（图书馆学专业论文）基于web20的高校图书馆在线信息素养教育平台研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：邋 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：盎趣j 匕指导教师签名：! 麦宣兰塾 签名日期：年月日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 计算机技术、网络技术、通讯技术的蓬勃发展为在线信息素养教育的开展提供了强 大的技术支撑。与传统的信息素养教育相比，在线信息素养教育具有不受时间空间限制、 教学交互性好、关注学习过程中学习者的主观感受等特点。目前，利用w e b 技术搭建在 线信息素养教育平台，通过平台对学生进行信息素养教育已经成为世界各国各高校在信 息素养教育教学方面所采用的主流教学方式。与国外高校相比，国内高校在在线信息素 养教育教学方面存在着不少问题，本文在分析目前我国高校图书馆在在线信息素养教育 方面存在的相关问题的基础上，构建了一个力求解决国内高校图书馆在在线信息素养教 育中存在的相关问题的“基于w e b 2 0 高校图书馆在线信息素养教育平台 。本文的研 究内容主要有以下几个方面： ( 1 ) 进行了技术可行性分析。介绍了w e b 2 0 环境下的相关技术，并对相关技术在 高校图书馆在线信息素养教育中的应用前景进行了分析。 ( 2 ) 设计了高校图书馆在线信息素养教育平台。针对目前我国高校图书馆在在线信 息素养教育方面存在的一些相关问题，利用软件工程学的方法构建了一个旨在解决相关 问题的“基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台 并对平台的可行性、构建 目标等进行了分析，详细阐述了平台的结构、平台中相关模块的主要功能。 ( 3 ) 提出了学科化联合信息服务的概念。在平台的功能定位上提出了“学科化联合 信息服务的概念，对学科化联合服务的必要性进行了分析并对在线进行学科化联合信 息服务的流程进行了阐述。 ( 4 ) 应用研究。以上海大学图书馆在线信息素养教育平台及华南理工大学等九所高 校联合建立的“广州天河九校图书馆协作网信息素质教育在线”平台为案例，进行 了应用研究，验证所设计的平台的功能及结构，同时指出了这两所高校图书馆在在线信 息素养教育方面所需要改进的一些地方。 关键词：高校图书馆；信息素养教育；在线信息素养教育；学科化联合信息服务 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 t h es t u d yo fo n l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o np l a t f o r mo f u n i v e r s i t yl i b r a r yo nt h eb a s i so fw e b 2 0 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h et e c h n o l o g yo fc o m p u t e r , n e t w o r ka n d p r o v i d ep o w e r f u lt e c h n i c a ls u p p o r tf o rt h eo n l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o n c o m p a r e d w i t ht h et r a d i t i o n a li n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o n , t h eo n l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o n h a ss o m eb e n e f i t s ，f o ri n s t a n c e ，n o tr e g a r d i n go f t i m eo rs p a c e ，g o o dt e a c h i n gi n t e r a c t i o n , a n d t h ea t t e n t i o n sp a y i n gt os t u d e n t s s u b je c t i v ef e e l i n g si nt h e i rl e a r n i n gp r o c e s s j u s ta t t r i b u t e d t ot h ea b o v ea d v a n t a g e s ，t h r o u g hb u i l d i n gap l a t f o r mo nt h eb a s i co fw e b 2 0t oc a r r yo u tt h e s t u d e n ti n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o nh a sb e c o m et h em a i n s t r e a mo ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y i n s t r u c t i o nt h r o u g h o u tt h ew h o l ew o r l da tp r e s e n t c o m p a r e dw i t ht h ef o r e i g nu n i v e r s i t i e s ，t h e d o m e s t i cu n i v e r s i t i e ss t i l lh a v em a n yp r o b l e m si no n l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o n , a t p r e s e n t b a s e do nw h i c h ，t h i sp a p e rc o n s t r u c tap l a t f o r mm o d e lo fo n l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y i n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t yl i b r a r yo nt h ef o u n d a t i o no fw e b 2 0 ，i no r d e rt ot r yt os o l v et h e r e l a t e dp r o b l e m se x i s t i n gi nw h i c h t h i sp a p e rc o n d u c tt h es t u d i e sf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： ( 1 ) m a k ea n a l y s i so ft e c h n o l o g yf e a s i b i l i t y i n t r o d u c et h er e l a t e dt e c h n o l o g yu n d e rt h e w e b 2 0e n v i r o n m e n t , a n da l s oa n a l y z ei t sp r o s p e c t si fb eu s e di nt h eo n l i n ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yi n s t r u c t i o no ft h el i b r a r yi nu n i v e r s i t y ( 2 ) d e s i g n t h e u n i v e r s i t yl i b r a r y o n l i n ei n f o r m a t i o n l i t e r a c y i n s t r u c t i o n p l a t f o r m a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n tr e l a t e dp r o b l e m se x i s t i n gi nt h ed o m e s t i co n - l i n ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yi n s t r u c t i o n , c o n s t r u c t e dap l a t f o r mm o d e lo f o n - l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o no f u n i v e r s i t yl i b r a r yb yt h es o f t x c v a r ee n g i n e e r i n gm e t h o do nt h ef o u n d a t i o no fw e b 2 0 ，i no r d e r t o 衄t os o l v et h er e l a t e dp r o b l e m se x i s t i n gi nw h i c h , t h e nm a k ef u r t h e ra n a l y s i so fi t s f e a s i b i l i t ya n dg o a l s a n dp o i n to u tt h es t r u c t u r ea n dr e l a t e df u n c t i o no ft h em o d e li nd e t a i la 士 i i 辽宁师范大学硕士学位论文 _ _ 一 ( 3 ) p r o p o s eac o n c e p to fs u ：b ! je c t - o r i e n t e dj o i n ti n f o r m a t i o ns e r v i c e t h i sp a p e rp r o v i d e d ac o n c e p to fs u b j e c t o r i e n t e dj o i n ti n f o r m a t i o ns e r v i c e i nf u n c t i o n a ll o c a l i z a t i o no ft h e p l a t f o r m a n da n a l y z e di t sn e c e s s a r yo fw h i c h , a l s oe x p a t i a t e dt h ep r o c e s so fo n - l i n e s u b j e c t o r i e n t e dj o i n ti n f o r m a t i o ns e r v i c es i m u l t a n e o u s l y ( 4 ) a p p l i e d r e s e a r c h m a d ea p p l i e dr e s e a r c ht h r o u g ht w o c a s e s t h es h a n g h a i u n i v e r s i t y so n - l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y i n s t r u c t i o np l a t f o r ma n dt h eg u a n g z h o ut i a n h e n i n es c h o o ll i b r a r i e s o n 1 i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o nc o l l a b o r a t i o nn e te s t a b l i s h e d b yn i n eu n i v e r s i t yi n c l u d i n gh u a n n a nu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，v e r i f y i n gt h e f u n c t i o n sa n ds t r u c t u r eo ft h ed e s i g n e dp l a t f o r m ，p o i n t i n go u ts o m en e c e s s a r yi m p r o v e m e n to f t h et w oa b o v eu n i v e r s i t y so n l i n ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o np l a t f o r m k e ww o r d s ：u n i v e r s i t yl i b r a r y ；i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s l a u c t i o n ；o n - l i n ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yi n s t r u c t i o n ；s u b j e c t o r i e m e dj o i n ti n f o r m a t i o ns e r v i c e i i i 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 目录 摘 要i a b s t r a c t i i 1 绪论1 1 1 论文的研究背景l 1 2 国内外研究综述。2 1 2 1 信息素养标准的确定3 1 2 2 信息素养教育教学方式k 4 1 2 3 在线信息素养教育5 1 3 国内外研究综述小结7 1 4 本论文研究思路及研究内容8 1 4 1 本论文研究思路8 1 4 2 本论文研究内容8 2w e b 2 0 相关技术在高校在线信息素养教育中的应用9 2 1 w e b 2 0 相关技术简介及其在信息素养教育中的应用9 2 1 1 博客( b l o g ) 技术及其在信息素养教育中的应用9 2 1 2 维基( w 越) 技术及其在信息素养教育中的应用1 0 2 1 3 播客( p o d c a s t i n g ) 技术及其在信息素养教育中的应用1 1 2 1 4 内容聚合( r s s ) 技术及其在信息素养教育中的应用11 2 1 5 社会化分类法( t a g ) 技术及其在信息素养教育中的应用1 2 2 2 移动互联网背景下相关技术及其在信息素养教育中的应用1 3 2 2 1 微博技术及其在信息素养教育中的应用1 3 2 2 23 g 技术及其在信息素养教育中的应用1 4 2 3 本章小结1 4 3 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台分析1 5 3 1 w e b 2 0 环境下的信息素养教育新要求1 5 3 1 1 了解新的信息资源类型1 5 3 1 2 掌握w e b 2 0 环境下的信息存取技能16 3 1 3 科学的评价相关信息1 6 3 1 4 提高创新、交流与合作能力j 1 6 3 1 5 社会责任感1 7 i v 辽宁师范大学硕士学位论文 3 2 依托高校图书馆建立在线信息素养教育平台可行性分析1 7 3 3 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台构建目标分析1 8 3 4 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台结构体系1 8 3 5 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台总体功能分析1 9 3 5 1 自主学习功能19 3 5 2 在线学科化信息服务功能1 9 3 5 3 疑难解答功能2 0 3 5 4 信息讨论交流、资源共享功能2 1 3 5 5 信息反馈功能。2 1 3 5 6 服务定制功能2 1 3 5 7 信息道德教育功能2 2 3 5 8 与图书馆自动化集成系统、代理服务器的接口功能2 2 3 6 本章小结2 2 4 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台设计2 3 4 1 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台框架结构2 3 4 2 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台主要模块结构及功能介绍2 4 4 2 1 自主学习模块2 4 4 2 2 学科化信息服务模块2 6 4 2 3 疑难解答模块3 3 4 2 4 信息公告模块3 4 4 2 5 信息道德教育模块3 4 4 2 6 其他模块3 4 4 3 本章小结3 4 5 应用研究3 5 5 1 上海大学图书馆在线信息素养教育平台应用研究3 5 5 1 1 学科服务门户模块3 5 5 1 2 虚拟参考咨询模块3 5 5 1 3 新闻聚合模块3 6 5 1 4 其他功能模块3 6 5 2 华南理工大学图书馆在线信息素养教育平台应用研究3 6 5 2 1 在线信息素质教育模块3 7 5 2 2 掌上图书馆功能模块3 7 v 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 5 3 两所高校在线信息素养教育中存在的一些问题3 7 结论3 9 参考文献4 0 攻读硕士学位期间发表学术论文情况4 3 至i 谢4 4 v 1 辽宁师范大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 论文的研究背景 随着以计算机技术、通信技术、网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，信息素养 作为现代社会中公民所必须具备的基本素质，受到了世界各国政府越来越多的重视。为 了在信息时代抢占经济社会发展的制高点，各国大都基于本国的具体国情制定了旨在提 高本国国民信息素养的具体措施。在各国制定的具体措施中，学生尤其是大学生的信息 素养教育被放在了首要的位置。 计算机技术、网络技术的蓬勃发展为在线信息素养教育教学的开展提供了强大的技 术支撑。与传统的信息素养教育相比，在线信息素养教育具有不受时间和空间的限制、 教学的交互性好、关注学生学习过程中的主观感受等特点，因此利用w e b 技术搭建信息 素养教育平台对学生进行信息素养教育已经成为目前世界各国各高校在信息素养教育 方面所采用的主流教学方式。由于计算机技术、网络技术发端于欧美等发达国家加之欧 美等发达国家对信息素养的研究和实践起步较早，因此其在在线信息素养教学内容的设 定、教学策略的制定、教学效果评价标准的确定、通过平台开展合作教学等方面均形成 了自己的鲜明特色。与国外相比，我国的在线信息素养教育教学起步较晚，直到2 0 0 3 年 北京大学、上海交通大学、南京大学等国内知名高校才开始尝试通过本校的图书馆自动 化系统对本校师生进行在线信息素养教育。此后，国内各高校纷纷行动，在借鉴北京大 学等高校在线信息素养教育教学经验的基础上开展本校的在线信息素养教育。根据对国 家科学数字图书馆图书情报学科信息门户网站统计，截至2 0 0 8 年8 月我国有4 0 1 所高 校图书馆提供在线信息素养教育，虽然开展在线信息素养的高校数量较多，但我国的在 线信息素养教育教学大多仍是传统的教学方式在网络上的延伸，缺乏特色，与欧美等发 达国家相比，我国的在线信息素养教育存在着不少问题： ( 1 ) 内容狭窄、教育教学方式死板。目前我国国内各高校的在线信息素养教育平 台上的内容基本上大都以介绍文献检索的相关知识、馆藏分类法、馆藏使用技巧、计算 机搜索技巧等方面的内容为主，教学方式上多是以提供p p t 、w o r d 、p d f 等格式的文档 供用户下载或在线观看自我学习为主，只注重对学生检索方式的教学，而缺乏对学生信 息知识的完整、系统的介绍。与信息素养相关的信息意识、信息道德以及信息责任感等 方面的教育教学在平台上几乎处于空白状态，学生在通过在线信息素养平台进行学习的 过程中形式呆板、参与度不够、传统的模式化的教学方式抹杀了学生个性化和差异化的 学习需求。 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 ( 2 ) 与相关学科的融合度不够。国内高校图书馆在线信息素养教育平台上的内容 大多过度的强调了普适性，强调对用户进行信息素养教育方面的通识教育，与相关学科 相融合的学科信息素养方面的教育内容严重缺失，对学生专业信息素养能力方面的培养 略显不足，导致学与用相脱节，学生所学的与信息素养有关的知识不能很好与自己的相 关学科相嫁接口，。 ( 3 ) 缺乏相应的评价体系。我国的学术界和教育界对信息素养的评价标准尚未形 成定论，因此目前国内各高校图书馆的在线信息素养教育平台上大都缺少纲领性的信息 素养能力评价标准。学生在学习中无法判断自己通过相关的学习是否达到了预期的要 求，也无法获知自己目前的信息能力水平进而进行更有针对性的自主性的学习啼1 。 ( 4 ) 在线信息素养教育与图书馆的服务融合度不够。目前，国内高校的在线信息 素养平台大多或是在图书馆相关的网站的基础上单独设置，或者作为一个独立的模块放 置到图书馆的网站上，没有认识到图书馆的传统服务也是对学生进行信息素养教育的很 好手段。未能使在线信息素养平台与图书馆的服务无缝对接，未能充分利用图书馆的优 质的教育教学资源进而使学生在使用图书馆的服务的过程中潜移默化的提高自己的信 息素养鲥。 ( 5 ) 各自为战，缺乏合作。国内各高校图书馆的在线信息素养教育平台大多只面 向本校的师生，各高校在在线信息素养教育教学方面各自为阵，彼此之间缺乏合作，各 在线信息素养教育平台之间不能互通互联，使得信息素养教育教学的效果大打折扣。 1 2 国内外研究综述 所谓在线信息素养教育就是充分利用计算机技术、网络技术的互动性、不受时间空 间限制等特性，通过搭建信息素养平台对用户进行信息素养方面的教育。目前，通过搭 建网站与图书馆进行合作来开展在线信息素养教育已经成为国外各高校在信息素养教 育教学方面的主流教学方式。其中，尤其以美国、澳大利亚、新西兰等国的在线信息素 养教育最具特色和代表性。与国外相比，我国的在线信息素养教育教学起步较晚，直到 2 0 0 3 年国内的北京大学等高校才在在线信息素养教育方面进行了尝试。与欧美等发达国 家相比，我国在线信息素养教育教学开展的比较缓慢，在在线信息素养内容的设定、用 户的交互性体验等方面均与国外发达国家存在着不小的差距。下面从几个方面概述国内 外在线信息素养教育的开展状况。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 1 2 1 信息素养标准的确定 国外各高校对信息素养教育教学的标准化建设非常重视。美国大学与研究图书馆协 会( a c r l ) 针对本国高校的信息素养教育的开展情况，制定了高等教育信息素养能力标 准。这其中具体包括5 项宏观标准，2 1 项具体的执行标准和8 7 项效果指标陌1 。2 0 0 3 年 a c r l 对标准的相关内容从任务、目的与目标、计划管理与制度、课程的明晰度、人员合 作、教学技巧、相关人员涉及的范围、评估与评价1 0 个方面进行了进一步的细化和修 正并公布了“信息素养最佳实践项目的特征 啼】【8 】。 2 0 0 1 年澳大利亚和新西兰共同合作制定了澳大利亚的信息素养标准澳大利亚 和新西兰信息素养标准体系：原理、标准、实践 7 3o2 0 0 4 年，澳大利亚和新西兰高校 信息素养联合工作组在结合各高校实施反馈意见的基础上对标准进行了修正并形成了 澳大利亚和新西兰信息素养标准体系：原理、标准、实践的2 0 0 4 版。在2 0 0 4 版标 准中制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，并确定了信息素养的4 条中心原则 及6 条核心标准，提出了支持个体获得、识别和应用信息的6 条信息素养核心标准。 除了国家层面出台的宏观标准外，国外部分高校在借鉴国家标准的基础上也提出了 针对本校具体情况适用于本校学生的信息素养标准，如澳大利亚的新南威尔士大学明确 规定了本校毕业生所需具备的信息素养能力( 信息能力、进取心、创新能力及批判性思 维能力) 并详细阐述了相关的能力的判断测评标准眵儿引。除此之外，国外相关的领域还 制定了自己专门领域的专业信息素养标准。2 0 0 2 年a c r l ( 美国大学与研究图书馆协会) 的科学技术分委员会( s t s ) 专门制定了针对科学、工程和技术领域学生和科研人员的 科技信息素养标准( 草案) ( i n f o r m a t i o nl i t e r a c ys t a n d a r df o rs c i e n c ea n d e n g i n e e r i n g t e c h n o l o g y ) n 们n 。该草案在修正完善的基础上于2 0 0 4 年出台了标准草 案，其中包含5 个标准、2 4 个表现指标1 0 4 个成果指标n 2 儿1 3 1 。 与国外相比，我国制定的信息素养标准寥若晨星。一方面这与我国的信息素养研究 起步较晚有关，另一方面也说明我国在信息素养教育规范化发展方面的重视程度和研究 力度还不够。我国关于信息素养能力标准的设定大多是在国家宏观层面的相关文件中一 带而过，并未进行详细的阐述。1 9 9 2 年5 月国家教委在其印发的文献检索课基本教学 要求中对检索课的性质、教学目的要求、课程组织计划、教学检查评估等方面作了详 细而全面的规定，这可以当作是我国有关信息素养教学的第一个宏观性的参考标准。 2 0 0 0 年为适应信息化发展的趋势，我国中小学开始全面开设信息技术课程，与此同时国 家教委颁布了中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 并在其中对学生提出了6 个方 面的信息素养教育和培养目标：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创 新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力。这个文件可以笼统的看做我国中小 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 学信息素养的标准n 如。在高等教育方面，目前针对高等院校的专门由国家颁布的权威的 信息素养标准几乎没有，仅有少数学者和少数机构基于自己的研究对信息素养的评价标 准提出了自己的一些见解。江西师范大学钟志贤教授提出我国信息素养的n 剐评价主要应 从8 个方面进行即：运用信息工具能力、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、 发挥信息效益、信息协作、信息免疫。北京教委针对北京地区的具体情况制定的北京 地区高校信息素养能力指标体系，这是我国第一个比较权威的针对高校学生信息素养 的评价指标n 引，但它是针对北京地区的情况制定的，不适合在全国范围内推广，局限性 较强，相关标准的准确性还有待于验证。 1 2 2 信息素养教育教学方式 国外的信息素养教育起步早，因此在信息素养教学方式方面进行了大量的实证性研 究，并取得了很好的教学效果。杜安平较好的总结了国外的信息素养教学方式，他将 国外的信息素养教学方式概括为：信息素养课内教学、信息素养课中教育、信息素养课 内教育及信息素养独立课程4 种方式n 刀： 信息素养课外教学即信息素养的通用课，其大多以公共课的形式呈现，该类课程面 向全体在校师生，在校师生均可自愿报名学习。 信息素养课中教育，也称为与专业课相结合的信息素养教育。该类课程一般针对某 门专业课开设，多以组织和安排某一研究项目或作业的相关讲座或上机操作课程为主。 信息素养课内教育，也称信息素养与专业课渗透教育。是为了培养学生与核心课程 相关的专业必备的信息技能或辅助配合某一门专业课的学习而组织和安排的教学或讲 座，它可渗透到某门课程的授课、作业、实习、考试等各个环节。 信息素养独立课程教育。指单独开设信息素养必修课，强制学生通过选修课程或通 过网上自学，最后参加课程考试并最终通过的学习方式。如澳大利亚的新南威尔士大学、 昆士兰大学和卧龙冈大学规定，所有一年级本科生必须通过网上信息素养课程的学习并 通过网上的测试考试方能进入二年级学习就属此类。 此外，国外也有高校采用课程内嵌入式教学，即在课程学习中融入讲座、学术报 告、短期课程及相关的信息技能。如昆士兰科技大学早在1 9 9 7 年左右就开始了信息素 养与专业整合方面的探索n 8 1 9 2 引，其信息技术系、环境工程系、文学院等多个院系都设 立了独立的信息素养课程单元，各院系在课程方式上各具特色。 我国的信息素养教学在吸收国外信息素养课程成果的基础上探索出了一套符合我 国国情的教学方式，我们可以大致可将其分3 种心u 乜刳： 4 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 单独开设相关的信息检索课程对学生进行信息素养教育，目前国内各高校开 设的现代教育技术基础、网络技术基础、计算机文化基础等课程均属此类。 ( 2 ) 图书馆开设相关的公共选修课对学生进行信息素养教育，对学生进行如何使 用图书馆资源等方面的培训，帮助学生掌握信息检索和利用的基本方法和技术。 ( 3 ) 信息素养与相关课程整合的形式对学生进行信息素养教育，如复旦大学图书 馆将信息的获取、评价利用与开发学生的科研能力、开发自主创新能力相结合，建立了 网上信息资源教育知识导学系统。从知识创新的角度，以信息素养与相关课程整合的方 式，提高学生的信息素养能力，进而推动学生的自主创新活动。 此外国内还有不少学者提出了新的信息素养教育方式，如张进良，张克敏，何高大 等h 1 提出了信息素养培养的三层次说即：第一层次通识信息素养培养，即在大学第 一学年，对其进行信息素养基本知识教育。第二层次专业信息素养培养，即结合学 科专业对学生进行信息素养教育，把信息技术作为学习专业知识、形成专业技能的工具， 帮助学生有效的提高学习绩效。第三层次实践与创新信息素养的培养。即结合具体 的研究任务，让大学生充分利用信息技术来进行研究和实践，初步培养他们应用信息技 术进行创新的能力。李晓玲，符礼平、王宇芳等提出了知识导学教学方式，即通过系统 的建立科研课题策划演练引领方案的途径，让学生掌握如何展开信息研究，包括策划调 研选题，确定研究方向，调整调研策略，掌握主流文献，分析研究信息，寻找课题切入 点。王馨提出了任务驱动式教学方式，即将学生置于问题环境，让学生在实际的环境中 自主发现问题，在让学生根据自己的问题确定自己所需要解决的问题，制定出包括研究 课题所需的目标、方法、过程和人员分工等计划犯3 1 。王京山提出了问题解决式教学法。 即以学习论和教学论原理为依托，结合学生的特点和实际，对学生进行信息素养教育。 其大致过程是：提出问题、构建策略、解决问题、反馈认知心钔。 1 2 3 在线信息素养教育 利用信息技术开展在线信息素养教育是2 l 世纪信息素养教育教学的主流趋势。随 着w e b 2 0 、3 g 等一系列相关技术在在线信息素养的应用，其形象化、交互性和个性化 等特点使得在线信息素养教育在世界上的各高校得到了广泛的应用。目前国外各高校图 书馆大都建立了自己的在线信息素养平台来对本校师生进行信息素养方面的教育。由于 起步早，经过多年的实践摸索，国外高校在在线信息素养的理论和实践方面积累了宝贵 的经验。美国作为世界上最早开设信息素养教育的国家，澳大利亚作为公认的最重视信 息素养教育的国家，两国在在线信息素养教育方面最具代表性。国外的在线信息素养教 育有如下特点涵3 2 6 3 2 引： 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 ( 1 ) 在线信息素养教育开展的比较广泛。目前，国外高校大都设有自己的专门的 在线信息素教育平台。如澳大利亚排名前1 6 位的高校中有1 0 所设有自己专门的在线信 息素养平台；美国排名前2 0 的大学中有1 4 所设有自己专门的在线信息素养平台。其中 比较有代表性的是澳大利亚国立大学的i l p 在线信息素养教育平台，美国伯明翰大学图 书馆的s k i l 在线信息素养教育平台，奥本大学的t i l t 在线信息素养教育平台。 ( 2 ) 在线信息素养教育平台模块化。国外高校的在线信息素养教育平台大都按信 息素养教育的内容进行了相关的功能划分，使相关的内容在平台上以模块化的形式展 现。平台上几乎包含了信息素养教学内容的各个环节，从最简单的测试，到详细知识的 普及，信息素养的测评标准的提供，包罗万象。学生在一个平台上便能接受系统的信息 素养教育。 ( 3 ) 采用先进的网络教学系统。通过网络教学系统为师生搭建了一个教学互动平 台，通过先进的网络教学系统对在校师生进行在线信息素养教育。典型的代表有：澳大 利亚哥伦比亚大学计算机科学系的异步课程传递和管理系统w e b c t ；美国普林斯顿大学 的b l a c k b o a r d 教学系统。 ( 4 ) 在线信息素养教育平台与相关学科或专题高度融合。国外的在线信息素养平 台大多以学科为基础，通过学科嵌入式的信息服务对师生进行潜移默化的教育，使用户 在使用相关功能时，可以潜移默化的提高自己的专业信息素养。如美国哈佛大学图书馆 的在线信息素养平台设有文学导航模块，欧柏林大学图书馆在线信息素养平台设有专业 导航模块。 ( 5 ) 采用先进的交流互动技术。采用w e b 2 0 、q q 、m s n 等互动技术使学生的学习 极具个性化和人性化。通过平台，图书馆能及时了解用户的需求并解答用户的相关问题， 用户可以与馆员、教师、其他人员进行交流，从而使信息素养教育效果大幅度提升。如 昆士兰大学的在线信息素养平台设立的在线学习b l o g 模块。 ( 6 ) 完善的信息资源评价体系。国外的在线信息素养教育平台大都提供相关的信 息资源评价标准，有的提供相关信息的整体评价标准；有的提供具体某类信息的评价标 准；有的提供相关的信息评价网站，以方便学生根据自己的需要进行自主选择。 ( 7 ) 重视在线信息法律和信息道德教育。国外的在线信息素养教育平台大都设有 专门的模块对用户进行知识产权、学术规范、信息安全、信息道德方面的教育，从而使 用户能够更好的、更合理的、合法的获取和使用相关的信息资源。 ( 8 ) 与其他院系或高校进行合作。国外的在线信息素养重视与相关院系和其他高 校的合作，以最大限度的提升在线信息素养教育平台的实效。如美国康乃狄克州三一学 院与计算机学院合作建立的在线信息素养平台。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 国内的在线信息素养教育与国外相比无论是在在线平台功能的设定上还是平台的 定位上都有所欠缺。国内的在线信息素质教育以香港、澳门和台湾地区开展的较好。港 澳台地区的在线信息素养教育的特点是幢钔啪1 ： ( 1 ) 重视基础知识教育。大部分高校在线信息素养平台上都开设有综合信息素养 教育指南，为学生提供具有普遍指导意义的信息资源知识供学生选学。 ( 2 ) 基于相关学科开展专业信息素养教育。港澳台地区的在线信息素养教育十分 注重对用户专业信息素养能力的培养，倡导个性化的信息素养教育。各高校大都向学生 提供特定的基于某学科的专业的信息素养知识，强调学生信息素养教育的深度。 ( 3 ) 提供在线信息素养教育使用指南。港澳台地区的在线信息素养教育平台大都 提供相关的平台使用指南，与传统的集中提供相关平台使用指南不同的是，港澳台地区 的在线使用指南分布在具体的各个模块下，以方便用户的具体使用。 我国大陆地区的信息素养教育尤其是在线信息素养教育与国外和港澳台地区相 比，其差距是明显的。目前国内的在线信息素养平台的建设大多各自为阵，彼此间联系 少，缺乏合作，相关的在线信息素养平台大都以介绍与图书馆使用相关的信息检索技巧 等为主。当然，其中也有不乏较为优秀的代表，如上海交通大学的i c 2 平台；上海大学 利用w e b 2 0 构建的“学科化信息素养服务平台”等。就是其中做的比较出色的在线信 息素养教育平台。 1 3 国内外研究综述小结 通过对比国内外高校在在线信息素养方面的研究状况口，我们发现我国国内高 校在在线信息素养方面与国外相比依然存在着不小的差距。 ( 1 ) 学习过程中缺少对用户差异性的考虑，过多的强调了教育的普适性。目前国 内各高校所设置的在线信息素养教育平台大多是传统的信息素养教育教学方式在网络 平台上的延伸。教学过程中缺乏缺乏互动性，传统的灌输式的教学模式痕迹明显。 ( 2 ) 在线信息素养教育把主要精力放在了传统信息素养学科建设网络化方面，忽 视了与专业课程的融合，忽视对学生学科化的信息素养的培养、忽视了对学生信息道德、 信息社会社会责任感、信息判别等方面的培养。 ( 3 ) 忽视与图书馆的合作。国内各高校在线信息素养平台在功能的设定方面、教 学的开展方面与图书馆原有的服务功能未能进行很好的融合。图书馆未能很好的参与到 学生的信息素养教育中来。 ( 4 ) 对w e b 2 0 相关技术的应用较少。目前国内各高校的在线信息素养教育平台对 b l o g 、r s s 、o p a c 2 0 等技术应用的较多，而对w e bs e r v i c e ，a j a x ，移动博客、微博等 7 基于w e b 2 0 的高校图书馆在线信息素养教育平台研究 相关技术应用的较少。一些可以在信息素养方面发挥巨大作用的w e b 2 0 相关技术未能 在在线信息素养平台中得到有效的应用。 ( 5 ) 平台利用效率低下。由于平台在设定之初未能很好的征询学生的意见，平台 在使用后未能及时获取学生的反馈并对平台的功能进行改进，在平台开发方面图书馆相 关人员参与度不够，因此平台在与图书馆自动化系统的互通互联、用户的使用性体验等 方面仍存在着大量问题，学生使用的积极性不高，平台利用率低。 1 4 本论文研究思路及研究内容 1 4 1 本论文研究思路 在分析我国高校在线信息素养教育与国外高校在线信息素养教育的差距的基础上， 对比国外高校在线信息素养教育平台与国内高校的在线信息素养教育平台在设置的理 念、功能的设定等方面的差异，利用w e b 2 0 相关技术和高校图书馆丰富的信息资源， 通过软件工程学的方法构建出一个基于w e b 技术的在线信息素养教育教学平台，在平台 功能模块的设定及定位理念等方面克服目前我国高校在在线信息素养教育教学方面存 在的一些问题，最后选取典型的实例进行相关的应用研究。 1 4 2 本论文研究内容 第1 章为绪论。主要阐述论文的研究背景和研究意义，阐述国内外高校在线信息素 养教育的开展现状，分析目前我国国内高校在在线信息信息素养教育方面存在的相关问 题，提出本论文的研究思路及研究内容。 第2 章为技术分析。对平台所涉及到的相关技术进行相关的阐述。着重介绍w e