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论文题目：初任教师入职教育研究 学科专业：教育经济与管理 学位申请人：李华 指导教师：惠中教授 中文摘要 2 l 世纪是信息化、知识化和全球化的时代，这个时代对高素质教师的需求达到 了前所未有的程度，世界各国都在探索提高教师素质的途径与方法。终身教育思想 的提出，使人们认识到教育应该是贯穿人一生的一个连续过程，而教师教育也应该 成为贯穿教师职业生涯的一个连续过程，这一过程不仅包括职前培养和在职进修， 更应该重视连接二者的中间环节初任教师入职教育。因为：第一，初任教师的 入职阶段是教师职业生涯中最重要的一个环节；第二，初任教师入职教育是连接职 前教育与在职进修的重要纽带；第三，入职教育可以促进初任教师的专业发展。所 以世界各发达国家都把初任教师入职教育看作是提高教师素质的途径之一，同时职 前培养、入职培训和在职进修的一体化教师教育也越来越受到关注与重视。 通过对已有文献进行研究，我们了解到英国、美国和日本于2 0 世纪6 0 年代左 右展开了对初任教师入职教育的研究，他们在初任教师入职教育研究方面起步较早， 而且都建立了比较完善的入职教育制度，对我国的初任教师入职教育研究有许多借 鉴和启示意义。通过问卷调查法和访谈法，本文对上海市松江区的初任教师入职教 育情况进行了考察，了解了松江区初任教师入职教育的实践情况，总结了松江区初 任教师入职教育的成功经验与不足之处。在文献分析和实证调查的基础上，本文有 针对性地提出了对我国初任教师入职教育的一些思考。 关键词：初任教师；入职教育 论文类型：应用研究 t i t l e ：t h er e s e a r c ho fb e g i n n i n gt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o n s u b j e c t ：e d u c a tio n a le c o n o m ya n dm a n a g e m e n t a p p l i c a n t ：l il i u a f a c u l t ya d v i s e r ：p r o f e s s o rh u iz h o n g a b s t r a c t t h e2 1 “c e n t u r yi sa ne r ao fi n f o r m a t i o n ，k n o w l e d g ea n dg l o b a l i z a t i o n t h eh i g hq u a li t yt e a c h e rd e m a n do ft h i se r ah a sg o tu n p r e c e d e n t e dd e g r e e a l lt h ec o u n t r i e so ft h ew o r l da r es e a r c h i n gt h ea p p r o a c h e sa n dm e t h o d so f e n h a n c i n gt e a c h e r s q u a l i t y a l o n gw i t ht h er a i s i n go fl i f e l o n ge d u c a t i o n i d e a ，p e o p l er e a l i z et h a te d u c a t i o ns h o u l db eac o n t i n u o u sp r o c e s st h r o u g h w h o l ep e o p l e slif e ，a n dt e a c h e r s e d u c a t i o ns h o u l da l s ob eac o n t i n u o u s p r o c e s st h r o u g hw h o l et e a c h e r sc a r e e r t h i sp r o c e s sn o to n l yi n c l u d e s p r e s e r v i c ee d u c a t i o na n di n s e r v i c et r a i n i n g ，b u ta l s oi n c l u d e st h eb r i d g e o ft h et w op h a s e s ，n a m e l yb e g i n n i n gt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o n b e c a u s e f i r s t l yi n d u c t i o np e r i o di sak e yp h a s ei nw h o l et e a c h e r sc a r e e r ，s e c o n d l y i n d u c t i v ee d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tb r i d g eb e t w e e np r e s e r v i c ee d u c a t i o na n d i n s e r v i c et r a i n i n g ，t h i r d l yi n d u c t i v ee d u c a t i o nc a ns p e e db e g i n n i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ed e v e l o p e dc o u n t r i e so ft h ew o r l d lo o ko nin d u c tiv ee d u c a tio na so n eo ft h ea p p r o a c h e so fe n h a n cin gt e a c h e r s q u a l i t y a tt h es a m et i m ep r e s e r v i c ee d u c a t i o n ，i n d u c t i v ee d u c a t i o na n d i n s e r v i c et r a i n i n gm a k eu po ft h ew h o l et e a c h e r se d u c a t i o n ，a n dg e tm o r e a n dm o r ea t t e n t i o n t h r o u g ht h es t u d yo ft h e1i t e r a t u r e ，w eu n d e r s t a n dt h a tb r i t a i n ，a m e r i c a a n dj a p a nh a v eb e g u nt h es t u d yo fb e g i n n i n gt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o n i nt h e1 9 6 0 s t h e i rr e s e a r c ho ni n d u c t i v ee d u c a t i o ni sv e r ye a r l ya n dt h e y h a v es e tu pt h ei n d u c t i v ee d u c a t i o n a ls y s t e m a 1 1o ft h e s ec a nm a k eg r e a t i n s p i r a t i o nf o ro u rc o u n t r y si n d u c t i v ee d u c a t i o n t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e a n dv i s i t ，t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e st h ea c t u a l i t i e so fi n d u c t i v ee d u c a t i o n i ns o n g j i a n gd i s t r i c ts h a n g h a i w eu n d e r s t a n dt h ep r a c t i c ea n ds u m m a r i z et h e e x p e r i e n c e sa n ds h o r t a g e b a s e do nt h ea n a l y s i so f1i t e r a t u r ea n dt h ep r a c t i c e o fi n v e s t i g a t i o n ，t h i sp a p e rb r i n g sf o r w a r ds o m et h i n k i n gt oo u rc o u n t r y s i n d u c t i r ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：b e g i n n i n gt e a c h e r ：i n d u c t i v ee d u c a t i o n t y p eo ft h e s is ：a p p lie dr e s e a r c h i 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 储签名：矸吼 论文使用授权声明 加咯歹、矽 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：考彳导师签名： 眺加? 占矽 上海师范大学硕士学位论文第1 章导论 1 1 问题的提出 第1 章导论 2 1 世纪是信息化、知识化和全球化的时代，社会对高质量人才的需求日益增加， 而高质量人才的培养需要依靠高质量的教育，所以许多国家都把发展高质量的教育 作为2 1 世纪的基本国策。百年大计，教育为本：教育大计，教师为本。高质量的教 育主要依靠高质量的教师，而良好的教师素质是教育发展以及教育改革成功与否的 最关键的因素，也是提高教育教学质量的最关键的因素。尤其是2 0 世纪6 0 年代中 期以后，国际社会对教师素质的密切关注达到了前所未有的程度。因此，世界各国 都十分重视教师教育及其专业发展，开始积极探索促进教师专业发展，提高教师素 质的途径。与此同时，终身教育思想的提出，使得人们认识到教师的专业发展应该 成为贯穿教师职业生涯的一个连续过程，因而教师教育也应该成为贯穿教师职业生 涯的一个连续过程，这一过程不仅包括职前培养和在职进修，更应该将两者紧密联 系起来，于是入职教育成为连接职前培养和在职进修的桥梁和纽带，使得教师教育 呈现出一体化的培养模式，逐渐受到关注与重视。 以美国为例，2 0 世纪9 0 年代以来，美国政府资助和民间自发的大量研究都充分 证明，在影响学生学业成绩的诸多变量中，教师因素的相关程度最高。1 也有调查显 示，1 5 的美国教师在任教一年后即离任，还有1 5 的教师选择在任教两年后离任， 总计有超过5 0 的教师在任教7 年内离任，即放弃教师职业。这一数据远远高于整个 教师队伍5 的流失率。2 这些现实状况对全面提高师资水平十分不利，同时也提示我 们十分有必要关注初任教师，对他们进行入职引导，帮助他们顺利地完成从新教师 向熟练教师的过渡。因此，除了继续关注职前师范教育和教师在职进修外，美国各州 已经开始将教师发展重点放在二者的中间环节即初任教师入职教育上，以此作 为提高师资质量的一个重要手段。3 这也许可以为世界各国提高教师素质提供一个可 1 许明，黄雪娜从入职培训看美国新教师的专业成长【j 】教育科学，2 0 0 2 ( 2 ) ：5 1 2m i c h a e l s t r o n g ，w e n c h b a r o n a na n a l y s i so fm e n t o r i n gc o n v e r s a t i o n sw i t hb e g i n n i n gt e a c h e r ：s u g g e s t i o n sa n d r e s p o n s e s j 1 t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n2 0 ( 2 0 0 4 1 ) ：4 7 - 5 7 转引自周明初任教师的- - i 3 新捷径试析美 国佐治亚州初任教师的教学辅导教师制度【j 】中小学教师培训，2 0 0 6 ( 3 ) ：6 1 6 2 3 许明，黄雪娜从入职培训看美国新教师的专业成长【j 】教育科学，2 0 0 2 ( 2 ) ：5 1 1 上海师范大学硕士学位论文 第1 章导论 借鉴的途径。 在英国，政府面临着师资短缺的严重压力，而每年新招聘的初任教师的教学能 力普遍低下，无法适应教学工作的情况普遍存在；即便如此，初任教师的流失率也 很高。据不完全统计，大约有3 0 一5 0 的教师会在从教的最初5 年内离开教师队伍， 初任教师的流失率是老教师的5 倍之多。4 如何才能提高初任教师的教学能力，保证 他们的留任率昵? 于是英国政府很早就酝酿对初任教师进行入职培训。例如1 9 7 2 年 英国政府就发表了教育：一个扩展的框架白皮书，指出：“即使是受过最严格的 职前训练，但世上仍没有一种重要的职业能期望新的就业者马上能做出充分的贡 献每一位教师在其任职初期，需要且应该匀出部分时间参加系统的熟悉专业、 有指导的教学体验和进修的方案。 可见对初任教师进行入职教育有十分重要的意 义。英格兰东部的诺福克郡地方教育当局是英国最早开展初任教师入职教育的，从 1 9 9 1 年起，它每年为当地约1 5 0 名初任中小学教师开设为期一年的入职培训课程， 为初任教师向合格教师过渡提供必要准备。5 到1 9 9 9 年英国正式提出在英格兰和威尔 士地区建立初任教师入职培n s j j 度。6 2 0 世纪8 0 年代的日本，在学校内部出现了大量的问题教师，如何真正提高教师 的素质，使他们能够胜任教师工作，成为政府亟待解决的问题之一。为了解决这一 问题，日本政府决定从对初任教师进行入职培训入手，希望借此能够改变教育现状。 于是日本政府开始改革于1 9 7 0 年由文部省制定的新任教师研修制度( 这- - n 度后来 分别在1 9 7 7 年和1 9 7 8 年两次得到修改) 。1 9 8 8 年的教育公务员特例法正式规定 了为期一年的新任教师研修制度，7 经过4 年的论证实验，这- - n 度于1 9 9 2 年在日本 全国各地的中小学初任教师中全面实施。8 新任教师研修制度是日本中小学初任教师 入职教育的集中体现，它作为日本教育管理体制中的重要一环，对教师教育以及教 师专业发展发挥了重要的作用。9 澳大利亚也十分重视教师素质的提高，从二战以来就开始关注初任教师从职前 4 姜娜，许明教师专业成长的重要途径英国新教师入职培训制度概述【j 】教育科学，2 0 0 2 ( 8 ) ：5 5 5 易红郡英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征【j 】高等师范教育研究，2 0 0 3 ( 7 ) ：7 6 5 易红郡英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征【j 】高等师范教育研究，2 0 0 3 ( 7 ) ：7 6 7 许英美日奉新任教师研修制度的现状以l l 本德岛县为个案【j 】比较教育研究，2 0 0 2 年第3 期：5 2 8 李听对日本初任教师研修制度的分析与思考【j j 中小学教师培训，2 0 0 5 ( 9 ) ：6 1 9 李昕对日本初任教师研修制度的分析与思考【j 】中小学教师培训，2 0 0 5 ( 9 ) ：6 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第1 章导论 培养到教师专业的过渡m 。1 9 7 6 年，澳大利亚学者所做的调查研究表明，初任教师希 望入职的第一年能够成为职前师范教育的继续和延伸，他们希望能够为初任教师提 供特殊的关照，并认为有关部门应该采用教学入门计划以及各种策略和方法帮助初 任教师适应岗位并顺利过渡。这一调查结果使澳大利亚政府了解到初任教师的需求， 更进一步认识到对初任教师进行入职教育的重要性。由此，澳大利亚对初任教师入 职教育展开了广泛而深入的研究。 除此之外，德国、荷兰、香港以及马来西亚等都对初任教师入职教育有所研究。 随着教育事业的不断发展，重视入职教育已经成为教师教育发展的一个共同趋势。 就我国而言，基础教育师资短缺的情况一直是政府需要解决的难题之一。以前 我国一直沿用中等师范毕业生分配到小学任教，大专毕业生分配到中学任教，但由 于师资短缺，不得不聘请一部分没有教师资格的人员担任教师，这部分人员由于素 质参差不齐，对基础教育带来一定的负面影响。于是9 0 年代左右我国开始了提升中 小学教师学历的在职教育，逐渐提高了中小学教师的任教门槛，同时规定了初任教 师要有一年的实习期。中华人民共和国教师法明确规定：“取得教师资格的人员 首次任教时，应当有试用期。”中小学教师继续教育规定指出，为在试用期内的 新教师提供适应教育教学工作需要的培训，时间应不少于1 2 0 学时。这些都是我国 为帮助初任教师适应教育教学工作所做的尝试，但还没有形成完整的制度，仍需要 进一步努力。 综上所述，重视入职教育不仅已经成为世界各国的共识，而且也已经成为教师 教育发展的一个重要趋势。对初任教师进行入职教育不仅对初任教师而且对教师教 育都具有举足轻重的作用。因为： ( 1 ) 入职阶段是教师职业生涯中最重要的一个环节。初任教师最初入职的几年是 他们适应教育教学工作的关键适应期，这一阶段不仅决定着他们今后的职业倾向， 而且影响着他们今后的专业发展。初任教师大多数刚从学校毕业，进入到一个新的 陌生的工作环境，面临着重新认识课堂、认识学生和教学的新情况，想要尽快实现 由学生到教师的角色转变。但在现实中不可避免会遇到来自教学工作、领导、同事、 学生以及家长的问题与压力，因而初任教师容易感到焦虑、紧张，有时会产生挫折 感，普遍无法适应新的工作，顺利完成过渡。有研究将初任教师遇到的这些问题比 1 0 徐莉莉澳人利亚新教师入职教育的发展动力及策略【j 1 高等农业教育，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：8 5 3 上海师范大学硕士学位论文第1 章导论 喻为初任教师的“现实冲击”，说明现实的教育教学情况与他们理想中的大相径庭。 研究表明，对初任教师进行的有关重新择业的调查显示，有相当一部分初任教师认 为如果有可能重新择业的话，会考虑放弃教师职业而从事其他职业。究其原因，除 了教师职业工资不高，工作压力大，挫折感较强等因素外，最主要的是由于最初工 作的几年中感到缺少帮助、支持与理解，常常感到孤立无援、难以适应甚至不知所 措。美国教育学者布什( r n b u s h ) 认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后 能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后4 0 多年的教学生涯的教学态度有重 要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。“此外，教师的入职阶段也为教 师的专业发展奠定了基础，决定着教师将会成为什么样的教师。大多数初任教师缺 乏的不是教育理论知识，而是如何有效地进行教育教学实践的知识，而这些实践知 识都需要初任教师在所掌握的专业知识和技能的基础上，通过专业教师的指导和帮 助，在实际的教育教学情境中逐渐消化和掌握，不经历这一过程，初任教师将在教 育教学工作中盲目摸索，对其今后的专业发展造成许多困难。正因为初任教师入职 阶段所发生的一切事情将决定其以后一生的发展，所以要认真对待初任教师的入职 教育。 ( 2 ) 初任教师入职教育是连接职前教育与在职进修的重要纽带。长期以来，教师 教育被划分为职前师范教育与教师在职进修两个截然独立的阶段，职前师范教育着 重师范生的理论学习，忽视学生实践能力的培养，常常造成理论与实践相脱离的情 况，使刚毕业的学生踏上教师工作岗位时发现不能学以致用，往往不能很好的适应 教育教学岗位。虽然师范生在毕业前均须参加教育实习，但所谓的教育实习由于时 间短，无人监管等因素，常常流于形式，并不能很好的起到锻炼师范生教学实践的 作用和目的。笔者曾经采访过上海市松江区一些初任教师，他们都反映学校的教育 实习与实际的教育教学工作差别很大，自己感觉收效甚微。另一方面，教师在职进 修往往侧重于提升学历和弥补缺陷，并不以职前师范教育为基础，所以容易造成教 育内容重复，浪费教育资源的现象。如何很好地整合职前师范教育与教师在职进修， 沟通职前培养与在职进修就成为我们要考虑的问题。随着终身教育思想的广泛传播， 人们逐渐认识到职前培养、入职教育和在职进修应该成为贯穿教师教育的一个连续 过程。胡森在国际教育百科全书中就明确提出，职前培养、入职教育和在职进 1 1 许明，黄雪娜从入职培训看美国新教师的专业成长【j 】教育科学，2 0 0 2 ( 2 ) ：5 2 4 上海师范大学硕士学位论文 第1 章导论 修三个阶段是教师教育一脉相承的三个组成部分。1 2 入职教育是连接职前教育与在职 进修的纽带，在教师教育中发挥着承上启下的重要作用，它既是职前教育的继续与 延伸，又是教师职业生涯的起点，在教师教育中具有不可替代的地位与作用。 ( 3 ) 入职教育可以促进初任教师的专业发展。1 9 9 6 年国际教育大会第4 5 届会议 通过了加强教师在多变世界中的作用之教育建议书，建议书指出：“应该对刚开 始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工 作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”1 3 的确如此，初任教师从事教学工 作的第一年是其专业发展的起始阶段，这一阶段困难重重，越早排除不利于初任教 师专业发展的因素越有利于初任教师的成长。例如，通过对初任教师进行入职引导， 使他们正视理想与现实的差距，能够最大限度地将在职前教育中所学到的理论知识 应用于现实教学中；为初任教师提供学习与咨询的平台，巩固自己的专业知识，同 时学习教学技巧，解决教育教学中遇到的困惑与难题；还可以举办一些联谊会，减 少初任教师的孤独感等等。这些入职引导措施可以为初任教师提供具体而细致的帮 助，缓解他们的精神压力，从而缩短他们的过渡期，使他们尽快适应新的教学环境， 掌握有效的教育教学方法，促进他们的专业发展。上海实验学校的老师们通过教育 教学实践和教育科研总结认为，在教研组内开展教学心得交流可以使教师们相互学 习、共同探讨，有利于提高初任教师的专业水平；鼓励教师进行教育科研可以使初 任教师的专业技能产生质的飞跃；为初任教师安排资深指导教师带教，可以使初任 教师的教学业务得到很大提高。所有这些措施都可以帮助初任教师促进其专业发展。 1 4 综上所述，入职教育对初任教师的专业发展具有促进作用。 1 2 文献综述 美国和日本在2 0 世纪五、六十年代开始提出初任教师入职教育，英国在第二次 世界大战期间就有初任教师研修制度，但直到6 0 年代才开始更多的关注初任教师的 专业发展。到了2 0 世纪7 0 年代，随着终身教育思想和一体化教师教育理念的提出， 世界各国便开始积极构建职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的一体化教 1 2 胡森编著国际教育百科全书【m j 第9 卷贵州教育出版社，1 9 9 0 ：1 9 1 3 联合国教科文组织从书全球教育发展的历史轨迹国际教育人会6 0 年建议书【m 】赵中建主译北京：教 育科学出版社1 9 9 9 ：5 3 0 1 4 徐红，李酉亭新教师百问f m 】上海教育出版社，2 0 0 7 ：7 ，1 2 ，1 1 4 5 上海师范大学硕士学位论文第1 章导论 师教育体系，初任教师入职教育越发受到关注与重视，初任教师入职教育的重要性 也愈发凸显。 早期的初任教师入职教育研究多侧重于探讨入职教育的必要性与意义，提出进 行入职教育的尝试。2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，一些发达国家开始进行的初任教 师入职教育的实践推动了入职教育理论研究的新发展，这时的研究逐渐扩展到初任 教师的专业特点和困惑，入职培训的设计、实施和效果，以及入职教育的影响因素 等方面。 就实践方面而言，英国政府早在2 0 世纪7 0 年代以前就有关于初任教师入职教 育的主张，但是一直没有落实，1 9 7 2 年英国政府明确提出为初任教师提供入职培训 的计划，1 9 8 3 年的教学质量报告再一次提出入职教育的观点，又经过1 6 年，到 1 9 9 9 年英国才正式在英格兰和威尔士建立了初任教师入职教育制度。迄今为止，这 一制度已经实行了将近1 0 年，它对英国的初任教师来说具有重大的意义。 从2 0 世纪6 0 年代开始的美国初任教师的入职教育不断发展，1 9 7 8 年在佛罗里 达州正式制定了一个初任教师培训课程体系，之后，相继有7 个州也提出了入职培 训课程体系，但是系统的入职培训开始于1 9 8 0 年，这一年佛罗里达州要求全州所有 的初任教师都要接受入职培训，初任教师入职教育计划在全州全面展开。整个8 0 年 代，入职教育开展得轰轰烈烈，全国共有2 7 个州正式施行州一级的初任教师支持体 系。截至1 9 9 9 年全美国已经有3 8 个州和哥伦比亚特区建立了初任教师入职培i ) f i $ 0 度。入职培训已经成为美国教师教育体系中的一个重要环节。 早在1 9 7 0 年，日本文部省就制定了新任教师研修制度，1 9 7 7 年和1 9 7 8 年历经 两次修改。2 0 世纪8 0 年代，面对教育出现的新问题，日本政府开始改革新任教师研 修制度。1 9 8 8 年5 月公布了部分修改的教育公务员特例法和地方教育行政的 组织与运营法，以法律的形式确立了为期一年的新任教师研修制度，从1 9 8 9 年度 起，按小学、初中、高中的顺序分期分批的实施，到1 9 9 2 年全部完成。1 5 2 0 世纪7 0 年代早期，澳大利亚许多州就为初任教师开设了小型培训课，9 0 年 代在借鉴英国经验的基础上，结合本国实际，制定了初任教师指导计划，受到初任 教师的热烈欢迎。 综上所述，世界各发达国家对初任教师的入职教育的探索经历了一个由不成熟 1 5 任学印教师入职教育理论与实践比较研究【d 1 东北师范大学比较教育学博士学位论文，2 0 0 4 ：8 6 上海师范大学硕士学位论文第1 章导论 到成熟的过程，在这一过程中逐步确立了入职教育的制度，使入职教育有据可依， 同时根据经验与实际情况随时对不合时宜的内容进行修改，使之能适应现实情况的 需要。这点应该成为对初任教师入职教育研究没有许多经验的其他国家的借鉴与启 示。 就初任教师入职教育的内容而言，发达国家的入职教育的内容不尽相同。美 国初任教师入职计划的内容包括：了解学区、学校政策、教学目标和教学过程；支 持与辅助；着眼于初任教师学习教学的整个过程，给予初任教师教学辅导、培养其 专业的教学技能、提供情感支持。训练课程通过上课、观摩、评议会议等训练初任 教师课堂组织、动机激发、对待差异、作业评价等能力。通过评价导入活动的效果 来决定初任教师是否留任或获得教师资格。 英国的初任教师入职计划采取以学校为本的组织形式。学校有整体培训计划、 有专业指导委员会和专业指导教师，参与入职培训的人员还有学校董事会和地方教 育当局等。引导工作一般有四部分：明确新教师的基本需要、胜任当前教学工作所 需的知识和技能、圆满完成入职培训的一些要求和初任教师长期专业发展的个人目 标等。具体内容有：( 1 ) 听课。听课前，指导教师与初任教师讨论教学计划，确定听 课的重点，采用的教学方法以及与培养目标的关系；听课后，初任教师与听课教师 一起评议和反思。( 2 ) 召开专业考察会议，每半学期一次。在召开会议之前，初任教 师对自己的教学情况进行自我评价，对照培训标准对自己的专业发展情况提出总体 的认识；指导教师整理和研究初任教师在完成发展目标和培训标准的一些进展情况。 通过考察发现初任教师的进步，反思引导的有效性，制定下一步的目标。 日本的新任教师研修制度的主要内容包括：班级管理、学科指导、道德教育、 灵活运用教具教材、处理校务和学生指导等。班级管理包括班级指导方法、教室环 境的设计、班级组织的建设等。学科指导包括教案的写作方法、听课与实践、试卷 的制作与点评等。学生指导包括了解学生、对学生学习态度的指导、对学生进行个 别辅导以及保持良好的师生关系等。新任教师通过这些研修，能够比较好地熟悉学 校各方面的情况，从而能够更好地开展工作。 澳大利亚开设了初任教师入职教育课程，主要分为定向培训课程和训练课程。 定向培训课程一般由地方教育当局或初任教师任职学校在入职培训前期开设，包括 基础知识、讨论、观察、演示、实习以及实地考察等。学校同时向初任教师介绍学 7 上海师范大学硕十学位论文第1 章导论 校设施和人员，解释其所在学区和学校的政策措施、教学过程和教学目标等。训练 课程包括初任教师互相听课、召开研讨会、校际间的观摩、初任教师与指导教师间 的合作教学、制定个体入职教育计划、开展专业发展行动研究、网络学习等。这些 内容满足了新教师的心理成长和专业发展，能帮助他们尽快地适应教育教学工作。 我国有关初任教师入职教育的研究起步较晚，因而它也是我国教师教育中最薄 弱的环节。至今为止，国内有关初任教师入职教育的相关专著比较匮乏，台湾学者 李国会著的初任教师研修制度之研究一书专门研究了初任教师的入职培训制度， 李学农著的教师入职指南从教师职业生涯和教师专业发展的角度，为初任教师 的入职提供引导与帮助。其它相关研究散见于教师教育及教师专业发展的专著里， 比如教育部师范司组织编写的教师专业化的理论与实践，叶澜等人著的教师角 色与教师发展新探，刘捷著的专业化：挑战2 1 世纪的教师，陈永明主编的教 师教育研究等。此外还有一些译著，例如：2 0 0 5 年教育科学出版社出版的科林马 什著的初任教师手册，2 0 0 6 年中国轻工业出版社出版的r i b a s w b 著的新教 师入门指导，以及2 0 0 7 年中国轻工业出版社出版的m e l i s s ak e l l y 著的新任教 师完全手册等。 其他一些重要的资料包括8 篇硕士论文和1 篇博士论文，以时间为序，分别是： 2 0 0 2 届浙江师范大学教育经济与管理专业硕士左显兰的中小学新教师入职教育研 究，这是笔者查到的国内最早论述初任教师入职教育的学位论文。2 0 0 4 届东北师范 大学比较教育学博士任学印的教师入职教育理论与实践比较研究，这篇博士论文 另辟蹊径，从理论与实践比较研究的角度阐释入职教育，很有新意。2 0 0 4 届北京师 范大学教育经济与管理专业硕士吴秀芳的新教师入职培t ) t l n 度研究着重从制度 的角度说明规范入职教育的重要性。2 0 0 5 届华东师范大学教育学硕士周明的中学 初任教师的入职引导探索基于安徽省b 市中学初任教师研究可以说是一个个 案研究，拓展了入职教育的研究模式。2 0 0 5 届南京师范大学教育原理专业硕士秦浦 红的中学教师入职阶段角色认同的研究从入职教育的细微处着手，着重探讨了 角色认同是入职教育不可忽略的一个组成部分。2 0 0 5 届四) l l n 范大学比较教育学硕 士向丽的英国新教师入职培训制度研究是唯一一篇专门探讨英国入职教育的硕 士论文，为我们深入了解英国的入职培训制度提供了范本。还有2 0 0 6 届北京师范大 学教育学原理专业硕士和利的两种中小学新任教师入职培训模式研究，2 0 0 7 届河 8 上海师范大学硕士学位论文第1 章导论 北师范大学教育学原理专业硕士贾馥萍的中小学初任教师入职教育现状分析及多 元模式建构和2 0 0 7 届河南大学课程与教学论专业硕士赵翠明的中小学新教师培 养机制研究。所有这些学位论文从入职教育的制度、培训模式、初任教师的角色认 同等方面论述了初任教师入职培训的必要性、初任教师的困惑和专业发展需求、以 及初任教师与指导教师的关系等，为我们的研究提供了理论支持与实践经验。从数 量上来看，2 0 0 6 年新增加了1 篇，2 0 0 7 年新增加了2 篇，说明研究初任教师入职教 育的人数在不断增长，也说明这一研究逐步得到了人们的重视。 本文的研究则从各国对提高教师素质的需求入手，导入对初任教师进行入职教 育的必要性及其重要意义，在明确了初任教师入职教育的理论基础后，笔者重点介 绍和比较了英国、美国和日本等三个发达国家的初任教师入职教育的情况和特点， 希望为我国的初任教师入职教育提供借鉴。之后笔者以上海市松江区的初任教师入 职教育为例，借以窥探我国的初任教师入职教育的现状，并有针对性地提出对我国 初任教师入职教育的一些思考。 期刊方面，2 0 0 0 年以后出现了许多有关入职教育研究的论文，笔者将收集到的 论文大致分为如下两个部分： 研究国外入职教育的资料研究国内入职教育的资料 美国( 1 9 篇)培训模式 英国( 7 篇) 培训途径及方法 日本( 4 篇)初任教师的专业发展 其他( 9 篇) 比较研究( 7 篇) 注：笔者所收集到的期刊论文截至2 0 0 7 年1 2 月 在研究国外的入职教育的资料中，研究美国入职教育的论文最多，涉及一些州 的入职教育的案例研究，初任教师的专业成长，初任教师的入门指导计划和方案， 学徒制等方方面面的内容。例如：许明和黄雪娜的从入职培训看美国新教师的专 业成长，钱扑和孙小红的美国新教师入职中的带教学徒制及相关研究，项 亚光的美国学区新教师的入门培训及启示等。对英国入职教育的研究涉及到培 i ) j l n 度、培训要求、培养模式等。如曹娟的英国合格教师的职业标准及初任教师 培训的要求，姜娜和许明的教师专业成长的重要途径英国新教师入职培i ) l l $ 4 度概述。对日本的研究主要在介绍初任教师研修制度的基础上，重视对我国的借鉴 9 上海师范大学硕十学位论文第1 章导论 与启示。如许英美的日本新任教师研修制度的现状，李昕的对日本初任教师研 修制度的分析与思考等。在比较研究中着重比较了英国、美国、日本这三个发达 国家的入职教育情况，提出我国入职教育的不足和需要改进的地方，值得我们借鉴。 相比之下，对国内的入职教育的研究比较庞杂与凌乱，由于论文篇数太多，笔者就 不详细列出有关培训模式、培训途径及方法、初任教师的专业发展的具体篇数了。 综合分析以上资料，我国学者对初任教师入职教育的研究所论及的方面有初任 教师入职教育制度、初任教师行为、初任教师角色转变、初任教师专业发展、初任 教师入职教育的必要性以及初任教师入职教育的内容、模式、目标、方案、计划等 方面。从写作方法上看，基本采用先介绍国外初任教师入职教育的先进经验，然后 得出对我国初任教师入职教育的启示。概括而言，对我国初任教师入职教育的研究 大多数侧重于理论研究，实践研究少之又少，而且缺乏系统性和深层次的研究。 1 3 研究方法 在许多教育研究中，方法论的知识被说成是没有价值的，可是正是这些知识在 几乎所有的研究中，成为获得成果的基本的有效工具。1 6 本研究采用了文献法、调查 法和比较法。 掌握已有文献，并对文献进行创造性的分析、综合、比较、概括等思维加工， 可以形成与研究课题有关的科学认识。1 7 笔者通过上海师范大学图书馆、华东师范大 学图书馆以及中国期刊网、中国学位论文数据库、e b s c o h o s t 全文数据库等渠道，收 集到2 0 0 0 年- - 2 0 0 7 年国内外有关初任教师入职教育的论著1 2 篇，期刊论文2 0 0 多 篇( 其中英文1 4 篇) ，国内相关硕士论文8 篇，博士论文1 篇。虽然笔者的检索无 法做到穷尽，但是这些文献中有关入职教育的研究现状和综述的内容，为笔者的研 究提供了丰富的背景和翔实的资料。 本文采用的调查法包括问卷调查法和访谈法。问卷调查法是指根据研究目的， 将研究主题拟成明确的问题，编成问卷，并列出若干备选答案，由被试任选其一作 坫( 美) w i l l i a mw i e r s m a 著r e s e a r c hm e t h o d si ne d u c a t i o n ：a ni n t r o d u c t i o n 教育研究方法导论【m 1 袁振国主译北 京：教育科学h5 版社，1 9 9 7 ：2 1 7 杨晓微教育研究的原理和方法【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 1 1 0 上海师范人学硕士学位论文第1 章导论 答，然后对答案进行统计处理、分析研究的研究方法。1 8 在文献研究的基础上，笔者 根据初任教师与老教师的不同特点编制了初任教师入职教育研究调查问卷和老教师 与入职教育的调查问卷，于2 0 0 7 年1 2 月一1 月分别对上海市松江区1 0 0 名2 0 0 7 年 入职的初任教师、松江区某小学的老教师以及松江区教师进修学院的老教师进行了 问卷调查。与此同时笔者重点采访了松江区教师进修学院主管初任教师入职教育的 何老师，在何老师的安排与引荐下，分别与1 2 位初任教师及3 位有1 0 多年教龄的 老教师进行了访谈。通过整理访谈资料，并对调查问卷进行统计分析，为本研究提 供了实证研究的资料。 “比较教育具有三方面的职能，第一，为热心研究各种不同背景中的教育实践 的人们提供信息，培养他们对事物的敏锐性；第二，帮助分析教育的现象、趋势和 问题；第三，指导教育的决策和发展，并日益认识到社会经济和政治对这两方面的 影响。教育的比较研究为一切教育研究增添了操作的现实主义的思考；同时，它们 给一切试图把教育与国家发展或社会发展联系起来的研究加上了国际分析的一面。 悖在介绍、分析发达国家初任教师入职教育研究的基础上，笔者重点比较了英国、美 国、日本的入职教育的实施情况，包括政府对入职教育的观点、入职教育的形式、 内容、效果、评价等方面，希望能做到取其精华，为我所用。在介绍上海市松江区 初任教师入职教育经验的同时，重点比较分析了老教师与初任教师的不同特点，他 们对教师专业发展的不同认识，以及他们对入职教育的不同体验。因为老教师作为 过来人，有些老教师在入职初期经历过入职教育，从中受到益处，而有些老教师在 入职初期根本就没有接收过入职教育，他们对入职教育的经历与体验肯定与初任教 师存在差异，他们对入职教育的看法与建议不仅对初任教师有所启发，而且对入职 教育研究本身也具有十分重要的意义。 1 4 论文的结构 本文总体上分为五个部分： 第一部分为导论，主要提出了本文要研究的主要问题，即初任教师入职教育， 1 8 周家骥教育科研方法【m 】t ：海：一| ：海教育出版社，1 9 9 9 ：1 5 2 1 9 ( 英) 埃德蒙金著别国的学校和我们的学校今口比较教育【m 】王承绪等译北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ： 2 7 上海师范大学硕十学位论文 第1 章导论 随后阐述了初任教师入职教育的重要意义，之后对初任教师入职教育的研究进行了 文献综述，最后介绍了本研究所采用的研究方法以及论文的主要结构。 第二部分对初任教师入职教育进行了理论分析，首先对初任教师、入职教育等 相关概念进行了界定，然后阐述了本研究的三个重要的理论依据，即终身教育理论、 教师专业发展阶段理论和教师教育一体化理论。 第三部分主要介绍了世界发达国家英国、美国和日本的初任教师入职教育制度 的发展经历和实施过程，并分析比较了三国的异同之处，指出了英国、美国和日本 等发达国家的初任教师入职教育对我国的启示。 第四部分以上海市松江区的初任教师的入职教育为例，以访谈和问卷调查的方 式考察了上海市松江区初任教师的入职教育的实践，分析了它的成功之处与不足之 处，以此来窥探我国初任教师入职教育的现状。 第五部分对我国初任教师的入职教育进行了一些思考，提出应建立我国初任教 师的入职标准；建立我国初任教师入职教育的管理体制；应该丰富我国初任教师入 职教育的形式，增强我国初任教师入职教育内容的针对性和有效性；最后指出我国 初任教师入职教育应该有制度保障和经费保障。 上海师范人学硕十学位论文第2 章初任教师入职教育的理论分析 2 1 概念界定 第2 章初任教师入职教育的理论分析 ( 1 ) 教师：教师是学校中传递人类科学和技能，进行思想道德教育，把受教育者 培养成一定社会需要的人才的专业人员。教师应该受过专业的教育和训练，是教育 职能的主要实施者。联合国教科文组织将教师定义为“在学前、初等、中等、技术 和高等教育机构从事教学的人员。教师可以从事教育规划和管理、教师培训、教育 材料的准备、教育研究和科学研究或职业指导等工作2 1 。本文中所指教师为受过专 业教育的，向受教育者传递科学文化知识的中小学教师，不包括专职的行政职员和 教辅人员。 ( 2 ) 初任教师：也称作新任教师、新教师。美国学者麦克唐纳( m c d o n a l d ) 认为， 初任教师是指一个已经完成了所有的职前培训课程，包括实习阶段的教学实践的教 师，他已经得到临时教师资格证书，并受到某个学区的聘用，他负有的责任通常与 那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的，同时，他正处于 从事这一职业或服务的第一年。2 2 也有学者认为初任教师是一个相对的概念，从事教 学工作不足5 年的教师都可以称作初任教师，他不仅包括刚参加教学工作的教师， 也包括离开学校一段时间后又返回到教学岗位的教师。本文认为，初任教师是完成 所有职前培训课程和实习，受聘于某所学校担任教学工作不足三年的教师。本文中 的初任教师是指专门从事中小学课堂教学工作不足三年的教师。 ( 3 ) 入职教育：也称作入职培训、入职引导、入职培训计划、入职指导计划、初 任教师研修等。入职教育是教师教育一体化的第二个阶段，是连接职前培养和在职 进修的纽带。美国学者莱斯里( l e s l i eh u t i n ga u s t i n ) 等人认为，“入职培调是一个 专门为在学校工作至少一年的新教师提供系统性、支持性辅导为目的的有计划的过 柏顾明远教育大词典(