（教育经济与管理专业论文）中等职业技术学校校本课程开发的理论与实践.pdf

中文摘要 课程改革既是教育改革的核心问题，又是教育改革中最为复杂的系统工程。 纵观世界各国的经验，若不深入到课程领域的改革，任何改革都难以取得实质 性成效。 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定中提出，建立国家、地方和学校三级课程体系。学校课程是我国课 程建设的薄弱环节，而校本课程开发又是学校课程建设的最重要手段。因此， 实施校本课程开发将成为学校课程改革的一种基本取向。 中等职业技术学校从其诞生的那天起就重视课程建设。然而对于多数学校 而言，校本课程开发还是一个新的概念。 本文试图通过对中等职业技术学校校本课程开发的理论研究与实践探索， 以推动学校课程建设。 本文共分为五章，所取得的主要研究成果是： 1 、在界定中等职业技术学校校本课程开发内涵的基础上，系统论述了中等 职业技术学校课程的特点；阐明了校本课程开发的心理学、社会学、哲学和教 育学的理论基础。 2 、客观分析了我国中等职业技术学校课程及校本课程开发现状：评介了国 外中等职业教育校本课程开发的主要模式。 3 、系统总结了我国中等职业技术学校校本课程的结构、类型和课程开发的 一般程序。 4 、在校本课程开发理论的指导下，主持或参与制定了两个校本课程开发方 案。即中等职业技术学校农科专业校本课程实施方案和引进德国双元制课程模 式的农学专业校本课程方案。 关键词：中等职业技术学校 理论研究 校本课程开发 实践探索 a b s t r a c t c u r r i c u l u mr e f o r mi st h ec o r ep r o b l e mo fe d u c a t i o n a lr e f o r m ，i ti sa l s ot h em o s t c o m p l i c a t e ds y s t e m a t i ce n g i n e e r i n gi ne d u c a t i o n a lr e f o r m t a k eap a n o r a m i cv i e wo f t h ee x p e r i e n c eo fv a r i o u so fc o u n t r i e s ，i ft h er e f o r md o e sn o tg od e e pi n t oc u r r i c u l u m d o m a i n ，i ti sd i f f i c u l tf o ra n yr e f o r mt og e ts u b s t a n t i v ee f f e c t i i lj u n e ，19 9 9 ，c e n t r a lc o m m i t t e eo f t h ec o m m u n i s tp a r t yo f c h i n aa n dt h e s t a t ec o u n c i lp r o m u l g a t e d ( ( t h ed e c i s i o na b o u tf u r t h e r i n ge d u c a t i o n a lr e f o r ma n d f u l l yp r o m o t i n gq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n t h ed e c i s i o np r o p o s e d ：t os e tu pt h r e e l e v e l so fc u r r i c u l u ms y s t e m so ft h en a t i o n ，l o c a l i t ya n ds c h 0 0 1 s c h o o lc u r r i c u l u mi s t h ew e a kl i n ko ft h ec u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o no fo u rc o u n t r y w h i l es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i st h em o s ti m p o r t a n tm e a n so fs c h o o lc u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n t h e r e f o r e ，c a r r y i n go u ts c h o o l b a s e dd e v e l o p m e n tw i l lb e c o m eab a s i c o r i e n t a t i o no f s c h o o lc u r r i c u l u mr e f o f i l l c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nh a sb e e np a i dm o r ea r e n f i o ns i n c et h ed a yo nw h i c h s e c o n d a r yv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a ls c h o o l sc a m ei n t oe x i s t e n c e t h ea r t i c l et r i e st op r o m o t es c h o o lc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nt h r o u g ht h e o r ys t u d y a n dp r a c t i c a le x p l o r a t i o no fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fs e c o n d a r y v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l ， t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v ec h a p t e r s ，t h em a i nf r u i t so f m ys t u d yg a i n e da r e ： 1 a tt h eb a s i so fd e f i n i n gs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti n t e n s i o no f s e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l ，s y s t e m a t i c a l l ye x p o s i t st h ec h a r a c t e r i s t i c s o ft h ec u r r i c u l u mi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l s ；c l a r i f i e st h e o r e t i c a l b a s eo fp s y c h o l o g y , s o c i o l o g y , p h i l o s o p h ya n dp e d a g o g yo fs c h o o l b a s e dc u n i c u l u m d e v e l o p m e n t 2 o b j e c t i v e l ya n a l y z e st h ep r e s e n tc o n d i t i o n so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a ls c h o o lc u r r i c u l u ma n ds c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to four c o u n t r y ； e v a l u a t e st h em a i np a t t e r no fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti ns e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o no ff o r e i g nc o u n t r i e s 3 i th a ss y s t e m a t i c a l l ys u m m a r i z e dt h es t r u c t u r e ，t y p ea n dg e n e r a lp r o c e d u r eo f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a ls c h o o l so f o u r c o u n t r y 4 u n d e rt h eg u i d eo ft h et h e o r yo fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，1w a s i nc h a r g eo fa n dt o o kp a r ti nd r a w i n gu pt w op r o g r a m so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，e g t h ee x e c u t i o no ft h ep r o g r a mo fs c h o o l b a s e dc u 玎i c u l u m o f a g r o n o m ym a j o ri ns e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l sa n dt h ep r o g r a mo f a g r o n o m ym a j o rs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mi n t r o d u c e dd u a ls y s t e m a t i cc u r r i c u l u m p a t t e r nf r o mg e r m a n y k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l t h e o r e t i c a ls t u d y s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r a c t i c a le x p l o r a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得云洼太堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名 签字日期：年月 f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丢洼盎堂有关保留、使用学位论文的规定。特授 权丢洼盎堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 勒虢引 签字日期：年 月日 签字日期：萨州 年p 月，厂r 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 课程改革既是教育改革的核心问题，又是教育改革中最为复杂的系统工程。 纵观世界各国的经验，不深入到课程领域的改革，任何教育改革都难以取得实 质性的成效。因为课程是各级各类学校实现培养目标的基本途径。 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定中明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、 地方课程和学校课程。这一决定为我国中等职业技术学校的课程改革提出了一 个崭新的课题：即学校中实施的课程如何既体现国家的统一意志，又考虑地方 和学校的差异，同时还要满足学生个性发展的要求。正是在这样的背景下，实 施校本课程开发既成为中等职业技术学校课程改革的一种潮流，又成为未来中 等职业技术学校课程建设的一种基本取向。因此开展中等职业技术学校校本课 程开发的理论研究与实践探索，对于提高其办学质量，凸显职业教育特色具有 重要的学术价值和现实意义。 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 1 1 中等职业技术学校校本课程开发的内涵与意义 1 1 1 中等职业技术学校校本课程开发的内涵 1 关于课程概念的界定 课程是一个比较复杂的概念，由于社会时代背景、认识论基础和方法论依据 等方面的不同，学术界对其界定也不一致。在1 9 8 5 年版的中国大百科全书教 育卷中，课程被界定为课业及其进程。”在施良方先生所著课程理论一课程 的基础、原理与问题一书中，把各种课程定义加以归纳，总结出6 种具有代 表性的课程概念，它们是： 课程即教学科目 把课程等同于所教的科目。这种定义强调学校向学生传授 学科的知识体系，是一种典型的“教程”。 课程即有计划的教学活动这种界定把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和教学设计等所有有计划的教学活动都组合在一起，试图对课程有一个较 全面的看法。 课程即预期的学习结果其内涵强调课程不应该指向活动，而应该直接关注 预期的学习结果或目标，即把课程的重点从手段转向目的。 课程即学习经验这一概念试图把握学生实际学到些什么。其实质是把课程 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 的重点从教材转向学生。 课程即社会文化的再生产它强调课程应该反映各种社会需要，以便使学生 能够适应社会。其核心在于使学生顺应现存的社会结构，从而把课程的重点从 教材、学生转向社会。 课程即社会改造这一定义强调课程的重点应该放在当代社会问题、社会的 主要弊端和学生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与形成从事社会 规划和社会行动的能力。” 了解上述课程概念，有助于我们从不同角度来认识课程的内涵。通过对各类 课程概念的认识和理解，本文试图从广义和狭义两个维度来界定课程。 从广义上讲，课程主要是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、 有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动、学校环境和氛围的熏陶 与影响等。 从狭义上讲，课程是指学校为了实现培养目标而丌设的学科及其目的、内容、 范围、活动和进程等的总和，它主要体现在三个层次上。 其一是课程计划( 又称课程方案或教学计划) 。它是根据一定的教育目的和 培养目标所制定的学校教学和教育工作的指导性文件。它规定着教学内容的方 向和结构，并对有关学校的教学和教育活动作出全面安排，且具体规定着学校 的学科设置、各学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。 其二是课程标准( 又称教学大纲) 。 目的、任务而编写的教学指导性文件。 和技能的范围、深度及其体系与结构， 提出基本要求等。 它是根据课程计划中规定的各门学科的 它以纲要的形式具体规定每门学科知识 同时规定教学的一般进度，并对教学法 其三是教科书( 又称课本或教材) 。它是根据课程标准编写的系统阐述学科 内容的教学用书。 本文中所涉及的课程概念，主要是指狭义的课程概念。 2 关于校本课程开发概念的界定 校本课程开发( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，简称s b c d ) 又称 学校中心课程规划( s c h o o l f o c u s e dc u r r i c u l u mp l a n n i n g ) 或学校中心课程 革新( s c h o o l - c e n t e r e di n n o v a t i o n ) ，其思想源于2 0 世纪6 0 7 0 年代的西 方发达国家。 在国际学术界，对校本课程开发的概念，有着不同的表述。在崔允都先生所 著校本课程开发：理论与实践一书中，将最常见的定义摘录如下： 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 菲吕马克( f u r u m a r k )校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员， 如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种 活动。 麦克米沦( m c m u t l e n ) 校本课程开发是以学校为基地的课程丌发工作，该 课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 斯基尔贝克( s k i i b e c k )校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方 案的规划、设计、实施和评价。 沃尔顿( w a l t o n )校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改编，也可 以是教材的新编。 欧洲经济合作与发展组织( o e c d )校本课程开发是学校自发的课程开发过 程，过程中需要中央与地方教育当局的权力、责任重新分配。 埃格尔斯顿( e g g l e s t o n )校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学 校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的 课程。 黄e 杰校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与 学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校 内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实旌与评价。“ 由此可见，对校本课程开发的界定众说纷纭。根据本人对各种观点的认识和 理解，试图把中等职业技术学校校本课程开发定义为：以社会、学生未来职业岗 位需求和人的全面发展为导向，以中等职业技术学校为基本组织单位，联合用 人单位和各级各类教育机构等，依靠广大教职员、企事业相关人员和学生等， 自主设计、编制、实施和评价的一种课程。这种校本课程与国家课程和地方课 程构成完整的学校课程体系。 根据中等职业技术学校校本课程开发的内容来源，可以把校本课程开发分为 两类。一类是新编课程。即所有的课程成分均是新开发的，没有依赖现有的课 程材料；另一类是改编课程。即从现有课程材料中选择合适的成分并加以改进。 1 12 中等职业技术学校校本课程开发的意义 1 中等职业技术学校校本课程开发是体现与发挥学校办学特色，提高教育 教学质量的基本保证 中等职业技术学校的根本任务是为国家经济建设和社会发展，尤其是为地 方经济建设和社会发展培养各类应用型人才。多样化的人才需求，需要多样化 的教育供给。 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 众所周知，课程对人才结构的调整发挥着极为重要的作用。在职业教育实 践中，只有不断地开发新课程，改造旧课程，才能使学校培养的人才质量规格 与相应职业岗位的需求相匹配。而传统单一的国家课程，很难满足社会对人才 的多样化要求。 由于中等职业技术学校校本课程是以学校为基础自主设计、编制、实施和 评价的课程，它更能适应独特的地方环境和教育需求，更能体现学校自身的办 学优势，所以，其校本课程开发更能凸显学校的办学特色，有利于教育质量的 提高。 2 中等职业技术学校校本课程开发是充分发展学生个性的基本途径 相对于校本课程而言，国家课程和地方课程更强调学生共同职业知能的培 养，或者说主要反映社会对人才质量标准的共性要求。而校本课程是针对学生 的实际需要而开发的课程，它可以而且应该满足学生个性发展的需要。 3 中等职业技术学校校本课程开发是全面提高教师职业素质的重要举措 长期以来，我国的课程开发主要是由各级教育行政部门组织有关专家完成 的。对于基层的中等职业技术学校和广大教师来说，主要是课程的实施者。也 就是说，课程的丌发者与实施者是分离的。 在校本课程开发的过程中，教师集课程的设计者、实施者和评价者于一身， 其角色发生了重大变化。教师要实现多角色的转换，不仅需要更新教育观念， 还要加强课程理论的学习，丰富学科和专业知识，强化专业技能，形成课程丌 发能力，同时，更要深入了解和研究所教学生未来的职业生活需求。广大教师 通过参与校本课程开发，不仅使自己的知识、经验得到升华，专业能力得到提 高，而且有利于提升其综合职业素质。 1 2 中等职业技术学校校本课程开发的特点 1 2 1 中等职业技术学校课程的一般特点 中等职业技术学校课程是对学生在接受职业教育期间的全部教学内容和 教学活动的设计与规范，是对教学过程进行的总体规划。它既包括对教育和教 学目标、内容、方法和条件的界定，又包括对规划方案的选择、组织和评价。 适应社会和自我革新是推动学校课程改革的根本动因。 适应社会预示着课程要应对职业教育外部因素的变化。这种变化包括经济 改革对课程提出的适应性和灵活性的要求，技术进步对课程提出的现实性和前 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 瞻性的要求，社会发展对课程提出的导向性和开放性的要求等。 自我革新意味着课程要应对职业教育内部因素的变化。这种变化包括职业 教育理论发展对课程提出的科学性和可操作性的要求，学校发展对课程提出的 可持续性和特色性的要求，学生个性化发展对课程提出的差异性和独特性的要 求等。 中等职业技术学校课程的一般特点试概括为： 1 课程理念的兼容性 理念是指“一种理想的、永恒的、精神性的普遍范型”。“课程理念是人们 对课程实践及课程观念的理性构建，是渗透于课程目标、课程内容、课程模式、 课程实施与评价之中的基本思想。中等职业技术学校课程理念的兼容性是指其 课程应该兼容以人为本、以职业能力为本和终身教育等理念，使其课程建设兼 顾社会需要、学科体系、职业岗位需求和学生自我发展的有机结合。 以人为本的课程理念是以学习者为中心的价值取向，它突出人的发展价值。 在这种课程理念指导下，一方面要求重视学生差异，突出学生个性的培养。主 张知识、能力和品德等多方面的发展，特别关注创新精神、实践能力和自我教 育能力的培养，并把学生从知识的被动接受者转化为知识的主动选择者和课程 开发的参与者：另一方面，要充分发挥教师在课程实践中的积极性和创造性， 使教师由单一的课程实施者转变为课程的开发者、实施者和评价者。 以职业能力为本的课程理念是以职业为导向，以职业能力培养为核心的价 值取向。在这种课程理念指引下，其主要运作方式是：针对职业领域的工作岗 位，从职业分析入手，将所有的工作划分为若干职责，每一职责又划分若干任 务，并确定对应于各项职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力。在对每 一专项能力所需的知识、技能和态度等进行详细分析的基础上再实旌教学分析， 并形成教学模块，最后对这些教学模块进行排序和组合，构成各类课程。 对个人而言，终身教育是指个体在整个成长过程中所接受的各种教育的总 和，这种教育应贯穿于人的一生。也就是我们常说的活到老，学到老。终身教 育既包括各级各类学校教育，也包括各种形式的社会教育。终身教育课程理念 告诫我们：学校教育不再是个体接受教育的终结，而是个体接受全部教育中的 一部分。在学校教育过程中，重点应强化学生作为社会人所必备的关键能力( 关 键能力是指与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具 体职业技能和知识范畴的能力。它包括组织、交往与合作、学习技能、自立性 与责任感，以及承受能力等) 。据此，进行中等职业技术学校的课程改革，必须 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 遵循“有所为，有所不为”的原则，根据客观需要，优化课程内容，整合课程 结构，使学校教育课程既满足现实需要，又为个体的可持续发展奠定坚实的基 础。 2 课程目标的定向性 课程目标是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发中的教育价值， 其具有行为目标、展开性目的和表现性目标三种取向。课程目标为课程内容和 教学方法的选择以及课程实施与评价提供依据。课程目标的定向性是指中等职 业技术学校的课程具有较强的针对性和指向性。 中等职业技术学校教育是一种定向塑造教育。通过职业教育的训练，使学 生获得从事某一职业的道德修养和职业知能。一般来说，学生从入学时起，就 已经确定了一定时期甚至终身从事的职业方向，即使转岗、转行也需要接受与 职业岗位匹配的定向职业教育。这与以培养文化素质为核心的基础教育有很大 的差异。 中等职业技术学校的培养目标，决定了其课程目标，一方面要按照职业领 域的需要加以制定，凸显职业岗位的针对性；另一方面要体现区域和行业特色。 因为区域经济和行业技术发展水平的不平衡，决定了即便在同一职业领域，其 人才规格也有特定的要求。所以说，中等职业技术学校课程目标的指向性十分 鲜明。与此同时，伴随着社会经济的发展和科学技术的进步，其课程目标的定 向性还呈现出明显的动态特征。 3 课程内容的适用性 课程内容是指各门学科中特定的事实、观念、原理和问题以及处理它们的 方式。课程目标一旦确定，就为课程内容的选择和组织提供了基本方向。对于 中等职业技术学校而言，课程内容的适应性主要表现在课程内容的基础性和应 用性两个方面。 ( 1 ) 课程内容的基础性学校教育的基本任务是使学生有效地掌握人类文 化遗产中的精华，并充分发展学生的各种能力，以适应未来社会发展的需要。 因此，中等职业技术学校所选择的课程内容，既应包括使学生成为合格公民所 必备的基础知识和基本技能，同时也应包括学生从事职业活动和继续学习所必 需的技能和素质。这就要求在选择课程内容的过程中，一方面要处理好普通文 化教育课程与专业教育课程之间的关系，另一方面也要处理好理论教学与技能 训练的关系。 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 ( 2 ) 课程内容的应用性中等职业技术学校的课程内容应紧密联系学生未 来的职业实践，所传授的知识和技能能在生产、经营、服务或管理岗位中直接 应用。这就要求在课程内容上，既要强调直接经验的获取，又要强调具备从业 能力所必需的基本职业技能和职业习惯的训练以及与之紧密相关的知识传授。 并把课程内容的重点放在职业实践所需要的动作技能和心智技能上。而针对这 些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，成为课 程内容的基本点。 4 课程模式的多样性 模式是科学研究中较为常用的词。现代汉语词典( 北京，商务印书馆， 1 9 8 3 ) 将模式定义为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。从 现代职业教育课程理论来讲，课程模式是来自于某种课程原型并以其课程观为 主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思 路和操作方法的标准样式。每一种课程模式，均有其特定的课程观念、结构和 功能，具有自己的理论架构和体系。 职业教育课程的制约因素较之其它教育类别更为复杂，不仅高等教育与基 础教育的课程模式在职业教育中有所体现，而且伴随着中等职业技术学校教育 对象阻及社会职业岗位的变化，其课程模式更趋于多样性。 目前对职业教育影响较大的四种课程原型为学科课程、活动课程、核心课 程和多元整合型课程等。世界上流行的职业教育课程模式，按照其重点取向， 可概括为行业导向型、阶梯训练型和学科中心型等。 行业导向型课程模式的目标是使学生具备从事岗位工作的能力和技术。如 国际劳工组织开发的m e s 模式，北美流行的c b e 模式，均是在职业分析的基 础上确定行为目标，以职业需求确定课程。 阶梯训练型课程模式努力使学生具备从事同类专业的多个岗位工作所需的 能力和技术。如德国实施的双元制课程模式，其课程实施分为基础、专业和专 长三个阶段。这种模式下培养的学生，既有广泛的就业技术，又有专精的就业 技能。 学科中心型课程模式偏重于加强学生的知识基础，根据科学门类划分学科， 按学科内在逻辑联系确定内容。这种模式强调人类文化的传递性和知识的系统 性与完整性。 5 课程运行的开放性 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 中等职业技术学校课程运行的开放性主要表现在三个方面： ( 1 1 课程计划调整过程中的开放性中等职业技术学校课程计划伴随着社 会、个体和市场的变化，其不适应性是永恒的。大到社会经济体制改革，某一 重大举措出台以及经济成分和结构的变化，小至对口专业、企业和行业的变革， 都会直接影响其课程方案的运行。所以，在课程方案运行过程中，及时获取用 人单位或市场需求信息，密切与社会各界的联系，不失时机地调整课程计划是 中等职业技术学校办学成功的重要因素。 ( 2 ) 课程计划实施过程中的丌放性 中等职业技术学校主要是为生产、经 营、服务或管理第一线培养应用型人才，这就决定了与生产、经营、服务或管 理现场隔绝的育人环境，难以培养出高质量的劳动者。因此，在课程实施过程 中，必须依靠社会多方面的参与和支持，学生的职业道德、职业意识、职业纪 律、职业习惯和职业技能的养成，绝不是单纯的校内教育所能办到的，必须引 导学生积极参加社会生活、社会生产和社会实践。从这个意义上讲，中等职业 技术学校应该是一所“没有围墙的学校”，它只有与社会密切结合，息息相通， 才能培养出适应社会需要的各类人才。 ( 3 ) 课程计划评价过程中的开放性课程计划作为中等职业技术学校人才 培养的蓝图。对其效绩的评价，必须广泛征询社会各界的意见和建议，尤其是 注重听取用人单位的意见和建议。此举一方面可以使学校人才培养的全过程， 接受社会的指导与监控，另一方面可使学校在人爿。市场中树立自身形象，打造 自己的品牌，以此推动中等职业技术学校的可持续发展。 6 课程实施与评价的整体性 课程实施是将某项课程计划付诸实践的具体过程。课程评价是以一定的方 法、途径对课程计划以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。 中等职业技术学校课程实施与评价的整体性，主要表现在其课程实施与评 价必须致力于构建理论学习与实践锻炼一体化的课程体系。这种一体化的课程 体系是职业活动整体性的必然要求。 传统学校模式的职业教育课程体系，实际上是对课程内容进行的报告式或 描述式的诠释，往往只有观察和思考而没有行动。而传统企业模式的职业教育 课程体系实质上是对职业活动进行的演示式或模仿式的学习，往往只有行动， 缺少对行动的修丁f 。“ 职业活动的整体性，客观上要求中等职业技术学校课程实施与评价的整体 性。它要求在向学生传授技能与知识的同时，培养学生具有独立地制定计划、 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 实施计划和评价计划的能力，把理论学习与实践锻炼紧密地结合起来。 1 2 2 中等职业技术学校校本课程开发的特点 中等职业技术学校校本课程开发的任务是把社会发展的客观要求、知识增 长的客观趋势和学生成长的客观需要转化为具有一定水准、适当内容、结构优 化和功能优越的课程。其校本课程开发具有以下特点： 1 对国家课程和地方课程的补充性特点 当今时代，众多传统职业的内涵正发生着质的变化，就业和转岗素质的要 求不断攀升，职业更新的速度与时俱增，在岗职工接受教育培训的频率大大增 强。社会发展迫切要求中等职业技术学校的课程能及时应对职业需求和个体发 展的各种挑战。 国家课程和地方课程的开发，经历着自上而下的“研究一丌发一推广”的 过程，其周期长，时效慢。这些课程往往统一性有余，而适应性和灵活性不足。 在课程实施的过程中，需要校本课程作必要的协调与补充。 中等职业技术学校校本课程开发，依托于学校，联合用人单位，立足于实 践，以专业发展和职业岗位需求为前提。其课程开发具有规模小、调整充实灵 活、周期短和时效快等特点。尤其是在校本课程开发过程中能及时吸纳新知识、 新技术、新工艺和新方法，能根据学校自身的条件满足特别需求。可见，校本 课程开发能够弥补国家课程与地方课程的缺憾。 2 充分满足学生个性化需求的特点 众所周知，学生的智能结构各有差异，且各具特色。中等职业技术学校的 课程要为各类学生提供学习和就业的基础，就必须重视分析其智能上的差异， 因材施教，促进学生特长的发挥，为每个学生的和谐发展创造条件。 中等职业技术学校校本课程开发，以人力培养为出发点和归宿，在促进学 生全面发展的同时，必须满足学生个性发展的要求。具体说来，在校本课程丌 发的过程中，必须在学习目标、层次、形式和内容等方面为学生提供多种课程 选择，凸显学生的主体地位，满足每个学生在学习和发展上的需求。让课程真 f 面向学生，并为学生所欢迎。 3 推动课程理论和实践不断丰富和发展的特点 随着社会的发展，以国家课程为主体的单一课程越来越具狭隘性。在社会 生活同趋多元和发展变化日益迅速的今天，校本课程开发的过程就是顺应历史 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 发展需要，丰富和发展课程理论和实践的过程。 校本课程的开发，改变了教师和学校是课程被动接受者的角色，使教师和 学校参与课程开发变成可能。事实上，没有教师、用人单位和社会各界的参与， 课程开发很难取得实质性成效。课程观的变化，在一定程度上扩大了课程开发 的视野和范围，推动了传统课程理论与实践的变革，丰富和发展了教育理论与 实践。 4 不断提高教师课程开发能力的特点 在校本课程开发过程中，教师成为课程的主要开发者之一。由于课程丌发 者的教育哲学思想和课程理论素质在很大程度上决定着课程发展的水平。因此， 现代教师已不是以往单纯传授知识的技术型教师，而应是更高层次的反思型教 师。 目前我国中等职业技术学校教师的课程开发能力还处于较低的水平。加之 长期以来形成的习惯于执行和依赖国家课程的思想影响，其课程开发能力难以 胜任校本课程开发工作的需要。 面对扑面而来的校本课程开发工作，中等职业技术学校的教师，只有积极 主动地参与课程开发，才能不断提高其课程_ 丌发能力。 1 3 影响中等职业技术学校校本课程开发的主要因素 中等职业技术学校校本课程开发过程是维系教育系统内外环境多元互动的 过程。影响中等职业技术学校校本课程丌发的主要因素有： 1 3 1 社会需要 社会需要对校本课程开发的影响表现为：政治经济制度影响学校课程目标 的制定：生产力的发展影响课程内容的更新：社会意识形态影响课程设计的思 想。 13 2 学科体系 学科即教学科目，也称科目。是依据一定的教学理论组织起来的科学基础 知识的体系。“学科体系体现了人类的集体智慧，它是人类历史经验的结晶。学 科体系是中等职业技术学校校本课程开发的基础。因为，校本课程丌发的任务 就是从人类知识的宝库中选择最基本、最核心和最需要的知识精华，并按照一 定的逻辑顺序对其进行组织与编排形成学校课程。 1 3 3 学生个性发展 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 按照心理学的解释，广义的个性与人格是同义词，是指个人的一些意识倾 向与各种稳定而独特的心理特征的总和，即个人的心理面貌。狭义的个性通常 是指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独有的心理特征。“ 目标明确、内容多样，课程设置灵活的校本课程，就是要塑造学生健全的 人格，促进学生个性潜能的充分发挥，促使学生全面而和谐的发展。 1 3 4 教师专业发展 教师是校本课程开发的主要力量，从某种意义上讲，没有教师的专业发展， 就没有校本课程开发。教师的专业发展无论是对学生、学校还是对课程丌发本 身都具有举足轻重的作用。 众所周知，学生的发展离不丌教师，没有教师的发展就没有学生的发展。 作为校本课程丌发重要一员的教师，只有获得专业发展，才能适应校本课程开 发的需要。 1 3 5 行政支持 如果晚政策层面的支持给校本课程的开发提供了一种法定的承诺，理论、 技术和信息方面的支持为校本课程开发提供了一种可能，那么行政层面的支持 则决定着校本课程开发能否变成现实。因为，行政层面的支持是校本课程开发 的支撑力量。行政层面的支持分为校外教育行政支持和校内教育行政支持两个 方面。 1 校外教育行政支持 我国实行的是中央集权制的教育行政体制，中央和地方教育行政部门的任 何行政法令，学校都必须执行。校外教育行政对校本课程丌发的支持主要表现 在：给学校法定的办学自主权，并提供力所能及的人、财、物和信息等方面的 协调与支持。 2 校内教育行政支持 校本课程是以学校为基本组织单位而开发的课程。因而学校内部的支持就 显得十分重要。校内教育行政支持包括：组建校本课程开发机构，赋予教师课 程开发权，协调与教育行政主管部门、企事业单位，各级各类教育机构、学生 和家长的关系等，为校本课程丌发提供全方位的服务。 此外，社会各界的广泛支持也是影响中等职业技术学校校本课程丌发的重 要因素。 第一章中等职业技术学校校本课程开发概述 注释： ( 1 ) 中国大百科全书教育，北京上海：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ，2 0 7 ( 2 ) 施良方，课程理论一课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ，3 ( 3 ) 崔允济，校本课程开发：理论与实践，北京：教育科学出版社2 0 0 0 ，4 7 4 8 ( 4 ) 中国人百科全书哲学，北京上海：中国大百科全书山版社，1 9 8 7 ，4 6 5 ( 5 ) 国家教委职业技术教育中心研究所，职业技术教育原理，北京：经济科学出版社， ( 6 ) 中国大百科全书教育，北京上海：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ，4 3 4 ( 7 ) 中国大百科全书教育，北京上海：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ，2 8 9 第二章中等职业技校学校校本课程开发的理论基础 第二章中等职业技术学校校本课程开发的理论基础 校本课程开发的理论基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和 课程评价的一些基本学科领域。考察校本课程开发的理论基础，实际上是确 定课程知识领域的外部界线，确定与校本课程最相关的和最有效的信息来源。 对于校本课程开发的理论基础应该包括哪些领域，学术界看法不一，提 法不同，但把心理学、社会学和哲学作为课程开发的基础，是大家比较公认 的。“除此之外，笔者认为，任何科学而合理的校本课程开发，都必须遵循教 育规律。因此，中等职业技术学校校本课程丌发的理论基础应该涵盖心理学、 社会学、哲学和教育学等学科领域。 2 1 学习理论为校本课程开发提供了心理学基础 学校教育的主要职能之一是促进学生个体的全面发展，而不顾学生身心 特征所开发的课程，其效果可想而知。心理学对课程开发的影响是十分明显 的，许多心理学的原理及研究成果，常常被用来作为各种课程抉择的依据。 特别是学习理论对中等职业技术学校校本课程开发的影响更为直接。 2 1 1 心理学原理对校本课程开发的一般影响 学校课程开发的各种理论和实践，与各种心理学流派结下了不解之缘。 正如杜威( j d e w e y ) 在儿童与课程一书中所描述的那样：“心理的考虑 也许会遭到忽视或被推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶 出去，它们又从窗子里爬进来。”。在各种心理学流派中，以行为主义心理学、 认知心理学和人本主义心理学与学校课程开发的关系最为密切。 1 心理学原理有助于确定课程目标的表达形式 众所周知，课程目标的实质内容主要是由社会政治和经济制度、哲学思 想和办学宗旨决定的。但心理学原理有助于帮助我们确定课程目标的表达形 式，以及确定目标所能够达到的水平程度。泰勒( r w ，t y e r ) 把心理学作为 过滤各种提议的课程目标“筛子”，即要剔除那些经过课程学习无法达到的目 标，现己得到广泛的认同。” 2 心理学为课程内容的选择和组织揭示了基本原理 在课程内容的选择和组织上，心理学通常被认为是最有效的。心理学为 课程内容的选择揭示了以下基本原理： 第二章中等职业技校学校校本课程开发的理论基础 ( 1 ) 动机在学生学习中具有重要作用，内在动机比外在动机的学习效果更 好。 ( 2 ) 学生的主动参与对学习的效果影响重大，参与既包括外显的，也包括 内隐的。 ( 3 ) 学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从学习中获得满足感，应 当鼓励学生尝试各种新问题的解决方法。 ( 4 ) 过于容易或过于困难的问题都会抑制学生学习的积极性，要为学生 制定超出他们现有水平、同时又是通过努力能够达到的准则。即课程丌发者 在选择课程内容时，不仅要根据教材所包括的知识的难易程度，而且应该重 视这些知识对学生思考能力所提出的挑战程度。 在课程内容组织的问题上，泰勒提出了三条基本原则： 其一是连续性原则即直线式地陈述课程内容。 其二是顺序性原则强调后继内容要以前面内容为基础，同时不断拓展 广度，增加深度。 其三是整合性原则即要注意各门课程的横向关系，使学生获得一种统 一的观点，并把自己的行为与所学内容统一起来。“ 2 1 2 学习理论为校本课程开发提供了基本类型 任何课程开发都必须有利于学生，因而都必须以一定的学习理论做基础。 学习究竟是一个怎样的心理过程，行为的改变受哪些因素的影响，对这些问 题的不同看法，导致在心理学历史上形成学习理论的两大流派，即行为学派 的联结论和完形学派的认知论。这两种学习理论的争端在课程丌发中时隐时 现，并成为学校课程丌发的理论依据。 从心理学角度看，课程开发的焦点主要反映在学习者和学科之问谁为中 心，阻及如何认识学习者的学习和学科的组织及价值上。据此，可把学校课 程丌发思想分成两类： 一类认为学科是学习的中心，学习者应按照学科体系学习，学习的序列 应以学科的繁简深浅为线索，这就是学科中心课程开发思想。 一类认为学习者是学习的中心，任何学习材料都应按学习者的兴趣、爱 好、认知准备和认知方式来组织。这就是活动中心课程开发思想。 2 0 世纪2 0 年代未，由于这两类课程丌发思想的折衷，出现了核心课程。 这种课程丌发把重心放在个人与社会生存问题的设计上，强调个人需求与社 会需要的相关程度。 第二章中等职业技校学校校本课程开发的理论基础 纵观我国中等职业技术学校校本课程开发的基本类型，目前仍以学科课 程、活动课程和核心课程为原型，并在此基础上逐渐产生若干课程变式。 由此可见，中等职业技术学校校本课程开发过程与心理学的联系是非常 密切的，事实上，人们在课程开发和课程运作中，都会对哪些内容最适