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诵读中感知,品味中体会学科研究论文 孔坊中学张永宏读诗不易教人读诗更不易这是我这个从事初中语文教学近三十年且自诩能偶尔填词作诗愉悦身心的老教师的感受因为诗歌作为文字殿堂的一块瑰宝它虽没有小说那样曲折生动的故事情节没有戏剧那样尖锐集中的矛盾冲突没有散文那样不受时空限制形散而神聚的艺术特点但它丰富、复杂的情感或溢于言表或蕴涵字里行间它奇妙独特的想象联想难以捕捉和把握它凝炼的语言鲜明的节奏和独特的韵律更彰显其别有的魅力成人或有生活的体验或有一定的领悟和鉴赏能力读一首诗或许能在蒙胧中渐领其意渐悟其情但对于语感尚浅的初中学生而言教师教学诗歌是一个值得探究的课题特别是近年来中考语文逐渐由过去重古诗赏析转向对新诗理解的重心转移探讨现代诗歌教学也是当务之急 在此个人就初中现代诗歌教学浅谈点滴： 一、把握课标解开“难”题： 初中语文在过去相当一段时间重视古代诗、词、曲的教学和阅读欣赏教师热衷于古诗歌的整齐韵律在新课标的要求下新教材对现代诗歌作了相应的安排无形中增加了语文教学的难度主要体现在“三难” 一是根据新课标中学语文新教材的训练要求中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在：高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学并适当的进行诗歌联诗与扩诗；注重审美体验培养学生的读诗兴趣培养学生的审美情趣陶冶学生心态丰富学生情感；指导学生认识诗歌的基本特点和类型指导学生了解、积累有关作家作品知识；进行诵读涵咏训练提高朗读能力背诵优秀诗作丰富语言积累；在诵读中指导学生整体感受作品的意境和形象体味作品的艺术魅力感受和理解作品的思想感情内涵；进行诗歌的鉴赏训练培养积极的诗歌鉴赏态度激发鉴赏兴趣提高诗歌的文学鉴赏能力；在诵读、理解、品析和赏析过程中培养学生的想象、联想能力诗歌教学要真正达到这些标准可谓一难这就要求教师准确的把握课标要求读懂课标比读懂诗歌更难 其二“诗比别类文学更严谨要纯粹更精微”“一切纯文学都有诗的持质”这是著名学者朱光潜先生的话这可能是现行初中教材大量引入诗歌的原因之一我想还有另一个原因大概就是自“五四”新文化运动之后中国新诗（包括自由诗散文诗）的发展加以外国文学中的诗歌精品为我们积蓄了大量的诗作文学营养特别是近些年来又蓬勃兴起的朦胧诗其意境其内涵其形式表现更与古诗词的严整划一明了易懂所不同如在山的那边、乡愁、又如雨说、星星变奏曲等意境朦胧给学生的理解感悟增加了难度同时给教师的教学也增加了难度 第三一些教师特别是部分中老年教师面对现代诗歌的教学表示困惑从他们的相互探讨中从他们的课堂教学中也暴露出他们的教学理念和教学方法依然保守和陈旧靠单纯近乎说教的讲解将自己的感知勉强地灌输学生使学生在枯燥的“听讲”中云里雾里不知所云更无所获一节课下来可谓是“诗朦胧人朦胧” 二、反复诵读引导感知 1、诗歌教学的关键在教会学生诵读在抑扬顿挫的诵读中分析诗歌怎样通过丰富的联想和想象运用精练的语言描写意象创造意境表达主题；在反复的诵读中开阔学生胸怀美化学生心灵培养学生欣赏文学作品的能力；在精细的有目的的诵读中通过引导学生品味诗歌语言魅力艺术构思技巧培养精炼、准确地运用语言的能力；在研讨性的比较诵读中发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力不断提高其表情朗读水平真正达到诗歌教学中让学生在读中感知在读中领悟读中赏析读中激趣读中受到感染和熏陶的目的 2、朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法对于中学生来说朗诵也适合他们的口味容易引起他们的兴趣新教材在每一首现代诗的课后练习中都有这方面的要求由此可以看出编者的意图教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的所谓“书读百遍其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等让学生边读边听边读边学边读边思得到科学而有效的训练营造良好的朗读的气氛引导学生渐入佳境朗诵应讲究方法教师应加强这方面的指导如初读读准字音（查字典及结合课文注释）能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读整体感悟把握其节秦及感情能够用语音调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感一般情况下对于诗歌应多指导学生大声朗读读出感情色彩读得琅琅上口熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时应指导学生齐读；让学生领略基本篇文章的优美文辞；欣赏其艺术特色时应指导学生自由读当然对诗歌更高明要求的朗诵能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读必定是在对内容有了更深的理解与把握之后所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情洋益着朗读的渴望同时还应注意朗诵不应只是教学的开始而应贯穿于整个诗歌教学过程中可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗诵应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求 三、品读语言感受意境 诗歌是一种含蓄的艺术它是用形象来思维来反映诗人眼中和心中的世界的这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想新课标强调“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解”因此教师要以读促品指导学生捕捉意象通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境这是解读诗歌的关键切忌生搬硬套的翻释诗句鉴赏诗歌更重要的是达到那种只可意会不可言传的境界达到美的极致 一首诗歌最易感知的东西是诗歌的情感而情感是靠诗歌的意象来体现的意象就是诗歌中是饱含诗人感情带有诗人主观色彩的物象诗人在从事诗歌创作时总要从自然界从生活中选取一些物象用于作品中借以表达自己的思想感情如席幕容的乡愁中“笛”、“月亮”、“挥手”等意象表现了诗人浓浓的思乡之情“没有年轮的树”则形象的抒发了诗人割舍不断无法用时间计算的思念之情又譬如星星变奏曲其中最主要的意象就是“星星”一般来讲“星星”象征了光明即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西而在这首诗中的“星星”又有其特定情境和意味它所显现的不是阳光普照的光明而是茫茫黑夜中闪亮的微弱光明借此寄托了诗人在现实中执着的追求的理想另外用“夜”、“冰雪”等意象用来象征黑暗冰冷的现实世界整首诗诗意含蓄朦胧意境优美如果学生能捕捉到意象自然也就领会了诗人所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界因此在教学中重视探讨“星星”的意义也就是探讨了诗歌的主题教学难点会迎刃而解 另外诗歌的语言凝练而形象具有丰富的表现力只有细心揣摩才能领会其中蕴含的意蕴和情味新课程标准第四学段要求学生“能品味作品中富有表现力的语言体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”所以要引导学生品味诗人的语言之美能通过自已的思考说出自己的体验从而提高自己的欣赏品位和情趣因此在教学中要多引导学生多品味语言激发情感发挥联想和想象体验课文情境感受作品的审美情感培养学生的审美体验和情趣唤起学生丰富的想象和情感共鸣让学生从感