（教育经济与管理专业论文）广西东盟留学生课程设置与管理研究.pdf

关知 成果 助的 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 囵即时发布口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) 做储鹕：嘶刷程各 6 只1 e t 广西大掌硕士掌位论文广西东盟留掌生课程设置与管理研究 广西东盟留学生课程设置与管理研究 摘要 当今的国际化社会，大学国际化已渗透到大学的人才培养、学科建设、 课程设置、师资队伍建设、学生管理和人员交流等各个方面，而课程是大 学教育的主体，从这个意义上讲，课程设置与管理的国际化是大学国际化 的重要组成部分。不过，相关研究表明，当前我国高等教育的国际化，还 多停留在吸引和招收更多的外国留学生，或与国外高校合作办学等阶段， 而关于大学国际化的课程设置与管理研究，则刚刚起步。当前，为能适应 各高校规模不断扩大的留学生发展需要，我国高等教育界正在深入开展“深 化教育改革，全面推进素质教育 的教育教学改革，在这一背景下，以提 高留学生人才培养质量为目标，课程建设为中心的教育教学改革正全面展 开，这对于提高我国规模不断扩大的留学生教育质量和推动我国高等教育 国际化具有重要意义。而广西作为中国进入东盟市场的前沿与联结部，与 东盟十国在教育领域的合作也日趋紧密，这为广西高校发展东盟留学生教 育及广西高校的教育国际化提供了历史性机遇。 在本文中笔者主要采用了文献研究法、问卷调查法、咨询访谈法等研 究手段对广西高校东盟留学生的课程方面进行研究。可笔者调查发现，广 西高校在东盟留学生的课程目标、课程内容及结构、课程实施及课程评价 等方面均存在不同程度的问题，笔者认为，要解决这些问题，在广西高校 目前的现有资源优势下，广西高校除了应不断加强自身建设外，还更应对 东盟留学生的课程进行科学设置并加强有效管理，进而提高东盟留学生的 整体教育质量，突显广西面向东盟的办学特色。 广西大掌硕士掌位论文广西东盟留掌生课程设置与管理研究 此外，本文还针对东盟留学生课程设置方面的问题提出若干建议：明 确课程目标，优化课程结构及内容，丰富教学方法，完善课程评价体系， 建立特色精品课程。并提出了相关保障措施：转变管理职能，实现由“管 理型 向“服务型”转变，制定有关师资队伍建设的政策，加强对教师的 职业再培训，设立留学生激励机制，使其由“被动型”向“主动型”转变， 引入多元文化办学理念，加强校园文化建设。 关键词：广西东盟留学生课程设置课程管理 h a n dr e c r u i t i n gm o r ef o r e i g ns t u d e n t s ，o rc o o p e r a t i o nw i t hf o r e i g nu n i v e r s i t i e st o r u ns c h o o l s ，a n dt h es t u d i e so fc u r r i c u l u ma n dm a n a g e m e n to fu n i v e r s i t y i n t e r n a t i o n a l i z a t i o nh a sju s ts t a r t e d c u r r e n t l y , t om e e tt h en e e d so fg r o w i n g s i z eo ft h ec o l l e g ea n dt h ed e v e l o p m e n to fo v e r s e a ss t u d e n t ，c h i n ai sc a r r y i n g o u ta ni n - d e p t he d u c a t i o nr e f o r mi n “d e e p e nt h er e f o r m ，p r o m o t eq u a l i t y e d u c a t i o n i nt h i sc o n t e x t ，t h ee d u c a t i o nr e f o r mt h a ta i m sa ti m p r o v i n gt h e q u a l i t yo ft h eo v e r s e a ss t u d e n t s t r a i n i n ga n dt a k e sc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t a s c e n t e ri si nf u l ls w i n g t h i si so f g r e a ts i g n i f i c a n c ei ni m p r o v i n g e x p a n d i n gs c a l e q u a l i t y o ft h eo v e r s e a ss t u d e n t se d u c a t i o n a n d p r o m o t i n g t h e i n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a a st h em i n i s t r yo ff r o n t i e r s a n dl i n k so fc h i n ae n t r yi n t ot h ea s e a nm a r k e t ，g u a n g x ic o o p e r a t e sw i t ht h e a s e a nc o u n t r i e si ne d u c a t i o nc l o s e rd a yb yd a y t h i so f f e r sah i s t o r i c o p p o r t u n i t y f o rg u a n g x ic o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si n d e v e l o p i n ga s e a n o v e r s e a ss t u d e n t se d u c m i o na n dt h ei n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fg u a n g x ic o l l e g ea n d u n i v e r s i t i e s i i i 广西大掌硕士学位论文广西东盟留掌生课程设置与管理研究 t h i sr e s e a r c ht h a tu s e dr e s e a r c ht o o l sa b o u tl i t e r a t u r er e v i e w , q u e s t i o n n a i r es u r v e y , a n di n t e r v i e ws t u d i e do nc u r r i c u l u mo fa s e a n o v e r s e a s s t u d e n t s h o w e v e r , a c c o r d i n gt ot h es u r v e y , t h e r e a r ev a r i o u sp r o b l e m si n p r o g r a mg o a l s ，c o u r s ec o n t e n ta n ds t r u c t u r e ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n d c u r r i c u l u me v a l u a t i o no fa s e a no v e r s e a ss t u d e n t se d u c a t i o ni ng u a n g x i c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i no r d e r t os o l v et h e s ep r o b l e m s ，t h ea u t h o rs u g g e s t e d g u a n g x ic o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss h o u l du s ee x i s t i n gr e s o u r c e st os t r e n g t h e n s e l f - c o n s t r u c t i o nc o n t i n u o u s l ya n ds e tt h ec u r r i c u l u mo fa s e a no v e r s e a s s t u d e n t s s c i e n t i f i c a l l y a n ds t r e n g t h e nt h ee f f e c t i v em a n a g e m e n t ，t of u r t h e r i m p r o v et h eo v e r a l lq u a l i t yo fe d u c a t i o no fa s e a n so v e r s e a ss t u d e n t s ，a n d h i g h l i g h tr u n n i n gs c h o o lc h a r a c t e r i s t i c so fg u a n g x if a c i n gt oa s e a n b e s i d e s ，t h i st h e s i sa l s ot a k e ss o m es u g g e s t i o n st oi m p r o v et h e c u r r i c u l u mo fa s e a no v e r s e a ss t u d e n t s ：s p e c i f i cc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ， o p t i m i z a t i o n t h ec o u r s es t r u c t u r ea n dc o n t e n t ，e n r i c ht e a c h i n gm e t h o d s ， i m p r o v et h e c o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e m ，a n de s t a b l i s hf e a t u r e dc o u r s e s i n a d d i t i o n ，t h ea r t i c l ea l s oo f f e r st h es u g g e s t i o n s ：c h a n g em a n a g e m e n tf u n c t i o n s ， a c h i e v e db yt h e m a n a g e m e n t ”i n t o s e r v i c e ，m a k er e l a t e dt e a c h e r sp o l i c i e s ， s t r e n g t h e n t h ev o c a t i o n a lr e t r a i n i n go ft e a c h e r s ，s e tu po v e r s e a ss t u d e n t s i n c e n t i v e s ，a c h i e v e db yt h e p a s s i v e i n t o ”p r o a c t i v e ，i n t r o d u c em u l t i c u l t u r a l s c h o o lm i s s i o n ，s t r e n g t h e nt h ec a m p u sc u l t u r e 一 k e y w o r d s ：g u a n g x i ；a s e a n ；o v e r s e a ss t u d e n t ；c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ； c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t i v 广一一 广西东盟留学生课程设置与管理研究 目录 第一章绪论1 1 1 研究背景与研究意义1 1 1 1 研究背景一1 1 1 2 研究意义2 1 2 研究思路和研究手段3 1 2 1 研究思路3 1 2 2 研究手段3 1 3 留学生课程设置与管理研究综述4 1 4 相关概念界定与理论基础- 7 1 4 1 相关概念界定7 1 4 2 相关理论基础。1 0 1 5 研究创新与不足13 第二章广西东盟留学生课程设置与管理的现状考察1 5 2 1 广西东盟留学生课程设置与管理的时代背景1 5 2 1 1 适应经济发展的时代需要1 5 2 1 2 扩大广西东盟高等教育合作的时代需要1 6 2 1 3 建设广西高校多元校园文化的时代需要2 0 2 2 广西高校设置东盟留学生课程的现状。2 l 2 2 1 长期语言生课程设置现状2 l 2 2 2 短期语言生课程设置现状2 4 2 2 3 汉语言学历生课程设置现状2 4 2 2 4 其他专业学历生课程设置现状2 7 第三章广西东盟留学生课程设置与管理的问题研究2 8 3 1 广西东盟留学生课程设置与管理存在的问题2 8 3 1 1 课程目标不明确2 8 3 1 2 课程结构、内容不平衡3 0 3 1 3 课程实施组织不力3 3 3 1 4 课程评价机制不完善3 4 v 第 结 参 附 致 攻 v l 力得到增长，从而提高来华留学生的教育服务质量。第二十五条规定：“汉语为高等学 校培养外国留学生的基本教学语言。对汉语水平达不到专业学习要求的外国留学生，学 校应当提供必要的汉语补习条件。”2 表明汉语言课程是来华留学生学习的重要课程，高 校在为留学生提供语言学习时，应科学合理的设置对外汉语言专业，使其快速掌握汉语， 顺利过度到留学生的专业课程学习阶段。这些都表明不管是留学生的语言学习还是专业 课学习，其课程设置都是重大课题。 中华人民共和国高等教育法第三十三条规定：高等学校依法自主设置和调整学 科、专业。第三十四条规定：高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、 组织实施教学活动。3 由此可见，就设置、调整专业、安排课程、组织实施教学活动而言， 大学依法有不受外界干预的自主办学的自由。这些说明高校有权利对本校的课程进行合 理设置。此外，高校根据发展需要招收外国留学生，留学生的教学管理等工作也相应成 为高校工作中的重要组成部分，高校就责无旁贷的承担了本校留学生的教学与管理事 务。所以高校有责任根据留学生的需要进行课程设置，使留学生顺利完成学业。 1 中华人民共和国教育部门户网站高等学校接受外国留学生管理规定2 0 0 0 - 1 - 1 3 w ，w w m o e e d u c n 中华人民共和国教育部门户网站高等学校接受外国留学生管理规定2 0 0 0 - 1 1 3 w w w m o e e d u c n 。中华人民共和国教育部门户网站高等学校接受外国留学生管理规定2 0 0 0 - 1 - 1 3 w w v , , r n o c e d u e n 广西大学硕士掌位$ - f f 文厂西东盟留掌生课程设置与管理研究 自中国东盟自由贸易区建立以来，广西与东盟各国的教育合作不断加强。尤其 是2 0 0 4 年东盟博览会永久落户南宁，广西作为中国进入东盟市场的前沿，吸引了越来 越多的东盟国家的学生。2 0 0 6 年1 0 月3 0 日，温家宝在中国一东盟建立对话关系1 5 周 年纪念峰会上讲到：“密切人文交流。加强双方在科技、文教、体育等领域的协作，促 进双方社会团体、媒体、教育与学术机构之间的联系，定期举办文化、艺术和体育活动。 扩大地方交流与合作。青年代表着国家未来和希望，应鼓励双方青年到对方国家开展志 愿者工作，加深青年之间的了解和情谊，使双方友好事业世代相传。”1 表明中国和东盟 将扩大在教育领域的合作。在中国东盟于2 0 0 7 年1 月1 4 日签署中国东盟自由贸易 区服务贸易协议中，该协议表明中国东盟将进一步扩大在教育、交通、能源、 文化、医疗等服务领域，双方的合作也日益加深，具有广阔的发展前景。在未来的时间 里，中国东盟教育服务领域将继续扩大，教育服务质量也将进一步提高。如何在国 际区域合作的背景下，有效管理东盟留学生专业的课程设置，以提高东盟留学生教育服 务的质量，发展广西东盟留学生教育事业，培养更多更好服务于中国东盟自由贸易 区建设和发展的各类复合型人才，成为了当前一个具有重要意义的课题。 i 1 2 研究意义 一、广西东盟留学生的课程设置与管理研究具有理论意义 课程是一切现实的教育活动得以展开的核心，教育目的、培养目标及教学目标都只 有通过课程得以具体化以后才能产生实践的作用；教学内容也只有通过课程设置才能完 全实现。而对课程进行管理，则是实现教育目的、培养目标及教学目的重要保障。因此， 学校教育的性质和方向、都只有通过课程这个桥梁得到实现。同样广西东盟留学生人才 培养目标及课程目标也必须通过课程得以实现。留学生的课程体系如何设置，决定了留 学生在培养周期结束后，将获得怎样的知识和能力；课程内容结构合理与否，将影响课 程目标和留学生人才质量的实现；课程评价是否科学，关系到课程设置的反馈信息是否 全面具体。因此，对东盟留学生的课程设置与管理进行研究对提高广西高校的教学质量 和促进留学生教育的快速发展有着十分重要的理论意义。 二、广西东盟留学生的课程设置与管理适应东盟教育服务发展的实践意义 1 广西新华网腽家宝：发挥自贸区作用共同推进多层次区域合作2 0 0 9 1 1 2 4 h 如；丛噬盥丛：基i 地丛垫盟q 型垃囱丝q 鲤：! ! ：2 垒鳃l n ! ：i 婴2 q 垒z z ：b 照 2 广西大掌硕士学位论文广西东盟留学生 果程设置与管理研究 随着我国加入w t o ，中国东盟自由贸易区建设的不断深入，广西与东盟各国在 经济领域合作都全面展开，与东盟有关的人才需求也逐渐迫切起来。广西作为中国 东盟教育合作的重要阵地，承担着培养东盟发展所需要的人才的重要任务。因此东盟留 学生的课程设置具有适应东盟教育服务发展的现实意义。同时广西作为西部大开发的重 要阵地，又适应了高等教育国际化及西部大开发这一趋势。借助地缘、亲缘优势，从上 个世纪九十年代初开始，泰国、越南、老挝等东南亚国家的学生开始留学广西高校，目 前广西拥有东盟留学生3 0 0 0 多人，为中国拥有东盟国家留学生最多的省份，并继续以 每年超过百分之二十的速度递增。1 不同的文化背景在同一空间广西学习，这就要求， 广西高校针对不同文化背景的留学生的特点设置与管理课程。因此，东盟留学生的课程 设置研究也为扩大东盟留学生的教育发展具有实践意义。 1 2 研究思路和研究手段 1 2 1 研究思路 本文第一章为绪论部分，综述部分阐述了国内外留学生的课程设置与管理，并重点 关注了与本研究相关的概念与理论阐述。第二章为关于广西东盟留学生课程设置与管理 的现状考察。论述东盟留学生课程设置与管理的时代背景及目前广西东盟留学生课程设 置与管理的现状情况。第三章分析了东盟留学生课程设置与管理的问题与原因。在第二 章的现状分析的基础上，揭示东盟留学生课程设置与管理存在的一些问题，由此深刻剖 析存在这些问题的原因。第四章从课程论的角度分析了广西东盟留学生课程设置与管理 的对策，提出了若干建议和相关的保障措施。 1 2 2 研究手段 为完成研究任务，实现研究目的，本文通过应用文献研究、问卷调查、咨询访谈、 数据统计等研究手段，使研究结果具有客观性。 一、文献研究法 通过利用广西大学图书馆及中国全文数据库的藏书、期刊等资源，阅读了2 0 多本 1 中新网新闻中心教育新闻广西东盟留学生人数不断增长，占全国的1 1 0 2 0 0 9 5 2 2 h t t p ：w w w c h i n a n e w s , c o m c n e d u e d u - h z j l n e w s 2 0 0 9 0 5 - 2 2 17 0 3 6 6 9 s h t m l 广西东盟留掌生课程设j l 与管理研究 与本研究相关的基础理论和专业知识相关论著，及1 0 0 多篇相关学术论文。通过对这些 文献的比较、分析、归纳并总结，寻找并借鉴对本研究有价值的信息。 二、闯卷调查法 选取广西区内不同层次、不同类型的高等院校，针对东盟留学生课程设置的基本情 况，进行问卷调查研究，来获取相关资料。 依据研究目的，并考虑到东盟留学生本身掌握汉语的局限性、及统计问卷的便利性， 调查问卷主要是以封闭性问题为主，同时，设计了3 道开放型问题。问卷的内容涉及到 东盟留学生课程目标、课程内容与结构、课程实施、课程评价等四个方面。在封闭型问 题中，问卷包括两种题目设计，第一种题目要求调查者选出“唯一”答案，第二种题目 是要求被调查者选出并非唯一的答案( 详见附表一) 。调查样本选择考虑到学校的差异， 选择了广西大学、广西民族大学、广西医科大学，广西师范学院四所大学进行。高校类 别涉及综合类、医学类、师范类、民族类，且人数规模在1 0 0 人以上。根据具体研究目 的和内容，共发放问卷3 8 1 份，回收问卷3 4 5 份，有效问卷3 3 2 份。回收率为9 0 ，有 效率为9 6 。 三、咨询访谈法 走访多个广西高校，向负责和管理东盟留学生课程的领导和老师进行咨询，并对东 盟留学生进行有关课程各方面的访谈( 详见附表二、三) ，获取相关信息，以开阔视野， 扩宽思路。 四、数据统计法 主要运用统计学相关知识及e x c e l 等软件对所获得的原始数据进行常规统计、处理 分析。 1 3 留学生课程设置与管理研究综述 一、国外留学生课程设置与管理研究综述 “留学 ，现代汉语词典解释为：“留居外国学习或研究”；辞海解释为：“居 留他国学习 ；“留学生 一词是为日本人所创，唐朝开始，沿用至今。现在为了统计或 某方面的需要，将留学生划分为“出国留学生”和“入国留学生 ( 我国称“来华留学 生 ) ( 唐冰丹等，2 0 0 3 ) 。这里所探讨的留学生指国外高校等机构接受各国长期学习的 4 广西东盟留学生课程设置与管理研究 迄今为止，有关国外留学教育研究的文献不少，其中多半是近年发表的，而且大部 分是由美国研究者完成的。在这些选题中有关留学生的适应问题、跨文化的关系以及留 学生的管理选题居多。相对而言，有关留学教育的政策、留学的教育质量等选题较少。 目前留学教育尚未引起社会科学家的足够重视，也很少有专门的研究团体。一些组织( 如 美国外国学生事物协会) 所关心的也是具体问题，并不是直接研究有关留学生教育的问 题。因此对留学生课程设置与管理的研究也不是很充分。现将相关的留学生课程设置与 管理综述如下： 美国院校所开设的课程是不是留学生所需要的? 一些研究已经涉及到这一问题。考 虑到大约8 5 的留学生学成不会留在美国，这个问题显得很重要。这些研究发现，美国 的很多课程并不适合来自第三世界的留学生的需要，尤其是技术学的高学位课程。所以 课程的设计者应密切注意留学生的需要，根据学生的需要来设置课程。对于留学生来说 他们主要需要的是授予学位文凭的课程，在他们归国后能给他们带来更多的报酬，提供 更丰富的经验。英国公立院校趋向于重新组织课程，短期课程的设置也大量增加。同时 提供多层次、多形式的学习课程( 学位课程、文凭课程、语言课程等) ，提供大多数专 业任意留学生选读等空间( 王留栓，2 0 0 0 ) 。1 澳大利亚也根据留学生的需要提供了福利 性服务和教职员辅助性服务内容，其中包括入学指导课程、额外英语和学习技巧方面的 课程和过度课程等( 王留栓，2 0 0 0 ) 。2 帮助学生学习留学的必要知识和语言。德国十分 重视留学生市场，既是留学生接受大国，又是留学生派出大国。并建立与外国学位接轨 的学位体系，为有学士学位的外国留学生开设硕士或博士课程( 韩敏，1 9 9 9 ) 。3 综上分 析，在国外留学生的课程设置很大程度上都是为满足留学生的切身需要来开设的。 二、国内东盟留学生课程设置与管理的研究综述 1 东盟留学生的界定范畴 来我国学习的外国学生也称来华留学生。根据教育部高等学校接受外国留学生管 理规定，来华留学生是指持外国护照在我国高等学校注册接受学历教育或非学历教育 的外国公民。将学习期限超过3 个月的学生定义为长期留学生，将学习期限少于3 个月 的学生定义为短期留学生。“东盟”是“东南亚国家联盟”的简称，英文名称为 1 王留栓欧盟国家的高等教育国际化田外国教育研究，2 0 0 0 ( 0 4 ) 2 王留栓欧盟国家的高等教育国际化【j 】夕r 国教育研究2 0 0 0 ( 0 4 ) 3 韩敏，王留栓德国的高等教育国际化【j 】教育参考，1 9 9 9 ( 0 2 ) 4 中华人民共和国教育部，国务院公告h t c p ：w w w g o v c n g o n g b a o e o n t e a t l 2 0 0 0 c o n t e n t _ _ 6 0 1 8 2 h m a 广西大掌硕士掌位论文- - 西东盟留掌生课程设置与管理研究 a s s o c i a t i o no fs o u t h e a s ta s i a nn a t i o n s ，简称a s e a n ，1 9 6 7 年8 月7 日8 日，印 尼、泰国、新加坡、菲律宾四国外长和马来西亚副总理在曼谷举行会议，发表了曼谷 宣言，正式宣告东南亚国家联盟成立。到2 0 0 2 年止，东盟共有十个成员国：文莱、柬 埔寨、印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、菲律宾、新加坡、泰国、越南。1 随着2 0 0 4 年东盟博览会永久落户南宁及2 0 0 7 年签署的中国东盟自由贸易区服务贸易协议， 表明中国东盟将进一步扩大在教育、交通、能源、文化、医疗等服务领域的交流与 合作。目前，双方在教育服务贸易方面发展迅速，来广西留学的东盟留学生也大量增加。 因此本论文的研究对象指的是在东盟自由贸易区建立以来，来广西高等教育机构中学习 的东盟国家的长期留学生和短期留学生。 2 东盟留学生课程设置与管理相关综述 虽然早在唐朝就有日本留学生来中国学习，但从2 0 世纪初人们开始关注对留学生 的评说算起，至今也不过百年。真正关于留学生教育问题的研究是1 9 9 0 年北京师范大 学国内学位制度研究组的关于授予来华留学生教育问题的研究，该研究对当时的几 个发达国家的留学生学位授予情况进行了介绍，并针对我国的留学生教育问题提出了建 设性的意见。随着我国市场经济的发展，留学生教育问题也逐渐受到社会的关注，对来 华留学生教育也有了整体关注，大多国内学者的研究集中在跨文化适应、汉语言学习及 留学生教育事业的发展方面。而对学历留学生教育的研究相对较少。而涉及到课程领域 的学者提出，学历留学生的专业和课程设置要与世界接轨，并不断提高教学质量( 鲍丽 娟，郭长久2 0 1 0 ) 。2 而在中国期刊全文数据库( 1 9 9 4 2 0 1 0 ) 中键入“东盟留学生 主题词，检索出 2 2 篇，研究内容涉及到东盟留学生政策选择、东盟留学生合作平台构建与生源扩展、东 盟留学生跨文化适应和培养模式。键入“留学生课程设置 主题词。检索出的文章更少。 可以说对东盟留学生课程设置的研究还很有限，而对东盟留学生教育的研究也多集中在 功能、发展、及管理上，而研究东盟留学生教育质量也只是泛泛而谈，没有深入涉及到 课程设置与管理领域内容。只有部分学者在谈到留学生教育质量时简单谈到留学生的课 程设置问题。现综述如下： 在保证留学生质量的前提下可以实行“小班授课 和“分班与选课相结合 ，增设 报刊阅读、外贸会话、外贸写作、h s k 考前辅导等与留学生密切需要的课程和部分兴趣 1 百度百拳 ，东南亚国家联盟 h t t g ：b a i k e b a i d u , c o m v i e w 7 5 7 0 71 h t m 2 鲍丽娟，郭长久论发展来华留学生学历教育的策略田中国成人教育，2 0 1 0 ( 0 5 ) 6 广西大学硕士掌位论文r - 西东盟留掌生课程设置与管理研究 选修课( 陈台丽，2 0 0 1 ) 。1 虽然很多学者都没有明确提到留学生设置课程，但在阐述帮 助留学生克服文化障碍时，提出可以开展中国京剧欣赏、音乐会和与中国学生的篮球足 球赛等文化活动( 汪惠菊，2 0 0 3 ) ，也就是要在留学生课程设置中加强活动课的开设。2 留 学生在学习专业的同时继续学习汉语是帮助留学生解决所遇到困难的一种有效方法。应 对学历留学生学习专业的同时继续开展汉语继续教育方面的课程，如开设专业词汇、论 文写作方面的课程。解决留学生在学习专业时遇到的“听、说、读、写”等方面 的困难( 林可，孙瑞，2 0 0 8 ) 。3 在分析留学生教育发展要保证教学质量时提到要针对不 同留学生的教育需求设置课程。对非学历留学生和学历留学生课程设置侧重点不同( 缑 晓慧，2 0 0 7 ) 。4 1 4 相关概念界定与理论基础 1 4 1 相关概念界定 要清楚课程设置的概念，首先要搞清楚什么是课程? 课程的含义是什么? 这是课程 研究的元问题，必须首先澄清，然后再给课程设置、课程管理一个明确的定义。 一、课程 在我国，课程一词使见于唐代孔颖达的五经正义“教护课程，必君子监之，乃得 依法制也 ；南宋朱熹在朱予全书论学中有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 大作功夫等句。5 这里的课程含有所分担工作的程度，学习的范围、时限、进程，或是 教学与研究的专门领域的意思。在西方英语国家，课程的英文为“c u r r i c u l u m ”，来源 于拉丁文“跑道”( r a c e c o u r s e ) 一词。根据这个词源的意思，最常见的课程定义是“学 习的进程”( c o u r s eo fs t u d y ) ，简称学程。这种解释在各种英文字典中是比较普遍的。 然而，在当代的课程文献中，这种解说受到越来越多的批评。目前已有的课程定义繁多， 几乎每个课程研究者都有自己对课程的认识和理解。施良方在课程理论一一课程的基 础、原理与问题一书中把课程涵义大致分为以下六种：( 1 ) 课程即教学科目。( 2 ) 课 程即有计划的教学活动。( 3 ) 课程即预期的学习结果。( 4 ) 课程即学习经验。( 5 ) 课程 陈台丽对高校就学生教育工作的思考 j 上海金融高等专科学校学报，2 0 0 1 ( 0 1 ) 2 汪惠菊文化差异与留学生管理 j 湖北农学院学报，2 0 0 3u o ) 3 林可，孙瑞对地方综合性大学学历留学生汉语继续教育问题的思考与实践e j 高教论坛，2 0 0 8 ( 0 4 ) 4 镟晓慧新形势下的留学生教育战略 j 黑龙江高教研究，2 0 0 7 ( 1 0 ) 5 施良方课程理论课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版，1 9 9 6 ：2 7 广西大掌硕士掌位论文广西东盟留掌生 果程设置与管理研究 即社会文化再生产。( 6 ) 课程即社会改造。1 在国外，课程可以理解为一种行动计划或一 种书面文献，包括达到设定目标的策略，课程概念的表述也更为丰富。比如有代表性的： 盖伦塞勒( j g a l e ns a y l o r ) 将课程定义为一种“为受教育者提供一系列学习机会 的计划”。课程也可以从广泛的意义上定义为对学习者的经验所作的处理。此观点源于 杜威对经验和教育的定义，以及卡斯威尔和坎贝尔的看法，即课程是“儿童在教师指导 下所获取的所有经验。 此外也有人将课程定义为一种系统，用于处理人与过程，或使 系统运作所需要的人员组成和程序；或将课程看作一个研究领域等。 综合国内外学者对课程的不同界说，可以把对课程的理解分为广义和狭义两种。广 义上的课程是指为了实现教育目的、培养目标而规定的学生应该学习的所有学科和应该 从事的所有活动的总和。它是一个有计划的进程，是一个多维的、完整的概念。狭义的 课程指学生在学校应该学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容。它也是一个有计 划的进程。本文中课程的含义，指教学科目或学科，是狭义的课程含义。此定义并不能 代表现代课程理论与实践的发展。而选择这一定义，是因为它基本反映了东盟留学生教 育的课程在当代的含义。 二、课程设置 对于课程设置的定义，吴也显教授的定义是：课程设置是指为实现各级各类学校的 培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。2 学者张绍翔的 定义是：课程设置是根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的系统化过程，他受一 定的教育目标与教育价值观的决定和制约。啊h 舒伯特( s c h u b e r t ) 认为：课程设置是指 学校或其他机构安排的课程的整个范围与特征。4 对于课程设置的定义还有很多，尽管各 自对什么是课程设置仁者见仁，但他们还是有一些共同之处，主要表现为：( 1 ) 学校各 个教学部门制定的专业的培养方案和培养目标是课程设置的基本依据；( 2 ) 课程设置是 一系列有计划的、不断完善的过程，是由学校或教育主管部门组织的；( 3 ) 它是一定的 教育价值观和课程价值观的表现形式。鉴于此，我们可以将课程设置定义为：在教育目 标和教育价值观的指导下，受学校或教育主管部门规定的影响，同时根据学生、社会及 学科发展的需要，有计划地进行课程选择与开发的一系列实践活动。这些课程主要分为 必修课和选修课两个类别。其中，必修课是学生必须完成的课程，选修课是为了拓展学 1 施良方课程理论课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版，1 9 9 6 ：3 - 7 2 吴也显课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ( 0 1 ) 3 张绍翔，车海云论我国高等教育课程改革的趋势及存在的问题：j 交通高教研究，2 0 0 0 ( 0 3 ) 美 小威廉姆e 多尔后现代课程观 m 北京：北京教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 2 1 - 1 2 2 8 广西大掌硕士掌位论文广西东盟留学生课程设置与管理研究 生的综合素质而有选择性的开设的课程，学生可以根据自身的发展需要选择或不选择该 课程的学习。 从以上分析可以看出，课程目标是一切课程活动的起点，也是课程设置的重要环节， 一切的课程都围绕着目标来进行设置，同时课程内容和课程实施都要保证课程目标的实 现。最后通过课程评价来反馈课程目标是否实现。东盟留学生教育作为高等教育的重要 组成部分，由于培养人才的类型和培养国内大学生有别，为东盟留学生设置时代需求的 课程目标符合了东盟经济发展的要求。因此其课程内容和课程实施也要紧密围绕着课程 目标来进行，并通过目标进行有效留学生课程设置评价。 三、课程管理 目前我国对课程管理领域的研究相对于课程领域的研究是比较落后的，很多学者和 教育行政领导很少能系统的深入研究课程管理，这就造成很多学校在课程管理上很随 意，不科学。面对这样的情况，我们有必要先弄清楚课程管理的定义及内容，再对课程 进行最优的决策、控制和管理。有的学者认为课程管理是指对课程计划、研制、实施与 评价的过程进行管理，从本质上讲，它是在一定的社会条件下，课程管理者的领导、有 组织的协调学校教学过程中人、物与课程的关系，指挥课程建设与课程实施，使课程达 到预定目标的过程。1 钟启泉认为课程管理的内容有：关于课程标准的工作；关于课 程编制的工作；关于课程实施的工作；关于整顿课程实施条件的工作；关于课程 评价的工作。2 王伟廉先生在一文中认为课程管理，从广义上包括了课程实施( 也可称为 实施系统) 和课程产生过程( 也可称为生成系统) 两个方面；从狭义讲，也就是在王伟廉 先生所写的这篇文章中主要是针对课程产生过程( 即生成系统) ，即课程编制过程的管 理。课程管理的对象也就主要是课程编制过程，若加以分解，大致上包括两个大的方面： ( 1 ) 课程的制定者；( 2 ) 课程的编制过程。3 基于以上分析，我们从广义上课程管理定 义为：课程管理者运用系统的方法对课程编制、课程实施、课程评价等各个环节进行计 划、组织、控制、和调节，以最优的资源配置提高课程管理的水平。但根据本文需求， 现将课程管理界定为：广西高校对围绕东盟留学生专业的课程设置的方方面面进行管 理。也就是学校的管理者遵循课程和教学规律，对东盟留学生的课程目标、课程内容和 结构、课程实施及课程评价等进行有效管理。 1 饶玲课程与教学论 m 北京：中国时代经济出版社，2 0 0 4 ：2 5 0 2 钟启泉现代课程论 m 上海：上海教育出版，1 8 9 8 ：3 6 9 3 王伟廉高校课程管理：中国高校教学改革亟待开发的研究领域e j 江苏高教，2 0 0 1 ( 2 ) 9 广西大学硕士掌位论文广西东盟留掌生课程设置与管理研究 1 4 2 相关理论基础 一、课程理论基础 2 1 世纪是竞争异常的世纪，竞争的实质归根到底是人才的竞争，是国民素质的竞争。 而人才的培养、国民素质的提高关键在教育。教育理论及实践证明：无论什么样的教育 改革，其核心都是课程改革。因为课程是教师和学生共同存在的依据，是教学活动开展 的中心，教育目标实现的载体，是教学过程中有计划、有目的地向学生传播知识和经验 的总和。学校的课程是依据社会对人才的知识结构与素质的要求及学生对知识的需求来 设置管理的，而人才的规格、质量又主要是学生在校所学的知识及其结构状况所决定的。 因此，课程问题是学校教育问题的“核心的核心 。 如前所述，课程是一切现实的教育活动得以展开的核心。教育目的、培养目标及教 学目标都只有通过课程才能产生实践作用；教学内容也只有通过课程才能将特定的人才 标准与规格实现；学校教育的性质和方向也只有通过课程设置与管理才能得以把握。因 此，无论是什么样的教育理论、思想和观点，以及包含在其中的各种各样的目的和宗旨， 都必须通过课程这座桥梁才能最终得以实现。而对于课程系统的管理，从教育目的抉择、 课程目标确立、课程选择、课程内容的组织到课程方案的评价，确立一个顺序是非常重 要的。1 如图1 - 1 课程设置关系图反应了这个流程顺序，教育目的和教育目标决定并影响 了课程目标，而课程目标又是课程管理的导向，决定了课程设置的方向，从而使课程内 容、课程结构、课程实施得以最优化。最终通过课程评价反馈课程管理的各个层次及领 域。同样广西东盟留学生的人才培养目标也必须通过课程设置与管理得以实现。课程目 标的科学设定是实现培养东盟留学生人才目标的重要前提；课程内容、结构合理直接关 系到东盟留学生获得什么样的知识和能力；课程实施又关系到东盟留学生如何有效的获 得这些知识和能力；而其科学的课程评价，则是东盟留学生课程信息反馈的重要渠道和 课程设置的重要保障。 1 唐德海大学课程管理的理论与方法研究【m 1 北京：中国科学技术出版社，2 0 0 2 1 3 3 l o 极的课管要学学师学此与 广西大掌硕士掌位论文广西东盟留掌生课程设置与管理研究 显突出。其课程设置、课堂活动、课程管理与教育质量关系密切，其中，课程设置旨在 为学生建立完整的知识结构、能力结构及全面的素质，这就意味着课程设置指引着教育 质量朝着正确的方向发展；课堂活动是帮学生建立完整知识、能力结构的重要场所和途 径，这就意味着课堂活动是保证教育质量的载体；课程管理则是学生能力、素质提高即 教育质量的重要保障。广西高校要通过对东盟留学生的课程体系研究，来决定出具体每 门课程的教学内容、教学方法等内容。使留学生原有的教学内容陈旧、教学方法落后的 局面得到改变。从而优化教学，科学管理课程，使东盟留学生的知识结构、能力结构和 素质结构得到最佳优化。 三、管理理论基础 管理是人类社会特有的一种现象，社会生活的各个领域都有管理现象的存在。管理 就是研究在组织中，管理者如何应用一定的理论和方法，在特定的环境下，对有限的资 源进行适当的领导、组织和安排，以现实预定目标的活动。1 这种活动适合社会生活的一 切领域，其中也包括教育领域。但是，教育管理活动又有自己的特点，不同于其他行业 和部门的管理。教育管理就是把教育和管理结合起来，研究如何按照教育的客观规律来 管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划，组织，指导，协调和控制。2 管理学中重要的里程碑是泰勒的科学管理理论，它是适应时代发展