（教育经济与管理专业论文）专业发展取向的小学教师在职教育研究.pdf

中文摘要 对金华市下辖五个县市区各类小学教师的专业发展和在职教育 现状的调查表明，当前，小学教师在专业发展和在职教育方面主要存 在以下问题：小学教师的专业理论素养匮乏；教师的道德品质有下滑 的趋势；小学教师的职业压力巨大，城市小学教师的压力尤其大；小 学教师的专业能力，尤其是教育研究能力亟需提高；在职教育没有从 教师专业发展的高度来进行，效果不明显，流于形式；小学教师在职 教育内容单调，脱离实际；小学教师有强烈的参加在职教育的需要， 但却精力不足；校本教师培训最大的问题是不能真正解决实际问题。 针对上述问题，我们建议应以教师专业化理论为基础，以教师的 专业发展为价值取向，小学教师的在职教育必须为促进教师的专业发 展而努力；以教师专业素质要求作为在职教育内容设定的依据；以教 师专业发展阶段为在职教育按需分层设课的依据。具体措施包括；培 训双方更新观念，树立在职教育促进教师专业发展的意识；以教师资 格制度为核心，进一步完善小学教师在职教育的立法工作；增加在职 教育办学主体的多样性和开放性，充分尊重受训教师的自主性；根据 不同的需求，对不同发展阶段的教师实行分层设课；提高培训者的素 质水平，吸收小学专家型教师充实培训者人才库；建立合理的评价体 系，促进小学教师在职教育的科学化、规范化。 通过对上述问题的分析和对策的探讨，希望能够完善专业发展取 向的小学教师在职教育的体系，促进小学教师在职教育的全面实施， 从而不断促进小学教师的专业情意水平，提高其专业知识、技能和能 力，以适应不断发展提高的基础教育的需要，全面推进素质教育。 关键词：专业发展取向，小学教师，在职教育，教师专业化 a b s t r a c t a ni n v e s t i g a t i o nh a db e e n d o n et of i n dt h ep r i m a r yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e i ri n s e r v i c e t r a i n i n g i nt h ef i v ec o u n t i e su n d e rt h ej i n h u a c i t y sc o m p a s so f c o m p e t e n c y t h e r e s u l t so ft h i s i n v e s t i g a t i o nh a v ed i s c o v e r e dt h e f o l l o w i n gp r o b l e m s ，t h ef i r s to f w h i c h i st h a tt h ep r i m a r yt e a c h e r sa r el a c k o fp r o f e s s i o n a lt h e o r i e s ，a n dt h es e c o n do fw h i c hi st h et e n d e n c yo f d e c l i n i n gi nt h et e a c h e r s e t h i c s ，a n dt h et h i r do fw h i c hi s t h eh i g h p r e s s u r eo ft h ei n s e r v i c ep r i m a r yt e a c h e r s ，e s p e c i a l l yt h et e a c h e r sf r o m c i t i e s ，a n dt h ef o u r t ho f w h i c hi st h e i rp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e ，e s p e c i a l l y t h e i rr e s e a r c ha b i l i t yn e e di m p r o v e m e n tb a d l y , t h i sf i f t ho fw h i c hi st h a t t h ei n - s e r v i c et r a i n i n gh a d n tb e e ni m p l e m e n t e du n d e rt h i sg u i d a n c eo f t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s oi t se f f e c ti sn o to b v i o u sa n dt h e i r t r a i n i n g sf o rt r a i n i n g ss a k e ，t h es i x t ho fw h i c hi st h e c o n t e n to ft h e i n s e r v i c et r a i n i n gi sm o n o t o n o u sa n df a ra w a yf r o mt h et e a c h e r s r e a l i t y , t h es e v e n t ho fw h i c hi st h a tt h ep r i m a r yt e a c h e r sn e e di n s e r v i c et r a i n i n g b a d l y , b u tt h e yh a v e n oe n e r g ya n dt i m et op a r t i c i p a t e ，t h el a s to fw h i c hi s t h a tt h es c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gc a l ln o ts o l v er e a l i s t i cp r o b l e m s e x a c t l y a c c o r d i n gt ot h ea b o v e m e n t i o n e d ，o u rs u g g e s t i o ni st h a tt e a c h e r s i n s e r v i c et r a i n i n g ，b a s e do nt h et h e o r i e so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i t y , a n d p r o f e s s i o n a l - d e v e l o p m e n t - o r i e n t e d s h o u l de x e r ti t s e f f o r t st oa c c e l e r a t e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ；t h e t e a c h e rp r o f e s s i o n a lt h e o r i e s g i v eu ss o m ee n l i g h t e n m e n t sm a i n l y , t h ef i r s to fw h i c h i st h a ti n - s e r v i c e t e a c h e rt r a i n i n gh a st oa c c e l e r a t et h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， t h es e c o n do fw h i c hi st h a tt h er e q u i r e m e n t sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l q u a l i t i e ss h o u l db et h er e f e r e n c ef o rr a n g i n gt h ec o n t e n to fi n - s e r v i c e t e a c h e rt r a i n i n g t h et i l i r do fw h i c hi st h a tt h e s t a g e s o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s h o u l db et h er e f e r e n c ef o r s e t t i n gu p d i m e n s i o n a lc o u r s e sf o ri n - s e r v i c e t e a c h e r s a c c o r d i n g t ot h e s e e n l i g h t e n m e n t s ，t h er e l a t i v em e a s u r e sf o ri m p l e m e n t a t i o na l el i s t e di nt h e f o l l o w i n g ，w h i c hi st h a tt h et w op a r t i e si nt r a i n i n gh a v et or e n e wt h e i r c o n c e p ta n di n c r e a s et h ea w a r e n e s so fi m p r o v i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt h r o u g hi n s e r v i c et r a i n i n g ，a n dw h i c hi s t h a tr e g a r d e d t e a c h e rq u a l i f i c a t i o n s y s t e ma st h ec o r e t h el a wo ft h ei n - s e r v i c e t e a c h e r s t r a i n i n gs h o u l db ei m p r o v e df u r t h e r , a n dw h i c hi st oi n c r e a s et h e v a r i e t ya n do p e n n e s so ft h ep a r t yf o rr u n n i n gi n s e r v i c et r a i n i n ga n dt o r e s p e c tt h ea u t o n o m yo ft h eb e i n gt r a i n e dt e a c h e r s ，a n dw h i c hi st os e tu p c o u r s e si nd i f f e r e n tl e v e l sf o rt h et e a c h e r si nv a r i o u s d e v e l o p m e n t a l s t a g e si nt h el i g h to ft h e i ri n d i v i d u a ln e e d s ，w h i c hi st oi m p r o v et h e t r a i n e r s c o m p e t e n c ea n dt o a t t r a c tt h ep r i m a r ym a s t e rt e a c h e r st o u n d e r t a k et h ei o b ，a n dw h i c hi st oe s t a b l i s hr e a s o n a b l ee v a l u a t i o ns y s t e m a n dt oi m p r o v et h es c i e n t i f i ca n ds t a n d a r d i z a t i o no f t h ei n s e r v i c ep r i m a r y t e a c h e r s t r a i n i n g t h r o u g ha n a l y z i n gt h ea b o v ep r o b l e m sa n dd i s c u s s i n gt h es u g g e s t e d s o l u t i o n s ，t h i st h e s i si si n t e n d i n gt oi m p r o v et h ei n s e r v i c ee d u c a t i o n a l s y s t e mo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，t os p e e du pt h ef u l li m p l e m e n t a t i o no f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s i n - s e r v i c ee d u c a t i o ni no r d e rt oi n c r e a s et h e p r o f e s s i o n a ll e v e lo f t h e m c o n t i n u o u s l ya n dt oi m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，s k i l l sa n dc o m p e t e n c e f o rt h en e e d so ft h ee l e m e n t a r y e d u c a t i o na n df o rs t e a d yd e v e l o p m e n to ft h eq u a l i t ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：t h eo r i e n t a t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；p r i m a r y t e a c h e r s ；i n - s e r v i c ee d u c a t i o n ；t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n i l l 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名 学位论文使用授权声明 日期：馏卵厂 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名导师签名： 移如1 广，孑 吁 靠彳 研f 桫 专业发展取向的小学教师在职教育研究 ( 一) 问题的提出 一、导论 作为人类灵魂和人才培养的工程师、教育教学实践的直接承担者和实施者， 教师肩负着传播文明，开启智慧，塑造灵魂的神圣使命，因此，提高教师素质， 加速教师专业化，促进教师专业不断发展，已经成为知识经济时代世界各国发展 战略的重要组成部分。1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组织的关于教师 地位的建议报告中，提出“教师工作应被视为一种专业”，被认为是世界上首 次以官方文件的形式对教师专业化作出明确的说明。自2 0 世纪8 0 年代以来，旨 在大幅度提高教师专业化水平的教师教育，已经成为世界各国提高教师质量的主 导运动。 在我国，经过半个多世纪的发展，目前小学教师的数量已经初步满足教育事 业发展的基本需求。以2 0 0 5 年为例，全国有专任小学教师5 5 9 2 5 万人，普通专 任小学教师的学历合格率达到0 8 6 2 ，已经达到国家有关部门规定的基本要求。1 但是，其中专科学历仅占到5 6 3 5 ，小学教师队伍的质量还有待较大幅度地提 高。尤其是进入新世纪以后，新中国第八次课程改革对教师的教育观念、知识素 养、教育教学模式、教学评价、教学反省与研究的能力等方面都提出了新的、更 高的要求，为了保证基础教育改革的成功，也需要教师队伍有一个全面的质量大 提升。2 0 0 1 年公布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“建 设一支高质量的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”提高教师队伍素质的重 任，责无旁贷地落到了各级教师教育机构的肩膀上。自1 9 9 8 年教育部提出师范 院校从三级向二级过渡的目标之后，越来越多的学者研究了高等师范院校的改革 与发展的问题，积累了大量的研究资料和成果。而同等重要的小学教师的职后教 育问题，却少有文献论及，研究的资料和成果显得十分匮乏。在中国期刊网中输 入“小学教师继续教育”词条，从1 9 9 9 2 0 0 6 时间段的核心期刊中检索，共有3 0 条记录，其中还包括3 条中小学校长事迹介绍和2 条相关新闻。可以说，这是 当前教师教育研究领域的一个比较薄弱的环节。然而，根据学者的研究，一个大 学本科生在校期间所学知识只占一生所需知识的1 0 左右，其余的9 0 知识都 要在工作中不断学习才能获得。o 在知识经济时代，只有终身学习才能跟上时代 的步伐，教师教育也不可能只是职前培养就可以一劳永逸了，而是需要不断从有 效的职后教育中汲取丰富的营养，促进自身专业的持续不断的发展。 o2 0 0 6 年1 1 月的检索记录。 o 王兴辉成人白导学习与支持系统研究) j 华东师范大学博士学位论文2 0 l 浙江师范大学硕士学位论文 另一方面，从小学教师专业发展现状看，尽管我国已在1 9 9 4 年1 月1 日开 始实施的教育法中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次在 法律上确认了教师的专业地位；1 9 9 5 年，我国又建立了教师资格证书制度。这 些法律和制度的规定为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和 机遇。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的 研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内 部的一些人士也认为小学教师所教的知识较浅，“识字的都能当”，谈不上专业性， 而不像医生、律师职业那样有很高的专业标准。如此，尤其需要在提高小学教师 自身专业水平的基础上，来争取现实社会中大众对教师专业的认可和尊重。小学 教师专业地位的提高，更需要切实有效的职后继续教育的有力保障。 再者，从教师自身的职业发展历程看，会在特定时期出现“高原现象”。许 多研究表明，教师在从事教职五六年后已基本定型，如果不实施有效的继续教育， 使其在专业信念、专业知识技能、专业能力等方面全方位更新摆脱对原有教育 文化环境、利害关系、教学习惯、心理定势等方面的依赖，教师的职业水平将会 停顿在“有经验的熟练教师”上。因此，教师教育必须从注重职前培养转变为切 实加强在职教育上来，必须从“管用一生”的教育转变为“贯穿一生”的教育。 最后，从当前我国继续教育的现状看，我国教师继续教育起步较晚，落后于 发达国家。从1 9 5 0 年开始，我国开始积极探索教师的制度化培训工作，逐步建 立了具有中国特色的系统的教师进修制度。特别是2 0 世纪8 0 年代以后，随着终 身教育思想和继续教育观念的引入，我国开始了继续教育的探索。到1 9 9 6 年教 师继续教育的体系基本形成。1 9 9 9 年9 月，在全国范围内全面启动教师继续教 育工作，颁布中小学教师继续教育规定，提出了中小学教师继续教育每5 年 为一个培训周期，周期内，在岗教师须累计接受2 4 0 学时的全员培训制度。2 0 0 0 年3 月，教育部颁发中小学教师继续教育工程方案( 1 9 9 9 - 2 0 0 2 年) 和关 于实施“中小学教师继续教育工程”的意见，提出对1 0 0 0 万中小学教师普遍轮 训一遍，并于1 9 9 9 年9 月一2 0 0 2 年1 2 月，实施了由国家推荐培训课程及教材的 2 1 世纪全国范围的第一轮教师继续教育。2 0 0 3 年，根据课程改革的要求，两百 万以上的教师接受了培训。尽管上上下下继续教育开展得轰轰烈烈，但事实上， 教师往往是被动地参加继续教育，为了学历补偿或者为了职务晋升，或者为了迎 合上级的行政命令，当前的教师在职教育远未照顾教师专业发展的需要，因而效 果并不理想。 2 专业发展取向的小学教师在职教育研究 ( 二) 概念界定 1 、教师教育 广义的教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 包括教师的职前培养、入职教育和在 职教育三个前后连贯的环节。在1 9 7 5 年联合国教科文组织国际教育局召开的第 3 5 届国际教育会议上，英国巴尔默谢教育学院院长詹姆士波特( j 锄e s p o r t e r ) 提出“师资培训三段法”的设想，即一个教师必须接受三个方面的教育：教师 个人教育、教师的初步训练和在职教育。在早期，人们普遍关注的是教师的职前 培养，而教师的职后继续教育并未受到重视。本研究重点是教师的在职教育。 2 、小学教师在职教育 所谓教师的在职教育，是教师教育的第三个阶段，是指“对已获得一定的学 历教育，并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断 地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作的适应能力。”本研究关注的 教师在职教育( i n - s e r v i c et r a i n i n g ) ，是在职前教师培养、教师入职教育基础 上的专业继续教育，是在取得专业证书之后的小学教师参与的教育和培训活动， 其目的是提高他们的专业知识、技能和态度，以便能更有效地教育儿童。它贯穿 于教师职业生涯的全过程。 具体包括：未取得合格学历者参加的学历继续教育、合格学历者的提高学历 层次培训、从事教师专业所必须具备的知识和技能培训的全员岗位教育( 职业道 德教育、班主任工作、新课程培训、心理健康教育等) 、骨干教师培训、教师教 育技术能力培训。 3 、教师专业发展 教师专业发展的概念包括群体发展和个体发展两个方面，为区别于教师职业 的专业化，本研究中的教师专业发展，侧重教师个体内在专业特性的提升，即指： 教师个体通过持续的专业训练，在专业信念、专业情意、专业知识和技能、教育 实践和反思能力等方面由低到高，逐渐符合教师专业标准，最后成为一名优秀的 教育专业工作者的发展过程。亦即：教师从师范生到新手教师，再发展到熟练教 师，最后到专家教师的过程。 m 唐玉光基于教师专业发展的教师教育制度川高等师范教育研究 2 0 0 2 ( 9 ) ：3 囊 。也有称作“在职培训”的，但考虑到培训侧重于技能方面的训练，不能涵盖教师职后学习进修的全部内容 本文采用“在职教育”的提法。 。粱忠义，罗正华激师教育【h q 长春：吉林教育出版社，1 9 9 8 2 2 0 3 浙江师范大学硕士学位论文 ( 三) 国内外研究状况 1 、国外教师继续教育的相关研究 检索发现，现有的专门针对国外小学教师继续教育研究的文献比较缺乏，相 关的资料主要包含在更加广泛的对国外教师教育的研究当中。对国外教师教育的 研究，数量比较可观，主要见于专著及比较教育研究、0 1 , 国教育研究、o f , 国中小学教育等杂志刊载的论文中。 顾明远、梁忠义教授编著的教师教育毋中专章论述了美、英、德、法、 日、印、俄等国的教师继续教育，包括这些国家的教师继续教育历史沿革、继续 教育的目标、课程内容、途径、方式及改革等。北师大的胡艳、蔡永红在发达 国家中小学教师教育o 中比较全面地介绍了美国、英国、法国、德国、日本、 前苏联以及澳大利亚等发达国家中小学教师教育的历史及特征。陈永明教授在其 著作的教师教育研究中介绍了美英法日朝等国教师继续教育的历史、制度演 变的情况。并从教师文化的新视角来透视各国教师教育的特征。 张贵新教授从教育战略，教师教育理念，教师教育的目标、内容、模式等方 面对发达国家的中小学在职培训进行了全面的分析和探讨，并在此基础上，总结 提出了对我国教师培训工作的经验和启示。 浙师大楼世洲老师研究过国外中小学教师进修制度的发展问题，发现了其中 的五个特点：建立法制化的教师在职进修政策体系；形成分层次的经费保障 机制；构建开放型的自治培训网络；倡导多元化的培训形式；强调培训内 容的实用性。m 北师大博士易红郡对英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其 基本特征进行了研究，提出一些对我国当前建立教师职前培养、入职辅导和职后 培训一体化的师资培养体系的借鉴与参考措施。o 范冰 也对英国的教师在职培训进行了研究，他首先对英国的教师在职培训 的历史进行了回顾，在此基础上从培训的法律规定、管理机构、实施机构、模式 和经费保障等方面重点介绍分析了教师在职培训的现状并总结出了一些特点与 经验。 有更多的学者研究了美国的中小学教师教育，有的从历史的角度来考察，有 的对其未来发展的趋势迸行展望；有的立足于宏观的视角，有的则从具体的一个 。顾明远，梁忠义教师教育【m 】长春：吉林教育出版社，2 0 0 0 2 2 0 - 2 7 3 o 胡艳，蔡水红发达国家中小学教师教育 m i 海u ：海南版, 1 ：, 2 0 0 0 o 张贵新发达田家中小学教师继续教育发腱趋势及对我图的启耐j 1 外国教育研究，2 0 0 0 “5 ) ：4 1 - 4 4 o 楼世洲国外教师在职进修制度的改苹j 发腱【j 】教育评论，2 0 0 1 ，( 2 ) ：4 9 - 5 2 o 易红郡英围教师职前培养入职培讲l 和在职进修的一体化及1 e 特征【j 】高等师范教育研究, 2 0 0 3 ，( 7 ) ：7 4 - 8 0 o 范冰教师在职培训：英国的经验与启发忉比较教育研究, 2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 2 1 6 4 专业发展取向的小学教师在职教育研究 地区或一所学校为例进行研究，还有大量的研究是关于教师专业发展学校的。 综合研究的各种观点，不外乎以下几个方面： ( 1 ) 国外教师教育的发展呈现出一定的趋势，如教师教育大学化，师资培 养多样化，职前培养和在职培训一体化。袁锐锷在回顾了世界师范教育的发端、 形成和发展的历史以后指出，未来世界师范教育的改革趋势是：在师范教育与学 术教育深化整合的基础上，提高师资培养质量和任职资格标准。各国都在寻求 学术性和师范性的统一。陈永明对几个主要发达国家的教师进修进行了分析比较 后认为，今后应该重视教师教育的一体化和专业化。o 朱旭东对教师教育发展趋 势的论述比较全面，他在分析教师培养机构和养成方式的基础上，提出了师范教 育体制改革的七种国际趋势：学术性与师范性的整合；师范教育的多层次化； 师资培养渠道的非师范化；教育课程的通识化；教师资格认可的三级制； 教师专业化；实施研究生教育证书和教育硕士证书制度。圆2 0 0 6 年5 月在伦 敦举办的“适应不断变化环境中的教师教育”国际研讨会上也提出，教师培训的 重心正在转向教师专业学习，由短期教师培训课程转向终身生涯发展课程；由主 要在大学进行的自上而下模式转向自主发展为导向的中小学- 大学合作模式，晨 当前教师教育领域中的一个新趋势。回这些趋势是国际教师教育发展的综合概括， 也为今后教师教育指明了发展方向。 ( 2 ) 关于教师培训模式的研究。关于教师在职培训的模式大致有以下几种观 点：三模式说、四模式说等。黄汉杰认为，西方国家的中小学教师在职培训存在 三种模式：以课程为基础模式；以学校为基地模式；以学校为中心的在职 培训或以学校为定向的在职培训模式。 6 0 年代开始，中小学在职教师的培训逐 渐从“课程中心”转向“学校中心”模式，7 0 年代，许多发达国家进入“以学 校为定向”的在职培训模式。国外的在职培训模式中，英国的四种模式具有典型 性，主要包括四种模式：以教师任职学校为主体的模式( 或称“校本培训”模 式，至今已经发展成为一种主要的在职进修模式) ；以高等院校为主体的模式 ( 其目标在于获得学位，提高学术水平以及以后升职的机会) ：以教师中心 ( t e a c h e rc e n t e r ) 为主体的模式( 也叫“专业中心”模式，指专业的教师培训机 构，教师中心的工作主要是根据教师的需求，组织各种针对性强的教学活动) ； 专门组织和专业协会模式( 各专业协会主要是根据自身的利益，利用自身的优 势开办一些短期课程或召开研究会，举办暑期学校) 。 总体而言，国外教师在职 m 袁锐锷世界师范教育的过去和未来川高等师范教育研究1 9 9 8 ，( 1 ) o 陈水明主要国家教师进修的比较及启4 ： j 1 外国教育资料，1 9 9 8 ，( 1 ) o 朱旭东试论师范教育体制改革的国际趋势【j j 比较教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) o 李琼，袁叮变革中的困际教师教育及其发展趋势一国际教师教育研讨会综述啊，比较教育研究，2 0 0 6 ，( 1 l i o 黄汉杰外国中小学教师在职培训【j 】外国教育研究，1 9 9 1 ，( 4 ) ：3 7 o 朱镜人英国教师在职教育与培训的发展【j 】外国教育研究，1 9 9 4 , 0 ) ， 浙江师范大学硕士学位论文 教育存在三种主要模式：高校模式、培训中心模式和校本模式，随着科学技术和 经济条件的不断提高，远程模式也将成为日益重要的一种教师在职教育模式。 ( 3 ) 关于在职教育特征的研究。学者们关注的国外教师在职教育的特征主 要有： 第一、在职教育的法制化。许多国家通过教育立法来提供在职进修的各种优 惠条件，制定长期培训教师的计划，来保证教师在职教育的实施。例如，英国通 过一系列教育白皮书与绿皮书；法国和瑞典分别在继续教育立法和 学校法强调在职进修的重要性，教师在职进修因而有了法律保障。楼世洲 提出应该建立法制化的教师在职培训政策体系，具体措施包括：严格教师录用标 准，提高教师职业的专业化水平；实行新教师研修制度；进一步完善中小学教师 在职进修的政策和法规( 楼世洲，2 0 0 1 ) 。 第二、教师在职教育的制度化。许多国家建立了一系列的教师培+ l l g i i j 度。主 要有：教师在职培训制度，例如日本制定了“新任教师研修制度”、“海外教育 情况实地考察制度”、“各学科教学指导研究进修制度”等；瑞典实行教师指导官 制度；培训后的考核制度：相应的激励制度。1 9 8 0 年，联合国教科文组织 在巴黎会议提出：正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的教学休假 制度，这标志着教师在职培训工作从自发状态进入计划性与科学化的新阶段。与 此同时，各国均采用种种措施，形成教师在职培训的激励机制，各国都把参加在 职培训作为教师依法享有的权利。进修期间，教师可享受免费，带薪等待遇；有 些国家，如法国、俄罗斯，教师参加在职培训可获车旅费及伙食补贴。在美国、 日本，中小学教师通过进修获得高一层次的学历和学位，可以相应地提高工资待 遇，另一些国家，虽不直接与工薪联系，但提供了职务晋升的更大可能性。 此 外，在在职培训的制度方面，各国都已经建立了教师资格证书镑4 度。上海师资培 训中心课题组在研究中发现，美、日等国的教师资格证书制度规定，教师除了获 得学历和接受专业教育以外，还要进行资格考试，获得教师任职许可证，目前， 美国已经取消了永久性教师证书制度，代之以教师证书有效期制。教师证书有效 期一般为5 - 7 年，教师必须在证书期满之前参加专门培训，获得新的教师许可证 才能继续任教。日本目前实行三级教师许可证制度，分别是：专修许可证、一级 许可证和二级许可证。 教师资格证书制度在当今的国际社会普遍实行，这项制 度既保证了具有合格学历的人从事教学工作具有相应的职业技能和要求，还可为 教师的专业发展创造机会并将激励建设性的专业发展活动。同时也肯定了教师职 。白彦茹t 浅谈国外中小学教师在职培训川井国教育研究，1 9 9 4 , ( i ) ， o 上海师资培v i l 中心课题组面向2 1 世纪中小学教师继续教育的比较研究( 上) 明外国中小学教 育。1 9 9 8 。( 5 ) ：4 - 6 o 同上 6 专业发展取向的小学教师在职教育研究 业的特殊性和专业性，有助于教育质量的提高。 第三、教师在职教育的多样化。包括：培训形式的多样化和培训机构的多样 化。白彦茹认为，国外教师在职培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校内与 校外、面授与函授、夜问与业余等形式( 白彦茹，1 9 9 4 ) 。楼世洲倡导多元化的 培训形式，其特点如下：在职教师进修形式具有多样性，既有攻读学位的系统进 修，也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、 非正式的研究和集团活动、短期的进修课程、广播电视课程等( 楼世洲，2 0 0 1 ) 。 培训形式的多样化必然造成培训机构的多元化。目前国外教师在职教育的培训机 构主要包括：高等院校；专门的教师培训机构；教师专业团体( 协会) ；广播电 视、网络教育或函授教育机构；任职学校。随着教师专业化运动的发展，各国在 职教育日益重视高等院校与中小学校的合作，美国的教师专业发展学校渐有风靡 之势。 2 、国内关于教师继续教育的研究 综合学者的研究，我国自改革开放以来至今是教师继续教育发展的一个很重 要并且带有明显阶段特征的时期。这段时期我国中小学教师继续教育工作大体经 历了三个阶段：1 9 7 8 1 9 8 4 年以教材教法的培训为重点；1 9 8 4 1 9 9 6 年以学历补 偿为重点；1 9 9 6 年以后在职教师培训工作的重点转入了对中小学教师的继续教 育。我国新时期中小学教师培训的特点可以归纳为：培训对象全员化。中小 学教师参加在职培训成为每一位教师的权利和义务，在职中小学教师在规定的年 限内必须参加规定时数的继续教育。培训层次多样化。既有非学历培训又有学 历培训，非学历培训又包括新任教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训等。 培训渠道多员化。建立了函授、电大、自考、校本等多种形式的培训渠道。培 训工作的重点从学历达标转移到了继续教育上来，日益趋于终身化。中小学教 师继续教育制度建设走向法制化、规范化。 我国专门针对小学教师继续教育的研究资料非常缺乏，主要是包含在中小学 教师继续教育研究中。国内对中小学教师继续教育的研究主要在以下几个方面。 ( 1 ) 关注中小学教师继续教育的影响因素。主要包括外部因素和内部因素两 类。外部因素包括：国家的教育政策法规、国家的经济投入和激励措施、当地的 经济发展水平等。内部因素包括：一是继续教育机构的师资、设备、教学内容、 方式方法等；二是教师任职学校的因素，如校方的态度以及内部激励措施等；三 是教师自身的因素，比如教师的学习需求、工作的繁重程度等等。 ( 2 ) 关注中小学继续教育本身。主要围绕教师继续教育的教学模式、评价方 。2 0 0 0 年中国教育绿皮书【m 1 北京：教育科技出版社，2 0 0 0 3 8 7 浙江师范大学硕士学位论文 式、课程设置和管理模式等方面来进行研究。这些研究有的是立足于现实的调查 研究，有的是对继续教育的课程体系、教学模式、发展趋势或理论基础等方面作 理论研究。此类成果多见于各高校的博硕论文之中。前者例如，泉州市的调查研 究( 潘晓东，2 0 0 5 回) ，云南省的调查研究( 黄艳惠，2 0 0 5 圆) ；后者如“专业化视 野下教师继续教育的理论与实践”( 时伟，2 0 0 3 。) 研究侧重教师继续教育模式的 研究；“教师继续教育课程体系研究”则侧重课程设置的研究( 杨荣昌，2 0 0 5 ) 。 ( 3 ) 着重对发达国家教师继续教育的特点和趋势的研究，从而提出可供借鉴 的宝贵经验。如前文( 国外教师继续教育研究综述) 所述，此类成果常见于著述 中。例如李其龙、陈永明主编的教师教育课程的国际比较中，主要介绍了美、 英、法、德、日等国的教师教育课程；梁忠义、罗正华主编的教师教育专章 介绍了日、英、德、法等国的继续教育情况。此外，还有散见于各类期刊中的专 门介绍国外经验的论文。 ( 四) 研究的目的和方法 i 、研究的目的 在职教育是教师继续教育中的重要环节，在教师入职以后的教育教学质量提 升中发挥着重要的作用。小学教师在职教育质量的好差，与小学教师的专业发展 直接相关，在一定程度上，也将影响到专家型小学教师的成长。我国的教师职后 继续教育经过数年的发展，成果初显，然而以往的在职培训多以学历补偿或获得 证书为价值取向，并未真正有利于教师个人和整个职业的专业化进程，违背了教 师在职教育的初衷。因此，本文试图探索以专业发展为价值取向的小学教师在职 教育的新途径。 本研究的目的在于：( 1 ) 不断提高小学教师的知识、技能和能力，以适应不 断发展提高的基础教育的需要；( 2 ) 通过调查小学教师在职继续教育的实施现状、 分析存在的问题，研究可行的对策，完善专业发展取向的小学教师继续教育的体 系。 2 、研究的方法 在研究过程中主要采用文献研究、问卷调查、访谈和比较研究等研究方法。 ( 1 ) 文献研究法。主要从教育研究外国教育研究教师教育研究 。潘晓东泉州市中小学教师继续教育的现状、问题与对策研究【d 】福建师范大学硕士学位论文2 0 0 5 o 黄艳惠教师继续教育研究视野下：云南农村地区中小学教师职后培训模式的理论探讨【d 】云南师范大学 硕士学位论文2 0 0 5 。时伟专业化视野下教师继续教育的理论与实践删华东师范大学博士学位论文2 0 0 3 。杨荣昌墩师继续教育课程体系研究【d 】华东师范大学博士学位论文2 0 0 6 8 专业发展取向的小学教师在职教育研究 中小学教师培训等期刊，从“中国期刊网”、“万方数据库”、“维普数据库” 检索当前教师专业发展和继续教育的相关资料，形成专业发展取向的小学教师继 续教育研究的理论背景，为确定研究内容、分析研究问题提供参照。 ( 2 ) 问卷调查法。运用问卷调查来收集有关信息、以金华市为例，揭示当 前小学教师专业发展及小学教师在职教育的现状和问题，了解小学教师对教师在 职培训的期望。 3 、访谈法。 ( 1 ) 问卷制定前的访谈。主要对象是有关的小学教师，了解小学教师对当 前教师教育的看法与期望。 c 2 ) 调查后的访谈。针对问题集中的内容对部分小学教师和领导进行访谈， 以获得合理的解释和对问题的深度理解。 9 浙江师范大学硕士学位论文 二、小学教师在职教育的现状调查与分析 ( 一) 研究对象的描述 本调查以金华市为个案，对该市的小学教师在职教育的实施状况进行了调 查。金华市地处浙江省中部，文化底蕴深厚，历来有较好的教育传统，基础教育 的质量比较高，教育也是该市对外宣传的一张城市名片，有较高的美誉度。该市 的基础教育师资在省内也是名列前茅。据资料统计，2 0 0 5 年小学教师的学历合 格率( 中师及以上) 达9 9 3 4 ，大专率占6 2 0 8 ，高于全省平均水平，尤其是 所辖义乌市的大专学历的小学教师达7 6 7 1 哆护，同时又是国家基础课程改革实验 区，2 0 0 1 年秋季就在全市范围内实施新课程，教育理念、教师发展在国内都属 于较高的水平；辖区内也存在教育发展水平相对薄弱的山区县。因此，金华市的 小学教师在职教育实施状况在省内具有一定的代表性。对该地区实施现状调查， 找出小学教师在职教育中存在的问题，提出改进的措施，具有一定的典型意义和 推广价值。 本次调查在金华市下辖的婺城区、义乌市、东阳市、永康市、武义县五个县 ( 市、区) 取样，选取其中处于各个不同职业发展阶段的小学教师作为调查对象。 采用分层随机抽样方法，抽出样本容量为5 0 0 人，共计回收问卷4 5 6 份，有效问 卷3 4 8 份，回收率为9 1 2 ，有效率为7 6 3 。3 4 8 名被调查者中，有新手型 教师7 8 人，熟练型教师2 4 9 人，专家型教师( 特级教师和县级以上学科带头人) 2 1 人。 ( 二) 调查研究内容 l 、问卷主要内容有三部分：小学教师的专业发展现状i 小学教师对在职教 育的评价；小学教师对教师在职教育的期望。 ( 1 ) 小学教师在专业信念、专业知识和技能、专业能力等方面发展的现状， 是否与教师专业化的素质要求存在差距? 若有差距，则差距在哪里? ( 2 ) 小学教师对在职教育的评价，即小学教师在职教育实施的现状以及存 在的问题。例如：是否符合小学教师专业发展的实际需要? 内容与方法的选择上 是否合理? 是否具有实效性? 教师参与继续教育的积极性如何? 是否存在着一 些需要解决的困难? 有哪些障碍? 其家人对教师的继续教育又持何态度? 任职 学校对教师继续教育的态度如何? 是否制定或存在着奖励或限制的措施? ( 3 ) 小学教师对在职教育的期望：学历的还是非学历的? 是否存在更契合 。金华市教育局金华市2 0 0 5 2 0 0 6 学年教育事业统计资料【g 】1 8 3 l o 专业发展取向的小学教师在职教育研究 教师实际需要的教学内容、方法及时间上的安排? 是否有更合理的教育及考核的 方式? 2 、访谈的对象分小学教师和校长，主要是深入了解问卷调查无法涉及的深 层原因和动机，了解教师、校长对当前在职教育实施状况的真实评价和愿望。 ( 三) 调查结果 1 、小学教师专业发展现状调查 ( 1 ) 小学教师学历状况调查 表3 - 1 小学教师的初始学历和现在学历的统计 在接受调查的3 4 8 位小学教师中，合格学历的比率从任职初始的9