（教育经济与管理专业论文）创新学校管理促进教师专业发展的研究.pdf

创新学校管理，促进教师专业发展的研究中文提要 中文提要 促进教师的专业发展是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育 改革的方向。有鉴于此，基于现实背景特别是学校管理的现实背景来探究教师的 专业发展是非常有意义的问题。最近二、三十年间，世界上许多国家特别是英语 国家进行了大量有关立足于学校本位促进教师专业发展的探索，已积累了丰富的 经验。实践表明，学校能否为教师的专业发展提供切实的保障，取决于学校管理 的创新。可以说，没有有效的管理就没有教师专业的有效发展。 依照上述逻辑，本文的第一部分分析了教师专业发展的内涵和现实背景以及 学校管理和教师专业发展之间的关系，从而得出：促进教师专业发展是学校管理的 必然趋势。第二部分，在分析国外促进教师专业发展的一些做法及经验的基础上， 进一步分析我国教师专业发展现实状况及目前存在的问题。然后分析了促进教师 专业发展中的学校管理现状和问题。因此，只有创新学校管理才能有效的实现教 师专业发展。第三部分，结合我国国情、并借鉴国外教师专业发展的一些经验和 做法，提出促进教师专业发展的管理策略：创新理念，创建共同的价值观体系， 弘扬教师专业发展；创新制度，建章立制规范教师行为，引领教师专业发展；创 新氛围，创建学习型学校，促进教师专业发展；创新措施，加强校本研究，推动 教师专业发展；创新机制，完善评价机制，激励教师专业发展；创新自我，建立 交流反思机制，自省教师专业发展。 关键词：教师专业发展学校管理管理创新 作者：郭霞 指导老师：唐斌副教授 t h er e s e a r c ho nt h ei n n o v a t i o no ft h es c h o o lm a n a g e m e n t t 0p r o m o t et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s 廿l e 他n do ft l l ew o r l dt e a c h e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n t 锄dn l e 嘶e n t a t i o no fo l l rc o u n 缸y st e a c h e re d u c a t i o nr e f o 】胁s o ，t l l e r e s e a r c hb a s e do nt h e 邪p e c ti so fg r e a ti n l p o n 柚c e d u r i n g 也el 硒tt w 0d e c a d e s ， e s p e c i a u y i ne n 班s h - s p e a ：虹n gc o u n t r i e s ，al o t0 fe 丘o n si i ib o mm e 0 代t i c a lr e s e a r c h e s 锄dp r a c 石c eh a v eb 啪t a 】【t 0f o s t e rs c h 0 0 1 b a s e d 劬c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v d o p m e n t 锄dm e yh a v ea c c l l i n u l 细e dp l 即t yo fr i c he x p e l i e n c e 1 1 l ep r a c t i c es h o w st l l a tw h 甜1 e r t l l es c h 0 0 lc 孤p r o v i d e l es a f e g u a r df 0 rt e a c h e r s p r 0 触s i o n a ld e v e l o p m 锄td 印d so n i 胁o v a t i o no ft l l es c h 0 0 l 麟m a g e m e m n e r e f l o r e ，t l l e r ew o u l db en oe 敝t i v et 船c h e r p r o f e s s i o n a ld c v e l 叩m c n tw i t l l o u t 明镜帆es c h 0 0 lm 孤a g e m t l o 舀c a u y ，雠觚tp a n 孤a l y s e st h ed e f i 枷o n 孤dt l l eb a c k g r o u n do ft l l e t 朗c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，锄dn l e n 锄a l y s e st l l er e l a t i o n s l l i pb e t w e e ns c h 0 0 l m 锄a g e m e m 孤dt e a c h e l l s p r o f e s s i o i l a l d e v e l o p m e n t t h u s ， t 0 p r o m o t c t e a c h e r s p f o f e s s i o n a ld e v e l o p m ti st l l ei l l e v i 诎l l e 咖do fs c h 0 0 lm 如a g e m e n t t h es e c o n d p a n ，b 勰e do nn l ea n a l y s i so ft l l ec u r r e n ts i t u 撕0 no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a th o i n e 孤da b r o a d ，t l l e n f i l n l l e r 锄a l y s e sn l ep r o b l e m s 锄dt 1 1 ec 1 1 r r e n ts i t i l a t i o n0 ft l l e t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m 锄t i 1 1c l l i n aw l l i c he x i s ti nt 1 1 es c h 0 0 lm a n a g e m e n t s o ， o n l yb yi l l l l o v a t i n gs c h 0 0 li m m a g e m e n tc a nw er e a l i z et l l et e 础l e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n te 骶c 仉e l y n em 矾p a n ，c o m b i i l i n gw i mc h i n e s en a t i o n a lc o n d i t i o n 柚d f 0 r e i g ne x p e l i e n c e ，w ep u tf 0 刑a r ds 舐e so fs c h 0 0 lm 锄a g es 的t e g i e s ：e s t a b i l i s l l i n gt l l e c o m m o nv a l u e ss y s t e m ；蛐g r e g l l l a t i o n so ft e a c h e r ss p e c i a 崎b e h a v i o r ； b u i l d i n g l e 妯gs c h o o l s ；s 骶n g t l l e ns c h o o l - b 嬲c dr c s e a r c h ；p e r f 色c 血培t e a c h e re v a l u 撕 m e c h a n i s m ；s e t t i n gu pc o 伽硼n i c a t i o n 锄dr e n e c t i o nm e c h a l l i s m k e y w o r d s ： t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； s c h o o lm a n a g e m e n t m 纽a g e m e n t i i l i l o v a t i o n n w r i t t e n b y ：g n o ) ( i a s u p e r v i s e db y ：t 锄gb i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：蛰! 簦日期：型量羔：扩 i 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：丝日 导师签名 期：鱼壁矽：丝兰矽 日期：巡，r 创新学校管理，促进教师专业发展的研究引言 引言 一、问题及提出 2 1 世纪是充满竞争和挑战的时代，这个时代强烈呼唤大量高素质的人才。人 才的涌现靠教育，教育的发展靠教师，教师在实施科教兴国和可持续发展战略中 肩负着不可替代的使命。从二十世纪六十年代至今，世界上不少国家开始了旨在 促进教师专业水平提升的理论研究和实践探索，希望通过提高教师素质来实现提 高教育质量的目的。因此，教师专业发展成了当代国内外教育改革与教育研究的 热点和难点问题。 教师任职的学校作为教师工作、生活和学习的主要场所，不仅是教师导学育 人的施展舞台，也是实现教师本人成长尤其是实现其专业发展的实战阵地。古德 莱德认为：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、 实践和发展自身的更好的学校，也就不会有更好的教师 。1 在以往的教师专业发 展策略中，人们往往过多地注重一般意义上的教师教育的作用，而忽略了教师任 职学校在培养教师专业化发展方面的基础性作用。 须知，学校作为教师专业发展的立足点和出发点，在推动教师专业发展，提 升教师专业形象的进程中，发挥着越来越重要的作用。而当学校逐渐成为了教师 专业发展的基地时，有一个问题便自然而然地产生了：如何创新学校管理来促进 教师专业发展? 学校管理历来视教师管理为主要管理内容，视提高教师素质为主 要工作目标。就现实而言，随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展 开，学校一方面在急切呼唤教师素质的提高，另一方面却又制度性地桎梏了教师 的发展。虽说其原因是多方面的，但学校管理层面不熟悉教师发展的本质与规律 恐怕是导致这种状况的重要原因。为此，从创新学校管理的角度来论述教师专业 发展就显得更加迫切。 二、概念界定 l 、教师专业发展 “教师专业发展 是一个众说纷纭的概念，至今没有一个被广泛认同的界定。 1 g o o d l a d ，j o h ni e d u c a n o n a l 黜n e w a l ：b e t t e rt 切c h e 稻，b e t i 髓s c h l s s 锄f r a i s c 0 ：j o s y b 弱s ，1 9 9 8 1 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 引言 从国内外已有的研究文献来看，主要有以下三种不同的理解角度： 第一，从社会学与教育学的角度进行界定。根据社会学的界定，专业化是指 一个普通的职业群体在一定时间内，取得符合专业标准、成为专业职业、并获得 相应的专业地位的过程。所关注的问题有专业的历史发展、专业资格审定、专业 组织、专业守则、专业自主等。通常用“教师专业化”这一概念加以概括。另一 种是教育学的立场，在“关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配 的同时，“更着重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高”2 ， 这被称为教师专业发展。 第二，从“教师专业的发展 和“教师的专业发展”的角度进行界定。“教 师专业的发展”强调教师群体的、外在的专业性的提升，视教师职业为一种专门 的职业；“教师的专业发展 则强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教 师如何形成自己的专业精神、知识、技能。 第三，从教师专业发展过程和促进教师专业发展角度进行界定。一些学者认 为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好的专业实 践所必备的知识与技能的过程 3 持这种观点的学者认为，教师专业发展即教师专 业成长过程，这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。其“主要关 注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，他们是 如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。 4 在这些学者 看来，教师专业发展实际上等同于教师教育。 从广义上讲，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均 指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化 更多是从社会学 角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展” 更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。从教 师专业化到教师专业发展，提法和内涵侧重点的改变实质上体现出人们认识的深 化，由关注浅层次的表象逐渐发展到关注内在的真正提升，这种“由表及里”的 变化也是一种历史的必然。 本文所论述的教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训 2 王建军：合作的课程变革中的教师专业发展：上海市。新基础教育实验”个案研究 ，未发表博士论文， 香港中文大学，2 0 0 2 年，第2 3 页 3e r i ch o y l e j a c q u e t c am e g a n 了( e d s ) w o r l dy e 羽) 0 0 ko fe d u t i o n l 9 8 0 ：p r o 触s i o n a ld e 、，d o p i n to ft e a c h 哪 b n d o n ：k o g 柚p r e s 8 1 9 8 0 仰4 2 4m i c h 橱f u n 锄a i i d yh a r 国陀a v 叫s ) t e a c h 髓d e v e l o p i m ma n de d u c a t i o l l a lc h a n g e b n d o n w 硒h i n g 咖 d c ：砌i n e r 舯嘲1 9 9 2 p p 1 7 0 2 创新学校管理，促进教师专业发展的研究引言 练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从 教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。5 2 、学校管理的涵义 管理：为了实现一定目标，由专门机构和人对组织中的各种资源进行计划、 组织、指挥、协调和控制，以达成最大的功效而进行的活动。6 学校管理：指学校管理人员运用科学原理和方法，遵照国家教育方针、政策， 合理组织人力，有效使用资源，为实现教育目标而进行的一系列活动过程。7 学校管理创新：是指为了培养创新人才而对学校管理进行创造性的变革，也 就是指学校领导者在创新理念指导下，创造性地采用新的措施手段，对管理要素 进行扩展更新和优化组合，以形成新的管理格局，产生新的管理效果，从而更好 的培养创新人才的活动。 要推行管理就离不开具体的措施。就学校层面来说，管理的措施具体包括学 校的用人制度、教师评价制度、教师激励、教师培训培养、物质保障等方面，针 对教师的专业发展水平和目标，通过更新管理理念，建立新的管理制度，采取相 应管理策略和方法，组织相关活动，重新配置学校资源，增加了教师在专业发展 上的压力，激发和维持专业发展的动机和需要；帮助教师增强专业发展的意识， 确立专业发展的目标和方向；给予教师专业素质提高，专业结构优化的机会和条 件。为教师专业发展提供学校外部环境，来保证教师的专业发展得以实现。 三、文献综述 通过对文献资料的查阅，得知目前人们主要从两个方面开展对教师专业化问 题的研究：一是教师实际经历的专业化过程，侧重研究教师专业化体现在哪些方 面，各方面的发展要经历哪些阶段，各阶段的发展是否有关键期等；二是教师专 业化的促进方式，研究影响教师专业化的因素和在有关观念的指导下，给教师提 供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师实现专业化的过程。 对第一个问题，当前国内外的研究比较成熟，多以个案分析的角度对教师专 业发展的各个阶段进行探讨。对第二个问题，关于教师专业发展影响因素的研究， 尽管已有许多成果，但有一点是令人遗憾的，即关于教师专业化的研究大都停留 5 叶澜： 教师角色与教师发展新探北京教育科学出版社 6 江月孙赵敏：学校管理学广东高等教育出版社2 0 0 0 年版，第3 页 7 刘居富肖斌衡：现代学校管理研究) ，武汉测绘科枝大学出版社2 0 0 0 年版，第3 页 3 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 引言 在理论层面的探讨，包括教师专业化的内涵、教师专业化的标准、教师专业化的 模式等，而对在实践领域如何促进教师专业化发展，尤其是从创新学校管理层面 来论及教师专业发展的并不多，尚缺乏具有实践指导意义的研究成果。因此选择 该课题进行研究具有一定的现实意义。 四、研究的思路和方法 本文基本思路是，首先分析了教师专业发展的内涵和现实背景，从而得出促 进教师专业发展是学校管理创新的必然趋势。然后通过分析教师专业发展和学校 管理的现状及问题，指出只有通过创新学校管理才能有效地促进教师专业发展。 最后，在结合我国国情和借签国外教师专业发展的经验基础上，提出促进教师专 业发展的学校管理的策略。 本论文的写作采用了文献法、比较法、历史法、案例分析等方法。 文献法：本研究具有比较深厚的理论基础，查阅相关的研究文献，在已有的 研究基础之上试图深入或前进，并对以往研究比较忽略的地方进行探索，提出一 定见解。 比较法：本研究具有较强的普遍性，具有国际比较的基础，在国际比较的背 景下，有助于寻找促进教师专业发展的学校管理措施。 历史法：对教师专业发展的历史进程的研究可以为我们提供思考和启发。 案例分析法：教师专业发展具备很强的实践性，本研究利用一些文献事实， 对教师专业发展的案例进行分析，有助于对这一课题的深入研究。 4 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 第一章教师专业发展的内涵与现实背景 第一章教师专业发展的内涵与现实背景 一、教师专业发展的涵义 教师专业发展涉及到专业、教师专业化和教师专业发展几个概念，了解它们 之间的联系和区别，有利于理解教师专业发展的涵义。 ( 一) 专业的概念 专业( p r o f e s s i o n ) 是“专门职业”的简称，它是相对于“普通职业( v o c a n o n ) 而言的。“普通职业”的本质，在于“重复”某一个行业的基本操作行为，并不 需要过多的“心智劳动。专业的内涵却不是这样的。专业是在社会分工、职业 分化的过程中逐步形成的一类特殊的职业。 我国教育部师范司原司长马立认为，“专业是指一群人在从事一种必须经过 专门教育或培训，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进 行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报 酬和社会地位。 5 社会学学者利伯曼o 江l i e b e 姗锄) 提出专业有八条特征：范围明确，垄断地 从事社会不可缺少的工作运用高度的理智性技术需要长期的专业训练从业 者无论个人、集体均具有广泛的自律性在专业的自律性范围内，直接负有作出 判断、采取行为的责任非营利，以服务为动机形成了综合性的自治组织拥 有应用方式具体化了的伦理纲领。， 我国学者认为，专业有三个本质特征专业具有不可或缺的社会功能专业 具有完善的专业理论和成熟的专业技能专业具有高度的专业自主权和权威性的 专业组织。m ( 二) 教师专业化的涵义 对于教师专业化，国内外学者对其有多种多样的定义，英国教育社会学家来 西认为教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成 熟的作用这样一个转变过程。原教育部副部长袁贵仁指出“教师专业化是指教师 职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基 8 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，第2 3 _ - 2 6 页 9 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，第2 3 _ 之6 页 1 0 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，第2 孓2 6 页 5 创新学校管理，促进教师专业发展的研究第一章教师专业发展的内涵与现实背景 本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任 职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第 二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资 格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断 的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的 过程。，1 1 美国的“全美教师专业标准委员会”制定的教师专业化标准大纲中j 明确地界定了教师专业化的标准：( 1 ) 教师接受社会的委托负责教育学生，照料 他们的学习认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习 的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。( 2 ) 教师了 解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如 何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达 于知识的多种途径。( 3 ) 教师负有管理学生的学习并作出建议的责任探讨适于 目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期 评价学生的进步；重视第一义目标。( 4 ) 教师系统地反思自身的实践并从自身的 经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以 改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。( 5 ) 教师是学习共同体的成员 同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资 源与人才。1 2 它以更广的视野界定了教师的专业属性，为形成教师专业化的社会 共识和相应政策提供了基础。教师专业化更多是从社会学角度加以界定的，是一 个多主体共同努力的过程，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。 ( 三) 教师专业发展的涵义 在国外，教师专业发展主要有五种观点：一是将教师发展看作是通过在职培 训或人员开发而获得的具体的发展，也将其理解为教师的目的意识、教学技巧和 与同伴一起工作的能力。二是将专业发展理解为通过扩大教学专业赖以存在的知 识基础，并提高教学的认识来提高教学的专业地位的过程。三是将教师的专业发 展与教师通过实践调查来建构自己的教学理论联系起来，认为专业发展可以被看 作是专业成长的过程。四是将教师专业发展具体总结为三种专业发展活动：培训 合格教师、视听观察过程和教学实习。五是多维教师发展观，包括三个纬度：专 1 1 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，第一页 1 2 钟启泉教师专业化理念、制度、课题，载中国教育，2 0 0 1 年1 2 期 6 创新学校管理，促进教师专业发展的研究第一章教师专业发展的内涵与现实背景 业经验的发展、心理的发展和职业生涯的发展。1 3 我国的叶澜教授将教师专业发展归纳为三类：第一类指教师专业成长的过程； 第二类指促进教师专业成长的过程；第三类有五种含义：协助教师改进教学技巧 的训练；学校改革整体活动以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效 果是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是提高教学成果；是 利用最新的教学成效的研究，以促进学校教育的一种手段；专业发展本身就是一 种目的，协助教师在受尊重的、支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。1 4 总之，对教师专业发展的研究主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专 业发展的变化过程及专业发展阶段以及教师专业发展的内容；二是教师专业发展 的促进方式，即外部保障措施。1 9 8 0 年以教师专业发展为主题的世界教育年鉴 反映了教师专业发展策略的转变。许多教育工作者提出，必须明确教师专业发展 的两个目标：一个是在于争取专业的地位与权力，力求集体向上流动。另一个是 教师必须以提高教学水平及扩张个人知识及技能为发展方向。8 0 年代后期，教师 专业化的目标的重心转到教师专业发展上。教师专业发展的研究领域重心从群体 的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展。要求教师有能力通过系统的自我 研究、通过研究别的教师、通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自 我发展。 总之，有别于社会学，在教育学界，人们论及教师专业发展大多是指教师个 体的、内在的专业化提高。是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新 知识，增长专业能力的过程。是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习 得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 ( 四) 教师专业发展的阶段论 教师专业发展是一个长期的发展过程，包括旨在促进教师专业成长与发展的 各种正式的和非正式的经验与机会。由于它主要强调教师个体的、内在的专业化 提高，这意味着教师为促进自身专业发展，不仅要学习和掌握学科专业知识，而 且要具备终身学习和发展的能力，促进各种教育教学能力的发展以及情感、态度 与价值观的全面提升。这样一个历程几乎是没有终结的，将贯穿教师整个职业生 涯的始终。美国学者费朗斯富勒“关注”阶段论认为教师专业发展阶段分为任 ”牟静关于教师专业发展的几个问题，载四川省社会主义学院学报，2 0 0 6 年第3 期 1 熊媛嫒论教师专业发展与教育行动研究) ，载教育探系，2 0 0 6 年第3 期 7 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 第一章教师专业发展的内涵与现实背景 教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。斯特费的 教师职业生命周期阶段论认为教师专业发展阶段分为预备生涯阶段、专家生涯阶 段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。华东师范大学白益民博士“自 我更新”取向阶段说认为教师专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生 存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。美国柏林内尔认为教师专业发 展分为新手、熟练新手、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师。这些教师 专业发展阶段理论，从不同的角度说明了教师专业发展的过程性和阶段性，体现 了教师终身学习的理念。不论分为几个阶段，共同的、必然的都要经历的发展阶 段包括职前、入职和在职三个特殊的阶段。职前阶段是教师专业职能的储备，入 职阶段是从师范生向教师角色的转变、适应过程，而更为长期的和更为发展性的， 则是教师职业生涯中的在职阶段的专业发展，这是一个不断实践、不断学习、不 断反思、不断创新的过程。 二、教师专业发展的背景分析 当今时代，世界各国之间综合国力的竞争集中表现为科技，人才和教育的竞 争。教育将会在参与国际竞争、推动社会发展方面发挥其愈来愈不可替代的作用。 教师作为教育教学活动的最直接的实施者、人类文明的传递者、创新人才的培养 者及社会进步的缔造者，肩负不可推卸的历史重任。教师职业作为一门“走向成 熟的专业 ，理应在社会分工日益精细化的背景下，在职业专业化浪潮的推动下， 实现教师专业持续发展。 ( 一) 时代变迁和社会进步的迫切要求 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业之一。 教师作为教师职业的从业人员，其社会功能、素质要求、职业劳动特点均随着时 代的变迁而不断发生变化。教师专业发展是时代变迁的产物。当今社会已进入知 识经济时代，知识经济是以知识为基础的经济，是在充分知识化的社会中发展的 经济。在知识经济时代，知识本身已经远远不够，最重要的是知识的不断创造。 因此，知识经济时代将使人类的社会生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖 于知识的创新。一旦知识的创新中断，社会经济就会像工业经济时代被切断了能 源一样而陷入瘫痪。知识经济的这种特点，把人类的社会生存、经济生活从对自 然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。那么，怎样才能获得知识创新的能 力? 答案是：只有通过教育。教育和学习是知识经济的中心环节，教育作为文化 8 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 第一章教师专业发展的内涵与现实背景 传播的基本形式，在现代社会中已经成为一门高度专业化的活动，创新人才的培 养成为教育活动的关键环节。显然，传统教育中教师“教书匠 的角色已不适应 时代的需要，教师的职责现在已经越来越少的表现为传递知识而越来越多的表现 为激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一个交换意见的 参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，它必须集中更多的时 间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、鼓舞。1 5 因此，为了应对创新型人才培养的需求与挑战，教师必须走向反思性教学、探究 性教学与合作教学，做学者型、研究型专门人才，实现教师专业发展。教师专业 发展已成为当今时代教师教育的发展趋势与普遍要求。 ( 二) 教育改革与发展的需求与方向 第一，从国际上看，确认教师职业的专业性，推进教师专业发展，一直是有 关国际教育组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共 同措施。1 9 9 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开的“教师地 位之政府间特别会议 通过了关于教师地位的建议，认为：“应把教师职业 视为专门职业，这种职业要求教师经过严格的持续的学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。一2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展成为许多国家关注的中 心和焦点，教师专业发展运动由此兴起。在这场运动中，各国政府不仅在观念上 重视教师专业发展，而且明确了政府在教师专业发展中的责任，试图通过改进教 师职前教育，提高教师从业标准，完善教师在职继续教育，提高教师专业地位等 手段和途径来推动教师专业发展。1 9 8 6 年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小 组相继发表了以2 1 世纪的教师装备起来的国家、明天的教师两个报告。 这两个报告同时提出以教师专业发展作为教师教育改革的目标。美国卡内基财团 组织的“美国全国专业教学标准委员会 编制的教师专业知能标准大纲是一 份迄今为止最明确的界定了教师专业标准的文件；日本早在1 9 7 1 年就在中央教育 审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：“教 师职业本来就需要极高的专门性”，强调应该确认、加强教师的专业化。在英国， 随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，8 0 年代末建 立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式。1 9 9 6 年联合国教科文组织在日内瓦 召开了以“加强教师在多边世界中的作用之教育 为主题的大会。会议指出，“在 1 5 联合国教科文组织教育发展委员会：学会生存：教育世界的今天和明天) ，教育科学出版社，1 9 9 6 ，第1 0 8 页 9 创新学校管理，促进教师专业发展的研究第一章教师专业发展的内涵与现实背景 提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。州6 我们可以看到， 推进教师专业化进程，促进教师专业发展，已成为国际教师教育改革的目标。 第二，从国内看，教师专业发展是我国教育改革与实践的挑战。在世界各国 教师教育改革大潮的影响下，我国的教师教育改革也被提上了议事日程。教育自 身的改革对教师质量提出了新的要求。教育部面向2 1 世纪教育振兴计划、国 务院关于基础教育改革和发展的决定及教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 等文件涉及到教育教学方方面面的改革，包括教育思想与观念、教育教学模式、 教育评价结构、教育管理体制、课程体系和教材、评价和考试制度、教育技术手 段等。所有这些都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高水平和更高素质的 教师。单就2 0 0 1 年6 月8 日教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 来 说，基础教育新的课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各 方面都较原来的课程有所创新和突破，这必将对中小学教师提出更高的新要求。 新课程不仅改变学生的学习生涯，也将改变教师的教学生涯，教师将在新课程的 实施中实现自身专业发展，教师专业发展又将构成新课程实施的必要条件。“教 育改革成功的关键在教师 。但就当前情况看，我国中小学教师的综合素质与各 种教育新理念产生了巨大反差。这要求中小学教师及时调整心态，转变传统观念， 积极投身教育改革大潮，在参与教育教学改革的实践中实现专业发展，才能应对 教育改革与实践的挑战。当今人类已经开始步入教育终身化、全民化、个性化的 学习社会，终身教育观念深入人心终身教育运动蓬勃发展，教师培养的模式也随 之发生了很大的变化，即由过去那种以培养作为“技术熟练者的教师为目标的 “训练模式向以培养“反思性实践家 的教师为目标的“开发模式转变。这 种转变表明，教师专业发展仅靠教师职前教育是不可能完成的，职前教育仅提供 教师专业发展的基础和生长点，教师专业发展应体现在教师的整个教育教学生涯 中，体现在教师参与教育实践及接受在职进修的过程中，体现在教师职前教育与 在职教育的统一中。2 0 0 1 年国务院关于基础教育改革与发展的决定提出要完 善教师教育体系，深化人事制度改革，大大加强中小学教师队伍建设，教师教育 作为对教师培养和培训的总称的新概念，首次出现在国家的正式文件中。这表明， 我国的教师教育将会在终身教育观念的指导下，对教师专业发展做出系统的一体 化的设计与安排。总之，我国教师专业发展正处于初级阶段，教师专业发展任重 坫杨华团，罗卫东“寻找着力，调动积极性”关于影响教师积极性因素的调查分析田甘肃教育，1 9 9 6 ，7 1 0 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 第一章教师专业发展的内涵与现实背景 j 蓖远。 ( 三) 教师自身发展的内在需求 一直以来，教师都被认为是一个利他主义的职业，“教师像蜡烛，燃烧自己， 照亮别人 ，只有那些能够为学生成长甘愿牺牲自己幸福的教师，才成为被我们 赞扬的“好教师”，但是这些教师通过自我牺牲所获得的职业满足感，恰恰阻碍 了他们对教学有效性的追求，妨碍了他们谋求教育观念与教学方法上的更新。随 着“以人为本”的思想在教育中的渗透，教育界对教师职业价值的认识开始发生 变化：“以人为本之“人 ，不但包括学生，也包括教师。教师的专业活动应 该是发展性的。而作为与成长中的、发展中的人打交道的一个特殊职业，教师在 教育过程中谋求自身的发展，比其他的职业更有必要，也相对更有条件。 需要是个体对生理需求和社会需求的反映。个体通过需要和满足需要的活动， 使体内环境和外界环境( 主要指社会环境) 保持平衡以维持自身的生存与发展。 需要是产生活动的原始动力，是个体活动积极性的源泉。需要一旦被意识到，就 形成一种寻求满足的力量，驱使人朝着一定的对象去活动，以满足自身的需要。 根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，人的需要包括生理需要、安全的需要、 归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。“人只有把自身的发展当作自 己认识的对象和自觉实践的对象，人才能在完全意义上成为自己发展的主体，独 立的自我意识和自我控制能力的形成，可以把个体对自身发展的影响提高到自觉 的水平。一对于教师来讲，首先，作为普通的社会成员，教师不仅有生理方面的 需要，即享受合理的物质待遇的需要；又有被尊重的需要，即提高自身的职业社 会地位，使教师职业的社会价值为公众认可的需要。其次，作为教师职业的从业 人员，教师本身就有不断反思、研究其教育教学工作的愿望与要求，以达至教学 水平不断提高之目的；又有持续不断的学习进步及提升自身专业素质的需要，以 适应教育改革对教师素养不断提高的要求。说到底，这是一种自我实现的需要。 教师需要是教师专业发展的强大的内在驱动力。根据内外因相互作用原理，教师 专业发展取决于客观环境因素与自身内部因素的统一。教师自身有强烈的专业发 展的需求，这种要求与客观环境的要求相统一，共同推进教师专业发展的持续进 行。 教师的专业发展是终身教育的要求。我们处在科技发展一日千里、知识陈旧 率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社 创新学校管理，促进教师专业发展的研究第一章教师专业发展的内涵与现实背景 会，终身教育观念深入人心。教师教育的概念也不再局限于职前教育，而被赋予 终身教育的新理念。从专业发展、终身教育观点出发，在逐步延长教师职前教育 年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。师 范教育的职前预备模式转到教师教育终身模式。2 0 0 1 年5 月2 9 日，国务院关于 基础教育改革与发展的决定提出要“完善教师教育体系，深化人事制度改革， 大力加强中小学教师队伍建设”。作为对教师培养和培训的统称的新概念一“教 师教育 ，首次出现在我国国家的正式文件中，这具有划时代的意义，体现了我 国的“教师教育将在学习化社会、终身教育思想的指导下，按照教师专业发展 的不同阶段，对教师的培养和培训全程通盘考虑、整体规划和设计，体现了新时 代教师教育连续性、阶段性、一体化的发展要求。职业水平的发展都有“高原现 象”。研究表明，教师在其从事教职五六年后已基本定型，如果不实施强有力的 继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新；不通过回归进修的形式摆 脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业 水平将在垂直层级上停顿。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵 化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。迈进新世纪，许多国 家教师教育改革根本的变化是由以行为科学为理论基础的教师教育转变为以认知 科学为理论基础的教师教育。在这一转变期间所期待的教师由过去“作为技术员 的教师”( t i e a c h e r 嬲t e c h n i c i 锄) 变成“作为专家的教师( t c h e r 嬲p r o f e s s i o n a l ) ， 这种教师教育的演变是由过去“训练模式”( 蛐g ) 转为“开发模式 ( d c v e l o p m 锄t ) 。即使修完大学的教育课程，也只不过是一个修业阶段的结束， 不能说是已经成为一名成熟的教师。也就是说，教师教育使教师培养教育与继续 教育成为一体，既有持续性又有阶段性。两者的一体化，旨在花长时间培养具有 高度专业化的教师。 三、教师专业发展和学校管理之间的必然联系 ( 一) 教师专业发展是制约学校发展的重要因素 1 、教师在学校中的地位和作用 学校是人类自为的教育形式，是有计划、有目的、有组织地施行教育、教学 活动，培养人才的机构。学校作为一个系统，其构成因素是多样的。而以人员组 成来说，主要是由教师、学生、教学辅助人员、思想政治工作人员、行政工作人 员和工勤人员所组成。其中，除教师和学生外，其他人员从广义上讲都可称为管 1 2 创新学校管理。促进教师专业发展的研究第一章教师专业发展的内涵与现实背景 理人员或服务人员。在这些人员中，教师居于中心，处于主体、主导的地位，起 着决定性的作用，这是无疑的。因为，学校的教育过程，教育、教学活动正是从 教师这里才得以展开的，学校教育质量的好坏归根结底决定于教师，教师是学校 全部教育工作的依靠者和真正的主人，是为社会培养合格人才的关键。高等学校 的教师，对学校的教育质量和学术水平，乃至学校的声誉、社会的影响，关系尤 为重大，直接起着决定性的作用。 2 、教师专业发展是学校生存发展的必然要求 作为学校组织者、管理者，通过建立学校的正常秩序，确保基本的教学质量， 是维持学校生存的基本要求，在现实条件下，随着社会经济发展由计划经济向市 场经济转型，学校的生存发展遇到了前所未有的挑战与机会，一方面，学校的生 源和发展的财源途径增多。国家普及九年义务教育，普及高中教育，存在着教育 资源不足，需要社会、团体、企业投资教育，来满足对教育资源的需求。随着社 会发展对人才需求标准越来越高，就业难度加大，从而影响教育消费者的价值取 向，使教育消费者更加注重选择优质教育资源；随着经济发展继续保持增高水平， 家庭收入不断提高，富裕家庭比例不断增加，对优质教育的需求也不断增加；随 着城市化建设不断加速，新增城市人口和进城务工群体观念更新，教育消费意识 增强，更加注重子女教育投资；随着家庭结构小型化趋势加大，一对夫妇，一个 子女，望子成龙，望女成风的愿望使教育消费成为一种家庭消费。这都给学校的 发展带来了生源和财源，成为学校发展的机会。另一方面，基础教育的布局调整， 通过政府行为，进行拆校并校，新建小区学校，整合教育资源；基础教育的结构 调整，形成合理的高中、初中、小学比例；通过国有民办、公办民助等形式的学 校体制改革，重组教育资源；民办教育促进法的实施，企业、团体、个人投 资进入教育领域，多元化投资体制逐渐形成，私立学校的数量逐渐增加；随着人 口出生率下降，基础教育段的学生绝对数量减少；中国“入世乃后，国外教育资 源进入中国，形成国外教育资源与本土教育资源的竞争，不同办学层次，不同办 学水平，不同区域和不同经济状况之间的学校形成竞争格局。身处管理岗位的组 织者、管理者必须通过提高学校的竞争力，来促进学校的生存与发展，为使学校 在竞争中处于优势地位，就必须提高教师专业发展的水平。 3 、教师的专业发展是学校创立品牌的需要 学校品牌是学校办学质量和效益获得社会认可的反映，是学校长期努力的结 创新学校管理，促进教师专业发展的研究 第一章教师专业发展的内涵与现实背景 果，是学校办学综合水平的标志，是学校知名度、信任度、美誉度的综合体现； 谁拥有了品牌优势，谁就拥有了在教育市场中