（教育经济与管理专业论文）基于和谐理念的初中班级管理研究.pdf

摘要 在新的历史条件下，面对新的形势和新的任务，中国共产党人顺应时代的发展和人 民的心声，在党的十六届四中全会上首次提出了“构建社会主义和谐社会”的执政理念。 构建社会主义和谐社会，给全党乃至全社会提出了一个新的任务，需要全党全社会的共 同努力。和谐的社会由和谐的人构成，而和谐的人要靠教育的培养。社会的和谐发展、 教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的整体，只有和谐的教育才能造就出社 会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。和谐，应该是现代教育的 基本特征和价值取向。学校作为整个社会体系的重要组成部分，是国家的专门教育机构， 理所当然肩负着为构建和谐社会培养未来合格的建设者和接班人的重任，理应顺应时代 的召唤，将“和谐”作为核心的价值追求，积极构建和谐校园，为构建和谐社会奠定稳 固的基础。班级是学校的基本构成单位，创建和谐校园要从构建和谐班级做起。初中在 整个学校教育系统中，居承前启后的关键地位，初中的教育质量直接关系到青少年身心 的发展：关系到整个民族素质的提高。因此，如何使初中阶段的学生获得和谐的发展就 显得尤为重要。在构建和谐社会、和谐校园的背景下，本文将着眼点落在构建初中和谐 班集体的研究上。本研究借鉴和谐理念，对初中班级管理进行理性审视，提出了和谐理 念视角下班集体应具有的特质，从奋斗目标、组织机构、组织规范、集体活动、人际关 系、评价机制、班级文化七个方面勾勒出和谐班集体的轮廓，并以此为依据编制问卷， 对目前初中班主任的班级管理现状进行调查分析，找出存在的不和谐因素，并在数据分 析和理论框架的基础上提出了和谐理念指导下的初中班级管理策略。 关键词：和谐理念；和谐班集体；班级管理 a b s t r a c t i nt h en e wh i s t o r i c a lc o n d i t i o n s ，i nt h ef a c eo ft h en e ws i t u a t i o na n dn e wt a s k s ，t oa d a p tt o t h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sa n dt h ev o i c eo ft h ep e o p l e ，t h ec o m m u n i s tp a r t yo fc h i n a b r i n g sf o r w a r dt h eg o v e m i n gp h i l o s o p h yo f c o n s t r u c t i n gh a r m o n i o u ss o c i e t y f o rt h ef i r s t t i m ei nt h e4 t hp l e n a r ys e s s i o no ft h e16 t hc p cc e n t r a lc o m m i t t e e t oc o n s t r u c ta h a r m o n i o u ss o c i e t yg i v e st h ew h o l ep a r t ya n de v e nt h ew h o l es o c i e t yan e wt a s kt h a tr e q u i r e s t h ej o i n te f f o r t so ft h ee n t i r ep a r t ya n ds o c i e t y h a r m o n i o u ss o c i e t yi s c o m p o s e do f h a r m o n i o u sp e o p l ea n dh a r m o n i o u sp e o p l e sc u l t u r ed e p e n d so ne d u c a t i o n i t sa ni n d i v i s i b l e w h o l eo fs o c i e t y sh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t ，e d u c a t i o n sh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n ta n d p e o p l e sh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t a n do n l yh a r m o n i o u se d u c a t i o nc a nc r e a t eav a r i e t yo f h a r m o n i o u sp e o p l en e e d e db ys o c i e t yt h u sp r o m o t i n gt h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fs o c i e t y a saw h o l e h a r m o n ys h o u l db et h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c sa n dv a l u eo r i e n t a t i o no fm o d e r n e d u c a t i o n 1 1 1 es c h o o l ，a sa ni m p o r t a n tp a r to ft h ew h o l es o c i e t y , w h i c hi st h es p e c i a l i z e d e d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n ，c e r t a i n l ys h o u l db er e s p o n s i b l ef o rt h et a s ko ft r a i n i n gf u t u r eq u a l i f i e d b u i l d e r sa n ds u c c e s s o r sf o rc o n s t r u c t i n gh a r m o n i o u ss o c i e t y , s h o u l dc o n f o r mt ot h ec a l lo ft h e t i m e s ，c o n s i d e r h a r m o n y a st h ec o r ep u r s u i to fv a l u ea n da c t i v e l yc o n s t r u c th a r m o n i o u s ： s c h o o lt ol a yas o l i df o u n d a t i o no fh a r m o n i o u ss o c i e t y c l a s si st h eb a s i cu n i to fs c h o o l ，t o b u i l dh a r m o n i o u ss c h o o lw es h o u l ds t a r tf r o mc o n s t r u c t i n gh a r m o n i o u sc l a s s j u n i o rh i g h s c h o o lr a n k st h ek e ys t a t u so ft h el i n kb e t w e e np a s ta n df u t u r ea n de d u c a t i o nq u a l i t yi nj u n i o r h i 曲s c h o o li sr e l a t e dn o to n l yt op h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fy o u n gp e o p l e ，b u ta l s o r e l a t e dt oi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft h ee n t i r en a t i o n t h e r e f o r e ，h o wt om a k ej u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sd e v e l o p h a r m o n i o u s l yi sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t i nt h ec o n t e x to fc o n s t r u c t i n g h a r m o n i o u ss o c i e t ya n dh a r m o n i o u ss c h o o l ，t h i sp a p e rf o c u s e so nt h er e s e a r c ho fc o n s t r u c t i n g h a r m o n i o u sc l a s so fj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t l l i sr e s e a r c hu s i n gh a r m o n yc o n c e p t sf o rr e f e r e n c e r a t i o n a l l ye x a m i n e sj u n i o rh i g hs c h o o lc l a s sm a n a g e m e n t ，b r i n g sf o r w a r dt h ec h a r a c t e r i s t i c s o fc l a s sb a s e do nh a r m o n yc o n c e p t ，o u t l i n e st h ec o n t o u r so fh a r m o n i o u sc l a s si ns e v e na s p e c t s i n c l u d i n gc o l l e c t i v i t yg o a l s ，o r g a n i z a t i o n , o r g a n i z a t i o n a ln o r m s ，c o l l e c t i v i t ya c t i v i t i e s ， i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，e v a l u a t i o nm e c h a n i s m sa n dc l a s sc u l t u r e ，c o m p i l e sq u e s t i o n n a i r e a c c o r d i n gt ot h ec o n t o u r so f h a r m o n i o u sc l a s s ，i n v e s t i g a t e sa n da n a l y z e st h es t a t u so fj u n i o r h i 曲s c h o o lc l a s sm a n a g e m e n t ，f i n d so u tt h ed i s h a r m o n i o u sf a c t o r s ，a n dp u t sf o r w a r dt h e s t r a t e g i e so fj u n i o rh i g hs c h o o lc l a s sm a n a g e m e n tb a s e do nh a r m o n yc o n c e p t sa c c o r d i n gt o d a t aa n a l y s i sa n dt h e o r e t i c a lf r a m e w o r k k e y w o r d s ：h a r m o n - , ，c o n c e p t ：h a r m o n i o u sc l a s s ； c l a s sm a n a g e m e n t 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 】訇这磷 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：圈这缉 指导教师签名： 签名日期： 2 0 0 ( i 年f 月略日 基于和谐理念的初中班级管理研究 一、问题的提出 ( 一) 问题的缘起 和谐作为一种思想，是中华民族传统文化的精髓，在西方也有着深厚的思想根基， 其内涵是指事物协调、均衡、有序的发展状态。和谐是生命世界的永恒主题，建立多元 兼容、和谐有序的社会既是人类发展的需要，也是人类奋斗的理想目标。在新的历史条 件下，面对新的形势和新的任务，中国共产党人顺应时代的发展和人民的心声，在党的 十六届四中全会上首次提出了“构建社会主义和谐社会”的执政理念。构建社会主义和 谐社会，给全党乃至全社会提出了一个新的任务，需要全党全社会的共同努力。和谐的 社会由和谐的人构成，而和谐的人要靠教育的培养。社会的和谐发展、教育的和谐发展 与人的和谐发展是一个不可分割的整体，只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和 谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。和谐，应该是现代教育的基本特征和价值 取向。学校是教育的主要载体，是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精 神和创新人才的重要摇篮。学校作为整个社会体系的重要组成部分，是国家的专门教育 机构，理所当然肩负着为构建和谐社会培养未来合格的建设者和接班人的重任，理应顺 应时代的召唤，将“和谐 作为核心的价值追求，积极构建和谐校园，为构建和谐社会 奠定稳固的基础。 班级是学校的基本构成单位，创建和谐校园要从构建和谐班级做起。班级是学校实 施教育教学活动的基层组织和基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形 式，是学校教育作用在学生身上最直接的部门。学校的德育活动、教学活动、体育活动、 课外活动、社会实践活动等，都要通过班级来进行。班级的性质是一个无形的客观存在 的场，它是师生之间交流信息、沟通情感的社会场所，是一个多姿多彩、充满活力的生 命共同体。班级的整体状态，不仅会影响每个成员的情感、态度和价值观，还会影响整 个班级的工作和学习效率。它会与班级成员之间产生动态的交互关系，影响着班级的每 一个人。一个结构稳定、关系和谐，富有生命活力和创造激情的班级，会在潜移默化中 激励每个学生在学业和以后的人生道路上去追求真、善、美。因此，构建和谐班集体不 仅是构建和谐社会的需要，也是学生个体发展的需要，成为班级建设和班级管理的新的 追求和新的境界。初中在整个学校教育系统中，居承前启后的关键地位，初中的教育质 量直接关系到青少年身心的发展，关系到整个民族素质的提高。初中学生由于生理的逐 步成熟和社会生活环境等诸多因素的相互作用与影响，学生心理上出现和存在着许多问 题和矛盾。这时期正是处在半幼稚、半成熟状态的过渡时期，是充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性，活动能量大与认识能力低等错综矛盾的时期，同时也正是人生精 力奔放、智慧焕发的时期。因此，如何使初中阶段的学生获得和谐的发展就显得尤为重 要。如何发现班级中存在的不和谐隐患利用先进的理念来化解不和谐因素，构建出一 基于和谐理念的初中班级管理研究 个和谐班集体的模式，使班主任能够进行和谐的班级管理，使学生在和谐的氛围中健康 成长、自由发展，这些都是很值得研究的问题。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 在目前构建和谐社会、和谐校园的大背景下，构建和谐班集体的模式，使班主任的 班级管理具有和谐性，是当前理论研究中有价值的研究课题。本人通过查阅中国期刊网、 优秀硕博士论文库以及人大报刊复印资料，发现现有的关于和谐班级的文章大都是一线 班主任教师的感触和经验之谈，研究缺乏系统性和深刻性。本文力求在前人研究的基础 上有所突破，以拓展班级管理的研究视野，丰富班级管理的内容。本研究借鉴和谐理念， 对初中班级管理进行理性审视，提出了和谐理念视角下班集体应具有的特质，从奋斗目 标、组织机构、组织规范、集体活动、人际关系、评价机制、班级文化七个方面勾勒出 和谐班集体的轮廓，并以此为依据对目前初中班主任班级管理过程中的不和谐现象进行 分析，从而为班级管理的理论研究增加其发展性和时代性的内涵。 2 实践意义 ( 1 ) 有利于学生的和谐发展 当代社会给予了学生更多的成才机会，也带来了更激烈的竞争，现阶段学生的成长 也更为复杂，有些学生为了能进入重点学校，仅重视文化知识的学习，即强调所谓的应 试教育，而不注重自己的全面发展，尤其是忽视心理平衡发展，过于内向、孤僻，不愿 意与人沟通交流，沟通协调能力也比较差，思想也达不到一定的境界。又由于我们的学 生中独身子女是主流，独生子女生活的环境决定了他们的一些特有的缺点，如自私自利、 以自我为中心、独立能力弱，不善于关心他人等，如果没有和谐的环境，不对他们进行 有意识的教育和培养，他们将不会成为一个和谐发展的人，起码是一个不健康的人。而 班级是学生学习生活的最基本环境，是学生在学校获取信息、交流情感的最重要场所。 因此，为学生营造和谐的班级环境，建设和谐的班集体对学生和谐发展有着重要的意义。 ( 2 ) 有利于班主任工作的开展 基于和谐理念的班级管理研究对班主任工作的意义是重大而深远的。受传统观念的 影响，对学生在管理上强调服从和统一，追求无差别、无个性的教育目标，我们的学生 大多都在充当被管理的角色，受人控制，缺乏自主权，使他们习惯于言听计从，强化了 服从意识而弱化了主体性，这样的学生难以适应当今时代创新的需要。本文将和谐的理 念引入班级管理中，为班主任的教育实践提供一种新的观念和价值选择的尺度，构建的 和谐班集体模式，一定程度上为初中班主任提供了参照，提出的构建和谐班集体的策略 也对班主任的班级管理实践有一定的指导作用。 ( 3 ) 有利于和谐校园的建设 班级是学校的班级，如果学校的班级都能成为和谐班级，学校也就容易建设威寇i 警 基于和谐理念的初中班级管理研究 校园了，和谐一定能让整个校园都达到一种动态的平衡状态，处于一种极富生机活力的 状态，最大化的发挥教书育人和为社会提供精神财富的作用。在和谐的班级中，每一个 学生都能体验生命成长的快乐和愉悦，也会让每一个家长对班级崭新教育理念的实施而 欣喜，进而认可学校，这同样也实现了学校自身的发展。因此，无论是从教育规律出发 还是从当前形势出发，我们都必须从创建和谐班集体下手，使校园各项工作都向着积极 的方向转化，最终实现和谐校园的建设。 3 本研究创新之处 ( 1 ) 从和谐理念的视角，探讨了和谐班集体应具有的特质，调查了和谐班集体建 设的现状，揭示班级管理过程中存在的不和谐因素。 ( 2 ) 立足班主任班级管理的实践，结合理论探讨和数据统计分析，提出在和谐理 念指导下的初中班级管理的策略。 ( 三) 研究方法 根据研究需要，本文采用的研究方法主要是问卷调查的方法。问卷调查法是指调查 者根据研究目的和研究内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，并 变成书面试卷，发放给调查对象，请求书面回答，然后对问卷回收整理，并进行统计分 析，从而得出研究结果的研究方法。 1 问卷的编制 为了使论文的理论构建更加贴近现实需要，基于本文的理论构建，分别从理论构建 中的奋斗目标、组织机构、组织规范、集体活动、人际关系、评价机制、班级文化等七 个维度及每个维度各自的层面自行编制调查问卷，以期了解中学班主任教师在班级管理 过程中的真实想法和做法。调查问卷共有3 6 个项目，随即分配各维度内的项目，四个 选项分别是“总是、经常、偶尔、从不，要求被试从中选取一个与自己实际情况最贴 切的选项。问卷详见附录。 2 问卷的实施 笔者通过面送、邮寄及电子邮件等方式对辽宁大连、丹东、本溪等地区的初中班主 任教师进行了调查研究，调查问卷共发放5 2 份，收回5 0 份，回收率9 6 1 ，其中有效 问卷5 0 份，有效率为1 0 0 。本次调查的样本总数为5 0 人，被试女性为2 6 人，占总体 样本的5 2 ，男性为2 4 人，占总体样本的4 8 ；其中3 1 4 0 岁的被试居多，占总体被 试的4 0 ，2 0 - 3 0 岁与4 1 岁及以上的被试分别占3 6 、1 4 。城市和乡村的人数分别是 1 7 和2 3 ，占总体样本的5 4 和4 6 。 3 问卷的处理 统计分析问卷时对四个选项分别以“4 、3 、2 、1 ”为不同频数赋分，分数越低表明 和谐性越差，采用e x c e l l 与s p $ $ 1 5 0 对所得数据进行统计分析，包括描述统计、差异 分析，方差分析等。并且通过s p s s l 5 o 对问卷进行了内部一致性检验，测得a = o 7 ? 2 0 基于和谐理念的初中班级管理研究 说明问卷具有较高的内部一致性。 二、文献综述 笔者通过利用图书馆和互联网资源，主要对1 9 7 9 年至2 0 0 8 年的相关文献进行检索。 检索工作一方面主要以教育学方面的核心期刊、相关著作、一些著名院校的学报、中国 期刊网、人大复印资料、报告等为核心，另一方面也查询了学校图书馆和我院资料室所 收藏的相关书籍，通过阅读和整理以上文献，对国内已有研究成果从以下几个方面进行 综述： ( 一) 对传统班级管理模式的改造与创新 传统班级管理的突出特点是以教师为中心的，但在新时期素质教育的全面推进过程 中，研究者已明显意识到过去传统班级管理的不足，纷纷开始研究班级管理模式的改造 与创新并在努力地加以改进与提高。 在我们传统的认识里，班级是学校最基本的授课单位，班级管理主要是把学生组织 起来，有序地、更好地学习，因此班级管理常常是以“管为主，而现代的学校教育强 化班级管理的育人功能。例如，韩蓉在创新班主任工作思路，强化班级管理的育人功 能中提出，在班级管理中要实现育人功能，班主任必须改变传统的管理思路，创新管 理办法，充分认识社会发展对人的素质要求的变化，并将之融入班主任工作的具体细节 中，融入班级活动的每个环节中。具体做法是：首先，我们应该充分认识到班级是一个 宝贵的育人阵地，拥有丰富的育人资源、手段和时间。其次，班级管理育入的重点应该 是非智力因素，主要包括情商、交际能力、组织能力、生活能力、休闲能力、理财能力、 为人处事能力、特长培养等等。第三，班级管理育人的手段主要应以活动为载体、以行 为训练为主要内容、以自我教育为主手段、以群体影响感染为主要方式，发挥群体教育 作用，促进整体进步，促进个性发展。第四，实现班级管理育人功能应注意有阶段性、 有重点，要系统设计，不能随意而行，想到哪做到哪。第五，实现班级的育人功能要充 分发挥班主任的人格魅力。比1 新时期的班级管理工作应当在“以人为本”、“以学生发展为本”的前提下，改变工 作方法，更新教育观念，通过各种富有创新意义的措施引导学生学会自我管理，敢于张 扬个性，善于主动探究，从而为满足学生的“自我实现需要 ( 马斯洛) 搭建平台。只有 这样，才能最大限度地发挥教育功效，为国家培养好新型人才。王敦意在转变方法观 念，创新班级管理一问中阐述了新时期班级管理的方法：1 变师道尊严为良师益友。 2 变单一途径为多管齐下。3 变粗暴批评为巧妙疏导。4 变老师管理为自主管理。碑1 庞子明在浅谈素质教育下的班级管理中指出，素质教育是强调以人为本的教育， 班级作为实施教育教学过程的基本单位，在管理过程中必须和素质教育的要求统一起 来，才能把素质教育落到实处。这就要求我们在班级管理过程中要面向全体学生，尊重 4 基于和谐理念的初中班级管理研究 学生身心发展的特点：1 建立良好的师生关系。2 发挥班干部的模范带头作用。3 强化 集体意识，培养学生的合作精神。4 实施创新教育，培养新型人才。h 1 此外，还有一些学术论文中展示了教育界对于这一问题的关注，如改革与创新班 级管理模式探析、创新班级管理提高学生素质、创新班级管理提高育人实效、更 新观念创新班级管理等等，它们都不同程度的指出了传统班级管理中存在的弊病， 并且提出了革新的班级管理的方法、措施等。 ( 二) 管理理论在班级管理上的应用 随着我国改革开放的不断深入，我们越来越多的了解到国外的一些先进的管理理论 和管理经验，这些理论和经验被广泛地应用到很多的工厂和企业。不仅如此，其影响已 经波及到教育领域，许多学者撰文阐述这些管理理论在班级管理中的启示。 在这类班级管理模式的研究中，对“学习型 班级管理模式的研究和探讨是比较流 行的。“学习型组织”是近年来广为认同的一种管理模式理念，它是由美国麻省理工学 院管理学家彼德圣吉在1 9 9 0 年提出的。该理论的思想基础之一是以人为本、民主平 等的人道主义。在学习型班级：一种创新与发展的班级管理模式一文中，洪伟提出 建设学习型班级要：第一，鼓励学生自我超越，主动发展；第二，改善班级人际关系， 形成团体的良性互动；第三，加强合作学习，形成学习共同体；第四，明确发展方向， 建立共同的班级目标；第五，采用灵活多变的管理策略。现代模糊管理强调系统整合， 重视人的作用。有四条金律：非优化、非规范化、不确定性、开放性。1 有的研究者讨论自组织理论在班级管理中的运用。例如，陈钦勇、高耀丽认为许多 班主任教师在班级管理中投入大量的时间、精力，却没有收到理想的管理效果。究其原 因，主要在于他们采用的是一种建立在经验基础上的、封闭的外部管理方式，强调教师 的权威作用，却很少关注班级对外开放、学生之间的竞争与合作以及自我管理在提高班 级管理效率中的作用，也即忽视了班级作为一种特殊系统的自组织性，没有充分发挥其 自组织功能。具体提出了以下几点策略：第一，保持充分开放，是提高班级管理效率的 必要前提；第二，班级成员间的竞争与合作，是提高班级管理效率的动力；第三，充分 发挥班级自控功能，是提高班级管理效率的有效保障。嘲 另外，封孝莉在模糊管理理论在班级管理中的应用一文中探讨了现代管理理念 对班级管理多方面的启示：观念的科学化、重视学生自我管理、强调赏识与示范、重评 价的导向作用。盯3 白婧静、雷晓燕应用耗散结构理论分析班级结构，并提出根据班级的 耗散结构来优化班级管理。除上述管理理论，还有许多管理方面的理论，诸如木桶理论、 情境领导理论、z 理论、管理层次理论等等在班级管理中都有所尝试，例如班级管理 工作中的“木桶理论”、c 隋境领导理论在班级管理中的应用、z 理论在班级管理中的 应用等等。 ( 三) 心理学理论在班级管理上的应用 基于和谐理念的初中班级管理研究 由于学生在，t l , 理健康方面的问题表现的越来越突出，有很多的学者和研究者从心理 学的角度来探讨班级管理，试图寻找解决问题的方法和途径。 瑞士心理学家荣格的“心理相容 的原理己被用于消除班级群体内部的心理隔阂， 增进心理相容，提高班级德育实效性。例如，张红娟在“i + w e 班级管理模式初探 中应用荣格提出的一个著名的成功公式：i ( 个别我) + w e ( 团体我) = f u l l y ( 完整的我) 来构建班级，这种管理模式扭转了学生在以往应试教育中视分数为命根的错误观念，代 之以学习、劳动过程的积极投入。它增强了学生的合作意识，将个人利益与集体利益紧 密结合，通过个体的努力促进团体的进步。隅1 心理学家认为，归因的分歧是造成人与人之间矛盾的一个因素。在归因过程中，常 常由于主客观条件的影响而发生错误，导致归因的偏差。许多研究者探讨了如何将该理 论运用到班级管理中。如在归因理论在班级管理中的应用中，许如秀、赵金伟认为， 在班级管理工作中若能正确地运用归因理论，克服分歧归因，对于改善班级管理水平， 提高教育质量无疑将是十分有利的。如果对于学生的行为都从外部归因，对于自己的行 为都从内部归因，将会对教师在工作中不断完善自我，改善教与学的环境、增强师生之 间的情谊起到积极的作用。旧。 期望理论是美国心理学家弗鲁姆( v h v r o o m ) 于1 9 6 4 年在其著作工作 与激励一书中提出来的，属于激励理论中的一种。这种理论认为“目标 对一个人的 动机激发有一定的影响，而这个激发力量的大小决定于目标价值和期望值两因素。其理 论模式为：目标激励水平= 目标效价x 期望值。在期望理论在班级管理中的应用模式 一文中，姚静娴对期望理论加以论述并提出其在班级管理中的应用模式。n 们另外，激励 理论、强化理论、需要层次理论等也都被应用于班级管理之中，例如试谈激励理论在 班级管理中的应用、强化理论在班级管理中的运用例谈、从需要层次理论透视学校 的班级管理等等。 ( 四) 新课程理念指导下的班级管理初探 新一轮的基础教育课程改革给班级管理带来了一系列挑战，面对这些挑战，研究者 们纷纷撰文讨论了新课程理念指导下的班级管理，主要包括新课程理念对班级管理的新 的要求、新课程理念下的班级管理的原则、策略、模式等等。 新的课程标准提出了“培养和造就一代新人”的教育目标，并积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，不断强化民主、平等、和谐的师生关系。班集体是实施新课程改革的 重要基地。因此，在班级管理的研究中，人们越来越倾向于培养学生养成自主、合作、 探究的学习方式和习惯，建立民主、平等、和谐的师生关系，培养学生创新精神和实践 能力，为适应课程改革的需要，就必须充分体现学生的主体地位。王大勇在新课程改 革下的班级管理中指出，在班级管理中，要充分体现学生的主体地位，应从以下三方 面人手：1 更新管理观念，这是充分体现学生主体地位的前提。2 实行班干部轮信制燮 6 基于和谐理念的初中班级管理研究 给学生创造充分发挥主体作用的机会。3 上好班会课，使其成为培养学生树立主体意识 的舞台。n 1 3 “一切为了每一位学生的发展 ，这是新课程的最高宗旨和核心理念。为了实现 新课程的总目标，避免传统教育理念下班级管理的弊端再现，吴昊文、吴志敏在新课 程理念下的班级管理创新策略探索一文中论述了班级管理必须遵循的基本原则：1 让 鲜活的生命矗立在自己的心中班级管理必须凸显人文性。2 从学生的发展来思考今 天的教育班级管理必须凸显前瞻性。3 让学生成为班级管理的主人班级管理必 须凸显自主性。并探讨了新课程理念指导下的班级管理的策略：1 创建独特的文化氛围 实施环境育人。2 健全严格的管理制度渗透制度育人。3 实施科学的民主管理 落实管理育人。4 营造正确的班级舆论强化思想育人。5 组织丰富的主题活动 倡导活动育人。u 引 除此之外，宋良湘认为，新课程下的班级管理要：1 创设优越的班级环境，采取行 之有效的方法确保创新教育的实施。2 引入竞争机制，建立团结奋进、蓬勃向上的班集 体。3 坚持班主任为主导，学生为主体相结合，充分发挥学生的主体作用。4 培养学生 的合作精神，营造浓厚的学习气氛。n 3 3 张志亚提出要应对新的挑战，新课程下的班级管 理必须采取以下几条基本的措施：1 集体教育与个别教育相结合，加强对学生的个别教 育。2 教育与自我教育相结合，重视学生自我教育能力的培养。3 封闭管理与开放管理 相结合，重视发挥班主任的主导作用。n 钉还有诸如新课程标准下的班级管理模式初探、 新课程背景下的班级管理方式变革对策研究、论新课程背景下的班级管理观等文 章中也对这一问题加以论述。 三、相关概念界定 ( 一) 和谐 对于“和谐内涵的界定，古今中外的学者均有不同的表述。中国的传统文化可以 称为儒道文化，在儒道文化中蕴含着丰富的“和谐 思想。道家的“天人合一”，指人 要与自然和谐相处。这是对宇宙万物的一种根本认识，是一种宇宙观。“和”的状态表 现为一种秩序。在统一的整体中，各个成分、各个部分各有其自己的地位；处于不同地 位的各个成分、各个部分构成一定的关系；各个成分、各个部分也发挥着自己的作用， 即相成、相济。这样就构成稳定的、和谐的秩序。“和”也就是中和，适度。儒家“和 文化的精髓“和为贵”的价值观，重点阐述了“和”是天底下最珍贵的价值，是人 世间万物各得其所的最完美状态。而和谐的本质在于统一多种因素的差异与协调，“和” 的主要精神就是协调“不同”，借助人类的明智，通过有效的努力，可以做到多样的统 一，复杂的平衡，即达到新的和谐统一，使各个不同的事物能够得到新的发展，形成不 同的新事物。“和而不同”的主要内涵，一是主张多样二是主张平衡，实现协谓和谐 基于和谐理念的初中班级管理研究 共生互促。不过，孔子所主张的“和”，也不是无原则的，他认为“和”是有定范围 而不能任意逾越的，非对抗性矛盾可以“和”，对抗性矛盾便不可以“和 ，也“和”不 了。 西方文化中也有丰富的和谐思想。古希腊哲学家毕达哥拉斯最早把“和谐”作为哲 学的根本范畴。毕达哥拉斯学派的一句著名的哲学格言“什么是最美的和谐”。他 们认为，作为世界本原的数之间存在一定的数量和比例关系，因此，万事万物都是和谐 的。古希腊的另一位哲学家赫拉克利特，在肯定和谐价值的基础上提出了“对立和谐观”。 他认为“自然也追求对立的东西，它是从对立的东西产生和谐，而不是从相同的东西产 生和谐”。在他看来，世界并不存在绝对的和谐，万物“既是和谐的，又不是和谐的 ， “看不见的和谐比看得见的和谐更好”。中世纪时，基督教的“上帝创世说”认为，上 帝创造了宇宙的和谐。黑格尔提出的“本质上的统一 、“具体的同一 ，以矛盾、差异、 对立、斗争这些范畴深化了对“和谐”的认识，他认为，各因素的协调一致就是和谐。 基于中外学者对于“和谐”内涵的分析阐述，本文认为，和谐是指“在由人参与的 事物中无势均力敌的对抗性矛盾的良好对立统一状态，是事物稳定性和协调性的成熟表 现，是人的主观能动性的正确作用的结果。”n 副对于这一概念我们可以从几个方面来把 握：1 和谐是一种状态表征，是组成系统的各要素之间处于一种协调、有序的状态。且 这一状态会随着外在环境的变化，不断地进行调试，进而发展为更成熟的和谐。2 处于 和谐状态下的各个要素存在差别，但是这种差别是合理的，而非对抗性的。3 人的主观 能动性的结果。在一定领域中，在一定意义上，人的主观能动性会加速或延缓和谐的生 成。4 和谐是事物发展的最佳成熟阶段。 ( 二) 班级 班级这一概念来源于1 7 世纪捷克教育家夸美纽斯( 1 5 9 2 1 6 7 0 年) 提出的“班级 授课制”。夸美纽斯在总结当时已有班级教育实践经验的基础上，从理论的角度阐述了 班级授课制度。在其教育理论代表作大教学论中，夸美纽斯提出把学生组成班级， 由一个教师面向班级共同授课。早期的“班级”仅仅是教学“批量生产”的工具，只是 纯粹的教学组织，随着社会的发展和教育观念的演进，人们从不同的视角对班级特性进 行了审视，其中，较多学者是从社会学视野认识班级本质的。教育社会学家t 帕森斯 认为班级是一个社会体系。日本当代著名的教育社会学家片岗德雄把在课堂里进行学习 的人的群体组织称为班级，并规定为“学习集体 。北京师大谢维和教授将学校班级作 为一种特殊的社会初级群体，并指出这样的认识有助于学生的全面发展和健康发展，可 以更好地发挥学生的主体作用，促进教育教学目标的实现，可以使班级中的各种非正式 群体获得比较合理的对待，从而更好地发挥不同学生的特色和优势，增强学生对班级的 认同和归属感，提高班级的凝聚力。现在，更多的研究者从系统的角度认识班级自匀右质。 如有人提出班级是一个文化共同体，是学生成长的共生圈。班华教授曾提出构建“发展 基于和谐理念的初中班级管理研究 性班级教育系统”的观点。李镇西认为班级是一个集教育、教学和个性发展于一身的有 机统一体，其以对学生的尊重和研究为出发点，以对学生的教育和发展为目的，教育与 教学相协调、知识传授与能力培养互为依存，个性的全面发展与群体的共同进步互为条 件，是德、智、体、美、劳五育和谐统一的教育组织和教育系统。 本文倾向于把班级定义为：班级是以学生为主体，以学生活动为基础，以师生间、 学生间的交往为纽带建立起来的社会组织体系。n 6 3 学校是培养人的一种社会组织体系， 是社会组织的一种形式，是按照社会的要求，为实现育人的目的建立起来的。班级是构 成学校这一社会组织体系的细胞，是学校对学生实施教育影响的基本单位，班级集中反 映了社会、学校、家庭等对学生教育影响的要求，成为学生实现个体社会化的重要环境， 是一个典型的社会缩影。由此可见，班级是由一定数量的教师和学生共同组成的，有完 善结构体系的，以促进学生健康成长、和谐发展为目的的社会组织体系。 ( 三) 班级管理 关于班级管理的涵义，尚未形成一种绝对标准的界定，也没有统一的定义。许多学 者的研究为我们探讨班级管理的涵义提供了较为全面的视角。在我国大陆地区，班级管 理的研究是较为系统的，许多学者对此提出了自己的见解。教育管理学专家贺乐凡教授 将班级管理定义为：“学校管理者通过班主任的领导和学生的积极参与，把班级的全体 同学组成有共同正确目标，有严肃的组织，有正确的舆论，有经常的活动交往，有旺盛 的士气的集体，并使班集体成为教育、管理的主体的管理活动。”n 刀北京师范大学教育 系劳凯声教授认为，“班级管理包括学校领导对班级的管理，又包括班主任对班级的管 理，还包括学生的自我管理，班主任对班级的管理是指班主任按照教育目标和学校教育 计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、控制，建立和发展班集体以全面实现班级 管理的目标。 n 踟国外关于班级管理的研究纷呈繁杂，较具代表性的主要有以下几种： 美国学者詹森( l v j o h n s o n ) 等人认为：“班级管理是建立和维持班级团体，以达成教 育目标的历程。 n 伽美国学者艾默( e t e m m e r ) 将班级管理视为：“教师一连串的行为 和活动，主要在培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境、建 立和维持班级秩序、督导学生进步情形、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引 导学生学习。 1 美国学者古德( c v g o o d ) 则将班级管理定义为，“为处理或指导 班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教 室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。口 结合以上诸多学者的观点，本文认为，班级管理是为使学生获得全面和谐发展，在 班主任的领导下，学生积极参与，共同把班级建设成积极向上、朝气蓬勃的班集体，并 使班集体成为教育、管理主体的管理活动。 ( 四) 班集体 “班集体”的概念最初产生于前苏联。在本世纪八十年代初，前苏联的教育科学工 9 基于和谐理念的初中班级管理研究 作者对“班集体 有了较为明确的界定。他们认为：“班集体首先是一个使儿童处于正 常的，紧密的联系之中的基层集体，它是当代学生的最为稳固持久的统一体。 娩3 班集 体的中心任务是系统地学习一切和学好课程。少先队、共青团支部都是在班集体的基础 上组织起来并赖以生存下去的。由于我国的教育研究深受前苏联的影响，一直较为重视 对班集体的研究。对“班集体 概念有以下几种具有代表性的论述： 班集体是按照国家教委的正式文件规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教学教 育活动的共同目标，师生相互作用，相互联系而构成的组织严密的正式群体。船 班集体是由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、 规章制度的学生共同体。具有作为集体有机整体的行为与特征，不是班级个别学生的总 和，是班级群体发展的高级形式。晗4 1 班集体是全班有一个坚强的核心，己经形成自觉纪律，正确舆论，以及团结友爱， 勤奋好学的好学风的班级。心5 1 上述界定，虽然内容不尽相同，都从理论与实践结合的角度对班集体的内涵做了一 定的解析。但这些界定所存在的问题在于，“集体的社会价值取向特征不是特别明显， 在其中也看不到“个体”的影子，个体在“集体”中的发展状态没有得到展现。本文认 为，班集体虽然是一个关于群体的概念，但是它是由个体构成的，对它的界定既要注意 到其群体发展具有的特征，也要注意到对其基本构成“元素 的把握。因此，本文较为 赞同这种观点：班集体即是一个以儿童与青少年为主体的具有崇高的社会目标、以亲社 会的共同活动为中介，以民主平等与合作的人际关系为纽带并促进其成员的个性得到充 分发展的有高度凝聚力的共同体。圆1 四、理论构建基于和谐理念的初中和谐班集体的特质 班级管理是指在班主任的领导下，学生积极参与，共同把班级建设成积极向上、朝 气蓬勃的班集体，并使班集体成为教育、管理主体的管理活动。基于和谐理念的班级管 理活动就是要建设一个和谐的班集体。在班集体形成的过程中，有很多要素在起作用， 而下面几个要素起着关键性的作用：奋斗目标、组织机构、组织规范、集体活动、入际 关系、评价机制、班级文化。这几个构成要素贯穿于整个班集体建设的全过程，无时无 刻不在发挥作用。其中，目标是指向，组织机构是骨架，班级规范和评价机制是保证， 人际关系是基础，共同活动是平台，班级文化是前提，它们相互制约、相互促进，形成 结构完整的统一体。班集体的和谐必然要投射在它的各个构成要素上，要构建和谐的班 集体，就要从班集体的构成要素着手。因此，要建设和谐班集体就要使班集体的各个要 素达成和谐的状态，以下对班集体各个构成要素的和谐性展开论述。 ( 一) 奋斗目标 班集体的奋斗目标包括教育目标和管理目标。教育目标是指班级学生在德、智、体 基于和谐理念的初中班级管理研究 诸方面预期达到的标准，它应依据国家的教育目的和学校的培养目标，反映时代和社会 发展的要求，从班级学生的实际情况出发具体制定。管理目标是指班级在纪律、规范、 制度、班风，舆论以及人际关系等方面预期要达到的标准，应根据教育科学的理论，遵 循班集体活动的规律和特点，科学、合理地规划制定。班集体的目标是根据社会期望及 班集体本身的任务而制定出预期的活动的结果，它是由集体成员共同制定并认同，以集 体的意图、动机和理想的形式表现