学过程中注重培养高级专业技能，在实习中培养实干精神，在论文中培养创新意 识，使他们具有独立承担专业领域实际工作的管理能力，还应该在生活中培养学 位获得者拥有高尚的职业道德和忘我的职业奉献精神，以做人为根本在服务社会 过程中兢兢业业，克己奉公。 8 第2 章理论模型与研究设计 第2 章理论模型与研究设计 2 1 选择代表数据的原因 2 1 1 选择工商管理硕士为对象进行分析的原因 工商管理硕士( m a s t e ro f b u s i n e s sa d m i n i s t r a t i o n ) 专业学位的简历和发展， 在中国专业学位教育史上可以说是一次历史性的突破。 首先，因为m b a 专业学位是我国设置和试办的第一个专业学位，在专业学 位史上具有开拓性的意义，一方面它突破了按照二级学科专业培养人才的局限， 完全按照社会主义市场经济条件下工商管理人才应具备的知识结构、能力结构来 制订培养方案，设计课程，从而也带动了财经、综合和工科院校管理教育的整体 改革；另一方面突破了重学术、轻实务的传统教育观念和重专业学科、轻系统整 合的教育模式，建立了新的质量观念和质量标准，即“同一水平，不同规格 。 其次，m b a 专业学位为以后相继设置和试办的专业学位提供了很多有用经 验，这些经验比较系统全面，为以后试办的专业学位提供了可供参考的做法，从 这个意义上说，m b a 的创建和发展走出了一条中国式专业学位教育的发展之路。 由于m b a 教育在我过专业学位教育史上的开拓性地位，同时m b a 教育开 展时间较长，各方面发展都比较成熟，它为其他类型的专业学位教育提供了参考， 对分析专业学位教育有较强的代表意义，因此本文选择m b a 数据作为代表之一 来分析专业学位学生不能按时完成学业的原因。 2 1 2 选择工程硕士为对象进行分析的原因 首先，工程硕士专业学位( m a s t e ro f e n g i n e e r i n g ) 教育的开设，是我国学位 与研究生教育的重大改革措施。从试点工程类型的工学硕士开始，发展到工程硕 士试点培养，再到工程硕士专业学位的正式设立，走过了相当长的一段路。经过 这些年的发展，工程硕士教育逐渐发展壮大成为我国规模最大，覆盖面最广的专 业学位。 其次，1 9 9 8 年1 月，经国务院学位委员会批准，全国工程硕士专业学位教 育指导委员会正式成立，这标志着工程硕士教育进入了新的发展阶段。在指导委 员会成立大会上，原教育部副部长周远清同志指出，设置和培养工程硕士，具有 以下三个方面的改革意义( 周远清，学位与研究生教育) ： 9 第2 章理论模型与研究设计 第一，在制度建设上，丰富了学位类型，进一步改变了工科研究生人才培养 规格单一的局面。工程硕士的培养目标明确，强调按较宽口径的工程领域进行培 养，工程领域的设置具有一定程度的灵活性，专业覆盖面广，适应企业需要的能 力强。 第二，在培养缓解上，课程设置、教学要求和学位论文选题紧密结合企业需 求，企业能够根据自己的产品发展规划和技术现状，培养急需的和储备的工程技 术人员和工程管理人员，在人才培养上体现出“柔性制造 和“精确制造”的思 想，实现人才的“定单制 生产。 第三，在办学模式上，实现校企紧密合作，企业作为人力资源投资和使用的 主体，有参与监督培养质量的积极性和有效的监督手段。企业或企业与个人享受 教育收益的同事，合理分担教育成本，实现了研究生培养经费筹措渠道多样化。 将人才培养与解决企业技术问题结合起来，发挥了研究生教育教学、科研的双重 优势，产学研结合真正落到实处。 最后，因为m b a 专业学位教育是最早开设的专业学位教育，有开创性的意 义，所以选择其作为研究专业学位教育的代表；而工程硕士教育和m b a 教育在 专业特征、教学特点等有很强的互补性，如m b a 教育偏重于学生的领导能力和 组织能力的教育，而工程硕士则侧重于学生的实践能力和创新能力，侧重点不同。 鉴于工程硕士教育的规模、覆盖面与改革意义，本人决定选取其作为研究专 业学位学生能否按时完成学业的代表之一，综合影响m b a 专业学位研究生能否 按时毕业的因素，总结出影响专业学位研究生能否按时毕业的因素。 2 2 研究模型 2 2 1影晌m b a 学生按时完成学业因素的理论模型 影响m b a 学生能否按时完成学业的因素是很多的。首次，从学生自身的情 况方面，生源质量将直接影响到m b a 教育质量的高低，m b a 教育的培养目标 是企业高级管理人才，其过程也是一个艰苦而又富有挑战的过程，只有那些高智 商、高情商、具有管理潜质、品德高尚者才适于接受m b a 教育，并在未来的事 业中可能事业有成。翁君奕和章达友( 2 0 0 1 ) 通过考察得出美国一流商学院一般是 通过考察大学学习成绩、g m a t 分数等客观量化指标、是否具备重要的管理或工 作经验、客观有效的推荐信等重要材料来判断申请者是否具备管理潜质，是否适 宜就读m b a 。因此本研究选取学生的年龄，入学学历，大学毕业时间，大学毕 业院校和大学学习专业作为影响m b a 学生按时完成学业的学生自身因素，对其 第2 章理论模型与研究设计 进行分析和研究。 其次，从学校教育方面，本文将学生的入学笔试和面试成绩列入学校培养因 素而非学生自身因素，主要是因为m b a 入学考试的分数线是由各招生院校决定 的，面试也是由各个学校组织相关领域的专家开展的，有些学校的面试成绩在录 取中的权重甚至达到5 0 9 6 。一些学校借鉴国外m b a 学生入学定向活动的经验， 开办了一些m b a 定向训练。这些都揭示了学校在选拔m b a 学员时，为保证生 源质量符合本校m b a 教育的方向，从而保证和提高教育水平做出的努力。本研 究中，影响工商管理硕士按时完成学业的学校培养因素主要包括学员的入学笔试 成绩( 包括政治、外语、数学、管理学和语言逻辑五门) ，入学面试成绩和在校 成绩( 包括英语成绩、政治成绩和核心课平均成绩三门) 。 建立的研究模型如下。 图2 1 影响m b a 学生按时完成学业因素的理论模型 2 2 2 影响工程硕士按时完成学业因素的理论模型 通过文献回顾可知，影响工程硕士能否按时完成学业的因素很多，但总体来 说可以归结为学生自身因素以及学校培养因素两类。理论模型如图2 2 所示。 l l 第2 章理论模型与研究设计 2 3 研究假设 图2 2 影响工程硕士按时完成学业因素的理论模型 2 3 1关于工商管理硕士的研究假设 首先，根据c l a r k 的研究，年纪越大的研究生学习成绩越差。m b a 学生主 要是在职人员，年龄大小差别很大。年龄对m b a 学习的影响可能有三个方面， 一方面，年龄越大，对新知识的接受能力越差，所以学习效果可能要差一些；另 一方面，年龄越大，在单位担任更高职位的机会越大，工作越忙，学习时间越少； 虽然年龄较大的学员社会阅历与工作经验相对丰富，由于考虑到以上两方面，我 们先作出假设1 a 。 假设l a ：m b a 学生入学年龄对其完成学业时间有影响，年龄越大，延迟毕 业的可能性越大。 对于招生院校来说，学生的入学学历可能是考察生源质量的比较直接的方 法。在研究数据中，一些m b a 学生的入学学历是大学，一些是大专，还有一些 是研究生。这些学历的差异代表了这些学生在进行m b a 学习之前的基础就不同， 因此可能对其m b a 学习产生影响，基础较差的学员完成学业的时间可能会更长。 另外，学生基础不同也说明这些学生们以前在对待学习的态度，学习方法等一些 问题上就不同，这些态度和方法也会对m b a 的学习产生影响，从而对完成学业 时间产生影响。因此本文提出如下假设。 假设l b ：m b a 学生入学学历越高，延迟完成学业情况越少。 第2 章理论模型与研究设计 和上一个假设相似，m b a 学生大学毕业院校类型的差异也是生源质量的体 现，这些是考察学生是否适合就读m b a 的一个标准。从不同类型院校毕业的学 生在学习态度，学习方法以及基础方面都有差异。通常有这样一种认识，9 8 5 院 校毕业的学生可能基础较好，2 1 l 院校毕业的学生次之，最后是其他院校毕业的 学生。这些可能影响到m b a 学员完成学业的时间。因此提出如下假设。 假设l c ：大学毕业院校类型对完成学业时间产生影响，大学毕业院校为9 8 5 高校m b a 延迟完成学业的情况最少，2 11 院校延迟完成学业情况次之，其他院 校延迟完成学业的情况最多。 由于m b a 的学习内容与管理学，经济学比较相关，因此学生在进行m b a 学习之前的大学学习专业如果是管理学或者经济学，那么可能会更好的接受老师 在课堂上讲授的知识，并且可能对上课时的环境氛围接受更快。而其他专业的学 生可能在基础知识方面相比以前专业是经济学和管理学的学生有欠缺，因此我们 提出假设。 假设l d - m b a 学生的大学学习专业类型会对完成学业时间产生影响，学前 专业为管理学或者经济学的学生，延迟完成学业情况会少于学前专业为其他的学 生。 国外学者c l a r k 的研究结果表明两次学习经历时间间隔越长的学生，在校的 学习表现越差。前学历毕业时间越短，说明学生工作的时间越短，一方面其接受 的教育与现阶段接受的教育形式可能更加相近，另一方面其能适应学校以及学习 的能力可能会比较强。据此提出如下假设l e 。 假设1 e ：大学毕业时间越短的m b a 学生发生延期完成学业情况会较少。 学者们研究发现，学生入学时各科考试成绩会影响学生学习时的表现。学生 在入学时的考试成绩代表了他们对m b a 学习所需的知识的掌握情况。国家之所 以规定m b a 入学考试的科目，说明这些科目对于选拔适合进行m b a 学习的人 员是有效的。那么，入学时考试成绩越好的学生，说明各科知识掌握情况越好， 那么他们接受m b a 教育的情况会比那些入学时各科考试成绩较差的同学好。学 校划定录取分数线，对考试合格者进行择优录取。因此我们提出如下假设。 假设2 a ：m b a 入学成绩越高的学生，其延期完成学业情况会较少。 面试可以综合考察考生的反应能力、组织能力、沟通能力、协作能力、创新 能力和管理潜质。通过面试，一方面可以检验学员的综合能力水平，另一方面也 可以考察学生的教育背景和工作经历。一些学校就已经规定m b a 考生在考试之 前需提供的申请材料中包括个人教育背景、工作经历、自我评价等，并将背景评 估作为面试成绩的一部分。面试成绩越高的考生，可以推测其综合能力较强。因 此提出假设2 b ： 第2 章理论模型与研究设计 假设2 b ：入学面试成绩越高的m b a 学生延期完成学业的情况比较少。 m b a 学员要按时毕业，首先应修满学校规定数量的学分。学习期间成绩较 高的学生，至少可以保证已经完成了学分方面的要求。另外，m b a 学习期间各 科