（教育经济与管理专业论文）小学教育专业本科课程设置研究.pdf

浙江师范大学硕士学位论文 摘要 小学教育本科专业在我国高等师范教育体系中，起步较晚，相对还不成熟，尚处在 “边实践、边研究、边建设 的探索研究阶段。总结近几年来的办学经验和教训，我们 认为，培养合格本科学历的小学教师的关键和核心在于课程设置。现有的课程设置体系 在人才培养模式和教学运行机制上存在诸多缺陷，因此我们需要对小学教育专业本科的 课程体系进行重新反思和设置，以适应我国小学教育迅速发展对高层次小学教师的需 要。研究小学教育本科课程，探索构建合理的小学教育专业本科课程体系，不仅可以丰 富教师教育理论，为培养高素质小学教师提供理论指导，还可以为小学教育专业课程设 置提供一个新的参考，推动小学教育专业本科更好的发展。 本文运用了比较研究法，比较分析了我国专科层次小学教育专业培养目标和本科层 次小学教育专业培养目标，对世界主要发达国家小学课程设置以及我国国内几所本科院 校小学课程设置情况进行了比较分析；同时结合问卷调查法、访谈法，以绍兴地区小学 教师为调查研究对象，调查小学教师对高校小学教育专业本科课程设置的看法，旨在探 索分析小学教育本科专业课程设置中存在的问题。 本文通过对专科层次小学教育专业培养目标和本科层次小学教育专业培养目标比 较分析，确定了新时期小学教育专业本科培养目标：通过分析和比较国外院校小学教育 专业课程设置状况，为我国小学教育专业本科课程设置提供借鉴和参考；通过随机取样 方式选取我国几所本科院校小学教育专业，对其课程设置状况的优缺点进行反思，发现 现有课程设置中存在的弊端；通过问卷调查、访谈等方式，了解小学教师对小学教育专 业本科课程设置的看法，找出我国现行小学教育本科专业课程体系存在的问题，提出了 相应的对策，并初步构建出小学教育本科专业课程体系。其具体设想是：依据国家教 师教育课程标准( 讨论稿) ，将课程体系分为四大领域，即通识教育领域、专业教育领 域、教师教育领域和实践教育领域，每个领域再设领域分类。依据各个领域目标构成整 体目标群，课程设置围绕目标群展开，构建一个个理论模块，最终通过灵活的模块课程 实施策略来实现专业培养目标。 关键词：小学教育本科专业；课程设置；课程结构 第l 页共6 1 页 浙江师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h em a jo ro fp r i m a r ye d u c a t i o no nt h eu n d e r g r a d u a t el e v e ld e v e l o p sl a t e a n dl o wi nh i g h e rn o r m a le d u c a t i o ns y s t e m ，b e i n gt h es t a g eo f w h i l ep r a c t i c i n g ， s t u d y i n ga n db u i l d i n g ”w ea r g u et h a tt h ek e yt oc u l t i v a t ean o r m a lp r i m a r y t e a c h e ro nt h e l e v e lo fu n d e r g r a d u a t el i e s i nc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t t h e e x i s t i n gc u r r i c u l u ms y s t e me x i s t sm a n yd e f i c i e n c yo nc u l t i v a t i n gm o d e l sa n d i n s t r u c t i o nm e c h a n i s ma n dw en e e dr e f l e c ta n dr e a r r a n g et h ew h o l es y s t e ms oa s t om e e tt h en e e do fq u i c kd e v e l o p m e n to fp r i m a r ye d u c a t i o ni nc h i n a d o i n g r e s e a r c ho nt h ec u r e c u l u ms y s t e mo fp r i m a r ye d u c a t i o nm a j o ro nt h el e v e lo f u n d e r g r a d u a t e ，e x p l o r i n gt ob u i l dm o r er e a s o n a b l ec u r r i c u l u ms y s t e mc a nn o t o n l ye n r i c ht h et e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r yb u t a l s op r o v i d et h e o r yd i r e c t i o nf o r c u l t i v a t i n gh i g hq u a l i t yp r i m a r yt e a c h e r sa n da l s oar e f e r e n c et or e a r r a n g e p r i m a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u ms y s t e ms ot h a ti tc a nb em a d eb e t t e rd e v e l o p m e n t t h i st h e s i sc o m p a r e sa n da n a l y s i st h ec u l t i v a t i n gg o a lo fu n d e r g r a d u a t e l e v e l f o rp r i m a r ye d u c a t i o na n dc o l l e g el e v e li nc h i n a ，a n dc u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t o fu n d e r g r a d u a t el e v e li nm a i nd e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dc h i n a t h i s t h e s i sa l s o i n v e s t i g a t e ss o m ep r i m a r yt e a c h e r s i ns h a o x i n gc i t yo fc h i n a , l o o k i n g i n t ot h e i ri d e a sa n de x p l o r i n gt h ei s s u e sa b o u tt h ec u r r i c u l u m a r r a n g e m e n to nu n d e r g r a d u a t el e v e l t h et h e s i sc o n c l u d e st h ec u r r e n tc u l t i v a t i n g g o a lo fm a j o rf o rp r i m a r ye d u c a t i o no nu n d e r g r a d u a t el e v e lb yt h ew a yo f 第2 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 c o m p a r t m e n to f h o m ea n da b r o a d t h r o u g ha n a l y s i sa n dc o m p a r i n gt h ec u r r i c u l u ma r r a n g e m e n to f h o m ea n d a b r o a d ，t h et h e s i sa i m st og i v es o m er e f e r e n c e s t h et h e s i sd r a w ss o m es a m p l e s o fc h i n ai nr a n d o m ，f i n d i n ga n dr e f l e c t i n gt h ed i s a d v a n t a g e so nc u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t ，t h e nt h et h e s i s s h o w ss o m ei d e a so ft e a c h e r sb yi n t e r v i e wa n d q u e s t i o n n a i r ea n da n a l y s e st h ei s s u e si nc u r r i c u l u ms y s t e ma n da tl a s tc o n s t r u c t s am o r er e a s o n a b l ya n ds u i t a b l ec u r r i c u l u ms y s t e m s t h ep l a ni s ：( 1 ) d i v i d i n gt h e s y s t e mi n t of o u rf i e l d s 一c o m m o nf i e l d ，m a j o rf i e l d ，t e a c h e rf i e l da n dp r a c t i c e f i e l d ；( 2 ) d i v i d i n gf i e l d si n t ou n i t s ；( 3 ) b u i l d i n gg r o u pg o a l sa c c o r d i n g t ou n i t sa n d e x p a n d i n gt h ec u r r i c u l u ma n df o r m i n gt h e o r ym o d e l s ；( 4 ) a n du s i n gf l e x i b l e s t r a t e g i e st oi m p l e m e n t t h em o d e l s k e yw o r d s ：m a j o ro fp r i m a r ye d u c a t i o nu n d e ru n d e r g r a d u a t el e v e l ，c u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r e 第3 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 图表目录 1 表1 1 三所院校专科层次小学教育专业培养规格的比较1 1 2 表1 2 八所高校小学教育本科专业培养目标比较1 2 3 表2 。1 八所高校小学教育本科专业课程结构及学分分配比例2 5 4 表2 2 八所高校小学教育本科专业必修课与选修课所占学分比例2 6 5 表2 3 八所高校小学教育本科专业教学实践环节一览表2 7 6 表2 4 对课程设置的总体看法2 8 7 表2 5 对选修课设置的看法2 9 8 表2 6 课程开设的比例合理程度2 9 9 表2 7 专业知识、技能学习与现实工作联系紧密程度2 9 1 0 表2 8 教育实践和实习环节课程时间充足情况表3 0 1 1 表2 9 最不感兴趣的课程3 0 1 2 表2 1 0 小学本科教育在教师岗位求职时的优势程度3 0 1 3 表2 1 l 对教育教学工作最有帮助的课程模块和最希望再学习的课程3 0 1 4 表2 1 2 不同性别教师对小学教育专业本科课程设置看法的差异检验3 l 1 5 表2 1 3 不同职务的教师对小学教育专业本科课程设置看法的差异检验3 l 1 6 表2 “不同教龄教师对小学教育专业本科课程设置看法的差异检验3 2 1 7 表2 1 5 服务地区不同的教师对小学教育专业本科课程设置看法的差异检验3 2 1 8 表2 1 6 不同任教学校的教师对小学教育专业本科课程设置看法的差异检验3 3 1 9 表3 1 全程实践教学体系安排4 7 2 0 表4 1 小学教育本科专业课程结构4 8 2 1 表4 2 小学教育本科专业课程结构比例5 0 第6 页共6 1 页 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者签名：毒移i l 日期：m 肛月l v 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名：谁知 导师签名日期：彻采年i f 月1 9 日 浙江师范大学硕士学位论文 导言 ( 一) 问题的提出 8 0 年代初，我国开始探索专科学历小学教师的培养模式，1 9 9 2 年和1 9 9 4 年国家教 委先后批准了6 5 所中师进行培养大专学历小学教师的试验，为我国基础教育培养了一 批高素质的小学教师。经过十几年的实践探索和研究，部分地区已初步建立了适合实际、 相对成熟的小学教育的目标体系、课程体系和评价体系，形成了各有特色的培养模式， 历届毕业生受到各级教育行政部门和小学教育界的普遍欢迎。但是这些培养形式存在的 问题也是明显的：中师的师资、设备在培养大专学历的小学教师方面显得力不从心：仅 通过中考大量地招收大专生不够规范；采取中专不够加大专课程，等到以后大专学历不 够再加本科课程，似乎是拼凑起来的，显得较为被动。 1 9 9 8 年南京师范大学、杭州师范学院首次招收了小学教育本科专业，标志着我国小 学教育专业进入本科层次的高等教育体系。小学教育专业在我国高等师范教育体系中， 起步较晚，相对还不成熟，尚处在“边实践、边研究、边建设”之中，整个专业建设尚 处于探索研究阶段。总结近几年来的办学经验和教训，我们认为培养本科学历的小学教 师的核心和难点是课程设置问题，它也是能否培养出具有本科学历合格的小学教师的关 键。当前，社会转型期所带来的教育转型、教师专业化、新课改，使我国的小学教师面 临新的问题与新的挑战。 第一，基础教育发展的必然结果。随着我国基础教育的发展以及全国师范教育体制 的调整，师范教育体系从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡，使师范教育的重 心上移，以提高中小学教师的学历规格和层次，这不仅是我国基础教育发展的总体方向， 也符合国际教育发展的基本规律。国家教育部1 9 9 8 年实施的高等教师教育面向2 1 世 纪教育内容和课程体系改革计划中，将“培养本、专科学历小学教师的专业建设”确 立为部级重点教学改革项目，着重对培养本科学历小学教师的小学教育专业的专业特 征、培养目标和规格、课程方案、教材与师资建设等进行综合整体的理论研究、实践与 试点。此后，关于小学教育本科专业课程体系的研究开始陆续出现。研究和建立本科学 历小学教育专业课程体系，是小教本科专业建设的核心，也是实现小学教育专业培养目 标的根本保证。 第二，新的基础教育课程改革的需要。教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 第7 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 中指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应 根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标专业设置和课程结构，改革教学方法。” 面对新的课程改革必须调整小学教育本科专业的课程体系，以使之与基础教育课程改革 协调发展，从而更好地体现高等师范院校为基础教育服务的性质。 第三，教师专业化发展的客观要求。教师专业化是当前教师教育改革的主流，教师 专业对教师的素质提出了更高要求，小学教育专业的课程设置必须立足教师专业化的要 求，突出教师职业特点，课程设置必须体现培养高素质教师的时代要求，这样才能提高 毕业生择业的竞争力。 本文通过对我国小学教育专业本科的培养目标、课程设置进行了初步探索，并通过 对我国小学教育专业本科课程体系的案例比较分析、问卷调查、访谈小学教师，找出小 学教育专业本科课程体系的不足、提出相应的对策并构建新的课程体系。 ( 二) 研究的目的和意义 1 研究目的 通过文献分析、问卷调查、访谈小学教师了解我国小学教育专业本科设置现状，发 现和反思课程设置中存在的问题，在此基础上提出对策并构建新的课程体系。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 小学教育专业本科在我国高等师范教育体系中，起步较晚，相对还不成熟，尚处在 “边实践、边研究、边建设 之中，整个专业建设尚处于探索研究阶段。比较国内小学 办学经验和教训，结合小学教育实践，调整课程设置，构建合理的小学教育专业本科课 程体系，可以完善高等教育课程体系。同时，研究小学教育本科课程，培养优质的小学 教师，还可以丰富教师教育理论。 ( 2 ) 实践意义 在我国高等教育体系中，小学教育专业尚处于探索阶段。师范教育体系从三级师范 向二级师范、最终向一级师范过渡，是提高小学教师学历层次、学术水平的必然要求， 符合我国基础教育发展的总体方向。构建培养综合素质高、突出小学教育专业的课程体 系可以推动小学教育专业本科的良性发展，形成一个具有中国特色的比较稳定的本科学 历小学教师的培养模式，有利于新课程改革的顺利实施，也有利于推进教师专业化发展。 第8 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 ( 三) 研究的方法 1 文献检索法。通过在绍兴文理学院图书馆查阅相关文献资料，并借助c n k i 学术 期刊网、中国优秀博硕士学位论文全文数据库等查找有关方面的学术文章。 2 比较分析法。通过比较专科层次小学教育专业和本科层次小学教育专业培养目 标，掌握本科层次小学教育专业人才的培养目标。通过介绍西方发达国家小学教育专业 课程设置状况，找出他们在课程设置中的独特之处，希望对小学教育本科专业的教学内 容和课程体系改革起到借鉴作用。通过比较分析我国课程设置的现状，积极探索适应社 会需要的小学教育专业本科课程。 3 调查研究法。本研究以绍兴地区小学教师为调查研究对象，通过问卷调查、访 谈方法，找出小学教育本科专业设置中存在的不足，并在此基础上提出相应的对策。 ( 四) 论文结构 第一部分：导言 第二部分：小学教育专业本科的培养目标 第三部分：小学教育专业本科课程设置状况 第四部分：我国小学教育专业本科课程设置的基本对策 第五部分：小学教育本科专业课程设置 第9 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 一小学教育专业本科的培养目标 8 0 年代初，我国开始探索专科学历小学教师的培养模式，1 9 9 2 年和1 9 9 4 年国家教 委先后批准了6 5 所中师进行培养大专学历小学教师的试验，为我国基础教育培养了一 批高素质的小学教师。1 9 9 8 年南京师范大学、杭州师范学院首次招收了小学教育本科专 业，标志着我国小学教育专业进入本科层次的高等教育体系。小学教育专业在我国高等 师范教育体系中，起步较晚，相对还不成熟，尚处在“边实践、边研究、边建设之中， 整个专业建设尚处于探索研究阶段。总结近几年来的办学经验和教训，我们认为培养本 科学历的小学教师的核心和难点是课程设置问题，它也是能否培养出具有本科学历合格 的小学教师的关键。 ( 一) 不同层次小学教育专业的培养目标 1 专科层次小学教育专业的培养目标和规格 培养目标和培养规格是教育活动的上位层面、是专业建设的核心，培养目标是专业 培养的总体目标界定，培养规格是培养目标的具体化界定。培养目标和培养规格的确立， 是进一步制定专业培养方案、设计课程结构的前提，是对毕业生的质量提出的根本要求， 学校课程设置首先必须明确培养目标和培养规格。课程是实现学校培养目标的重要手 段，在对小学教育专业本科培养目标和规格清晰认识后，我们可以准确地选择和组织实 施课程，进行课程设计与教学设计。 笔者选取了三所院校专科层次小学教育专业的培养目标作为比较研究的对象，根据 三所院校制定的教学计划，分析三所院校小学教育专业( 专科) 的培养目标，我们可以 看出：专科层次小学教育专业培养目标的内涵要求学生德、智、体、美全面发展，外延 是培养合格的小学教师。分析培养规格，培养规格涉及1 9 个项目指标，各个学校在这 1 9 个项目指标上的情况如表所示。 第1 0 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 表1 1 三所院校专科层次小学教育专业培养规格的比较 序号 培养目标的分解 金华师范学校金华职业技术学院上虞分院 l 正确的政治思想 2热爱教育事业 3良好的职业道德 0 4 适应小学教育改革 ， 5 积极的人生观 0 6 德智体全面发展 、， ， 7 较宽的文化知识 l 8 扎实的基础知识 - j 9 创新精神 1 0 教育科研能力 - l l 教改能力 0 1 2实践能力 1 3 教育管理能力 1 4 自我发展能力 1 5 现代教育技术能力 1 6 学有所长 00 1 7班主任工作能力 1 8 胜任少先队辅导员工作 - 1 9心理素质 说明：表中的表示该校制定的培养目标涉及n t 此项指标，表中的表示该校制定的培养目标 没有涉及到此项指标。 从表中可以看出，在培养目标和规格上，三所院校都重视以下项目内容：第一，具 有正确的政治思想、良好的职业道德、热爱教育事业、适应小学教育改革。第二，具有 扎实的专业基础知识与基本理论素养，德、智、体全面发展。第三，具有积极的人生观， 具备较好的心理素质。第四，具有教育研究能力。第五，胜任班主任工作。另外，三所 院校在其他的一些目标上也作出了要求：如教改能力、实践能力、自我发展能力、一专 第1 1 页共6 i 页 浙江师范大学硕士学位论文 多能等方面。在培养目标与规格上突出了学生的全面发展，从政治思想到道德品质，从 知识到能力，从教学到科研，从教学管理到心理素质等很多方面都有所涉及，体现了社 会政治经济发展对小学教师素质的要求。但是从实际情况来看，五年制的大专班的生源 质量不是很好，基本上是考不上高中又想念书的初中学生，这样的素质状况达到培养目 标的要求很困难，预想的培养目标定位要比实际达到的状况偏高。 2 本科层次小学教育专业的培养目标 表1 2 八所高校小学教育本科专业培养目标比较 学校名称 培养目标 南京晓庄学院 培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展，具有现代教育理念和“教学做合 一”的教育思想，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够创造性地 从事小学教育工作的“敬业爱生，勤学善教，睿智博雅”的合格小学教师。 首都师范大学 培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基本理 论和基本技能，胜任小学教育、教学工作，具有现代教育观念并能从事教育 科研的小学教育工作者。 哈尔滨学院培养全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基础理论和基本技能，胜任 小学教育教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研的“教学复合型” 的小学教育工作者。 杭州师范学院 培养德、智、体、美等全面发展的能主动适应现代社会、经济、科技与教育 发展需要的小学教育师资以及从事小学教育教学研究、小学教育管理等工作 的专门人才。毕业后能在小学和教育管理部门从事教育教学、科研、管理工 作。 浙江师范大学培养全面发展的合格的中小学师资，以及从事教育科学研究、教育管理的专 门人才。 宁波大学培养德、智、体、美全面发展，能适应小学教育改革与发展需要，具有现代 教育观念和可持续发展能力，并能从事一定教育科研工作的具有本科学历的 小学教育工作者。 台州学院培养德、智、体、美全面发展，适应现代小学教育改革与发展需要，具有创 新精神和实施素质教育能力的大学本科程度的小学师资。 绍兴文理学院全面贯彻党的教育方针，坚持“以人为本”的教育理念，培养德智体美等全 面发展，具有先进教育思想、能够适应现代小学教育发展和改革的需要，有 宽厚的文化科学基础知识，有扎实的教师基本技能，有创新意识的高素质小 学教师。 上述八所高校培养目标的内涵有许多共性：八所高校都提出德智体等全面发展，使 本科层次的小学教师具备良好的综合素质；具备现代教育理念：与专科层次的培养目标 相比，本科层次的小学教育专业目标在科学研究能力提出了要求。八所高校培养目标的 内涵表述也各有特点：南京晓庄学院提出“教学做合一一“敬业爱生，勤学善教，睿 智博雅，首都师范大学、哈尔滨学院强调“学有专长；宁波大学提出培养学生“可持 第1 2 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 续发展能力等。与专科层次的培养目标比较，本科层次培养目标的外延更广，本科层 次的小学教师已不仅仅是合格的小学教师，而是能在小学和教育管理部门从事教育教 学、科研、管理工作。 与专科层次的培养规格相比，本科层次的培养规格也增添了新的内容，如：职业情 感、综合的知识、专业技能、新的教育理念、广博的文化知识、教育科研能力、终身学 习的能力、一专多能、艺术素养、健康人格等方面。本科专业培养目标已不局限于过去 表述中一般意义上的“合格教师 ，而是在内涵与外延上已拓宽、提高为研究型教师、 教学研究人员及教学管理工作者。 ( 二) 新时期小学教育本科专业培养目标 1 新时期小学教育本科专业培养目标设定依据 ( 1 ) 教师专业化发展对小学教师素质提出了更高的要求 “教师专业化”是当代教育理论研究和教育改革的主题之一。1 9 8 6 年，美国卡内基 教育和经济论坛“教育作为一个专业职业 工作组发表的报告国家为培养2 l 世纪的 教师作准备，掀起了世界范围的对教师专业化研究与实践的浪潮。近年来，提高教师 专业化水平，已成为世界教育发展、师资培养实旌的共同趋势。国内外许多学者根据自 己的研究，提出了关于教师专业化标准的不同主张，综合起来，教师的专业素质应是专 业标准的核心，而专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部 分。第一，专业知识。教师的专业知识包括广博的文化基础知识、精深的所教学科的 专门知识以及系统的包括教育学、心理学等多方面的教育理论和实践知识。第二，专业 技能。专业技能包括教育活动组织能力、语言表达能力、自我调控能力、自我反思能力、 教育研究能力等。第三，专业态度。包括对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往 和追求、对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验、成功从事教学工作所应具 有的人格特征以及感受、接纳和肯定从事教育教学工作的自我效能感。从这三个方面重 新审视小学教师，专业化的小学教师的特质主要有以下特点： 综合的知能结构。专业化的小学教师必须具备一种综合素养，既要掌握多方面的 知识，又要形成多方面的能力。专业化的小学教师应具有良好的教育教学理论知识、深 厚的普通文化知识和扎实的专业学科知识，不仅熟悉本学科的最新研究和发展趋势，还 要掌握一些相关学科的知识，文理兼通，并能将科学与人文素养加以综合，形成综合化 。教育部师范司教师专业化的理论与实践【m 1 人民教育出版社，2 0 0 3 ：5 4 第1 3 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 的知识结构：将教育能力、教学能力、科研能力以及自我发展、自我反思能力加以综合， 形成综合化的能力结构。在小学教育教学实践中将知识、理论与实践相结合，形成教师 专业化发展所需的综合化的知能结构。 娴熟的职业技能。小学教师的职业水准要求应不同于其他教师群体，特别是本科 层次的小学教师，应具有胜任班主任工作、对小学生进行特别的德育和心育、能够完成 人格化心育的教育管理工作技能：应具有创造性地传递知识、运用现代多媒体教育技术、 激发小学生的求知欲、使学生生动活泼地掌握知识的教学工作技能；应具有运用现代教 育理念进行教育教学改革、开发课程资源反思教育教学实践、进行教育教学科研工作， 能够提出教育新思想的技能和能力。 崇高的职业精神和职业道德。职业精神和职业道德是从事小学教育的的精神支 柱，教师的职业精神最根本的应体现在热爱教育事业，献身教育事业，体现这种职业精 神的职业道德就是热爱学生，全心全意为学生服务，对学生的未来负责，把学生的成长 作为自己事业的追求和成就。只有在心中时时关注学生，主动与学生沟通与交流，真正 了解学生的所需所求，才能全身心地融入儿童和教育教学实践中去，最终形成对小学教 育事业的执着追求，并将其内化为持久的职业信念，在教学过程中，开拓出富有生气和 色彩的“人的教育 。 ( 2 ) 新课程改革对小学教师提出了新的挑战 我国基础教育正由应试教育向素质教育转轨，基础教育的变革正向纵深发展，2 0 0 1 年6 月8 日教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，同年颁布了全日制义务 教育课程标准( 试验稿) ，从此拉开了新课改的序幕。新课程力图“改变课程过于注重 知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础教育知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改要求教育发展实现三个转变： 从重视体制改革到重视人才培养模式改革；从重视规模速度到重视质量效益：从重视知 识传授到育人为本，全面提高素质。在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方 面都较原来的课程有了重大的创新和突破，强调“一切为了学生的发展 ，从学生的经 验出发，教学要向儿童的生活世界回归。基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势 在全国顺利推进，对教师提出了全新的要求，将使小学教师队伍发生一次历史性的变化。 转变教师角色。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【n 】中国教育报。2 0 0 1 7 2 7 第1 4 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 过程是师生交往、共同发展的互动过程。虽然教师的知识传授者的角色不会被淘汰，但 它不再是教师唯一的角色。教师角色需要至少发生这样一些变化：由知识的传递者转化 为促进者；由管理者转化为引导者；由教书匠转变者转变为研究者：有课程的执行者转 变为课程的建构者，由道德说教者转变为学生心理健康的调适者。按照新课程的要求， 教师应当学会帮助学生制定适当的学习目标，并确定达到目标的最佳途径；学会指导学 生形成良好的学习习惯，掌握学习策略：学会创设丰富的教学环境，激发学生的学习动 机，培养学生的学习兴趣；学会作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，学会 和学生一道寻找真理。 构建新型的师生关系。在新课程中，教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程， 而是师生共同开发、丰富课程的过程，期间传统意义上的教师的“教 与学生的“学、 “尊师 与“爱生刀将让位于互教互学、互尊互爱，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在 教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性 的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动 参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使 每个学生都得到充分的发展。可以说，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是此次 课程改革的一项重要任务。 形成综合化的知识结构。新课程改革在改革现行分科课程的基础上，设置了以分 科为主、包含综合课程和综合实践的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识， 这就要求教师改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。 综合课程的开设迫切需要教师具有综合化的知识结构，具有比课程内容更广阔的背景知 识和将知识建立有机联系的能力。新课程的旨趣就在于培养和谐发展的人，它要求教师 必须具有丰富的人文精神和创新精神，新课程呼唤综合型教师。 培养新的教学技能。新一轮的基础教育课程改革无论在课程理念、课程目标、课 程组织、课程实施、课程评价，还是课程管理与课程资源开发上，都有重大的革新，充 分体现了课程内容的综合性、课程功能的发展性以及学习方式的自主性的特点，为适应 新课程的需要，教师新的技能将应运而生。第一，了解和运用现代信息技术的能力。当 前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技 第1 5 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 术的应用，已成为各国教学改革的重要方面。基于这样的背景，基础教育课程改革 要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述： “逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程师生互动方式的变革。 “充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具。 第二，课程能力。过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材教参、 统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。新课程使教师可 以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、 利用，为此教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。第三，评 价能力。新课程要求教师在掌握传统评价方法与技能之外，还要学习和运用新的质的发 展性评价方法。第四，教育研究与创新能力。新课程要求教师不仅是科学的传授者，还 应是科学的探究者、发现者和创新者。第五，终身学习的能力。新课程呈现了许多新的 内容，并且这些内容将随着时代的发展而不断变化，因此教师必须具备终身学习的能力， 不断更新教学观念，完善自己的知能结构才能胜任新的教学任务。 2 新时期小学教育专业本科的培养目标和培养规格 当前，社会转型期所带来的教育转型、教师专业化、新的基础教育改革，使我国的 小学教师面临新的问题与新的挑战。新型的小学教师不仅是具有高学历的人，而且是具 有一定特长的综合性、全能性的通才：不仅是有道德、有理想的人，而且是思想的启迪 者，是懂得小学生心理需求的教育专家；不仅是有知识、有学问的人，而且能够引导学 生质疑、调查、探究；不仅是终身学习者，而且是能在实践中不断反思自己的教育理念、 教育行为及教育效果的研究者。结合社会发展的实际需要，借鉴本科层次小学教育专业 课程设置经验，我们设定了新时期小学教育专业本科的培养目标和培养规格。 ( 1 ) 培养目标 培养德、智、体、美、劳全面发展，系统掌握现代教育理论和小学教育专业知识， 具有较高的从事小学教育教学工作、科研与管理工作的业务能力，高素质的、高学历的 能在小教领域起骨干师范作用的高级专门人才。 ( 2 ) 培养规格和具体要求 良好的思想品质 有坚定的政治信念，即坚持党的领导，坚信中国特色社会主义理论的正确性，有热 。教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【n 】中国教育报2 0 0 1 7 2 7 第1 6 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 爱祖国、报效祖国的赤诚之心。有稳固的专业思想，即热爱教育工作，有高度的事业心、 崇高的献身精神、高尚的师德修养和高度的责任心，热爱小学教学，有不懈的钻研精神。 有强烈的职业意识，即能够以教师标准自律，为人师表，品质优良，情操高尚，行为规 范。 扎实的专业理论基础 掌握从事小学教学系统知识，具有较全面基本知识，掌握教育的基本理论，懂得小 学教学的基本方法和教学的一般规律。掌握与素质教育相关的多f - j q ：科理论，不断扩大 知识领域。 全面的教师职业技能 具备小学教师的各种职业技能，包括课前设计能力、课堂施教能力和课后考核能力： 能总结教学经验，具有教育科研的初步能力；能组织与建设班集体、指导团队活动和社 会实践活动；能运用正确的方法调查研究小学生的思想和心理变化，进行思想政治教育； 能对小学生进行日常行为规范的训练，正确进行操行评定；能通过不断进修，提高理论 水平和业务能力。 较强的实践能力素质 有基本的生活实践能力，形成较强的生活适应能力和自理自立能力。有过硬的工作 实践能力，形成较强的设计操作能力和组织管理能力。有较强的社会实践能力，形成一 定的社交公关能力和信息处理能力。 健康的身体心理素质 有健全的身体素质，良好的卫生习惯；有良好的心理素质，坚强的意志和乐观的情 绪。 第1 7 页共6 l 页 浙江师范大学硕士学位论文 二小学教育专业本科课程设置状况 ( 一) 世界主要发达国家小学教育本科课程设置状况 从世界范围来看，师范教育的历史是从小学教师的培养开始的。1 8 世纪末、1 9 世 纪初，工业革命爆发，以机器为基础的大规模生产成为现实，导致对劳动者素质要求的 提高，在一些西方国家普及初等教育的需要很迫切，小学教育蓬勃发展，需要大量掌握 基本读、写、算技能的教育者，于是，产生了培养小学教师的师范学校。二十世纪以来， 尤其是第二次世界大战以来，由于科技革命导致社会经济的变化，原有的师范教育不能 适应培养小学师资的要求，一批先进的工业化国家开始由大学来培养小学教师。而且， 在发达国家，已经把小学教师作为一个专门的职业来培养。 1 世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程的设置状况 ( 1 ) 美国 美国小学教师的培养由综合性大学的教育学院和文理学院的教育系来承担。招生对 象为高中毕业生，修业年限为4 + 0 和4 + 1 。课程标准因州而异，内容大体上由普通教育 课程、学科科学课程和教育科学课程三个部分组成。回普通教育课程，包括英语、自然 科学、社会科学、人文科学、数学、保健与体育等课程，占全部课程的：3 8 4 。学科科 学课程，由于美国小学教育教师在小学往往承担多门学科的教学任务，因此，小学教育 专业的学科课程必须包括英语、数学、科学和社会等学科科目。课时数占总课时的3 3 2 左右。教育科学课程，包括教育基础课程( 基础教育、基础导论、教育史等) 、教育 方法与技能课程( 教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法、普通教法、 教育技术等) 、教学实践活动( i 瞄床实践、现场实践和教育实习等) 。这类课程占总课时 的2 8 4 。美国的小学教师往往是被作为“通才。而不是“专家 来培养，要求小学教 师具有任教小学所有科目的能力。 ( 2 ) 英国 英国培养小学教师的机构为综合大学教育学院、多科技术学院教育系。招收对象为 高中毕业生。修业年限为4 + 0 年、4 + l 。4 年制小学教师培养是指师范生从入学开始就接 受学科教育和教育专业训练，完成4 年的全日制课程学习后就能获得教育学士学位。教 育学士学位( 简称b e d ) 课程，主要由“课程研究 、“学科研究 、“专业研究和“教 。李其龙，陈永明主编教师教育课程的国际比较【m 】教育科学出版社，2 0 0 2 ：4 2 第1 8 页共6 1 页 浙江师范大学硕士学位论文 学实践四个学习板块构成。“课程研究要求师范生掌握各学科的理论知识和课堂 教学法。对于“学科研究刀，师范生可根据自身特点，自主选择与国家课程中的某一科 目相关的研究领域作为学科研究的重点，可选择的领域都与小学的全国统一课程有关。 “专业研究类似我国教育理论课程，其要求国家没有统一规定。“教学实践 时间较 长，为期3 2 周。英国小学教师是不分科的，要求小学教师能胜任小学各学科的教学。因 此，小学教师的职前培养中，采用的是通才教育。 ( 3 ) 法国 法国培养小学教师机构为师资培训大学级学院( i u f m ) ，学院招收至少受过三年高等 教育且获相应学位者，学制二年。本科学历小学教师培养课程由专业教育、普通教育、 个别化教育和实习四个部分组成。专业教育既提供专业学术知识，满足小学教师多能 性的需求，也传授教学法知识并结合实际进行训练，开设的必修科目有法语、数学和体 育，选修科目有选修一( 生物她质、历史一地理、物理一技术三者择一) 和选修二( 音 乐、美术、外语三者择一) 两组。普通教育主要是应用教育理论研究教育中的实际问题， 也包括少量的外语教育，主要内容为儿童与青年、教育系统与社会、教育技术一表达一 交流、认知理论与学习理论、教育哲学与教育思想流派等；个别化教育分为两个层次： 一是把经历接近的师范生分成2 5 人一组，以便根据共同基础和需求进行小组教学，二是 满足个人兴趣，培养个人独立分析问题，解决问题的能力；实习是法国小学教师职前培 养的重要内容，实习的种类也相当丰富。例如：法国a i x m a r e s e i l l e 学区的i u f m 面向小 学教育教师的课程计划中，有关实习的培训内容有：在第一年安排了1 2 2 课时的实习， 其中分为“跟踪性实习( 1 8 课时) 和“实践指导的封闭性实习( 1 0 4 课时) 两种， 并且在实习前还安排了一定课时的“实习的准备和经营 。到了第二年，实习的课时数 大大增加，达至u 3 6 8 课时。实习的种类也更加丰富：“尾随实习 ( 1 8 课时) 、“全程 陪伴实践实习 ( 1 0 4 课时) 、“责任实习 ( 2 1 6 课时) 、“为责任实习作学科的准备” ( 1 2 课时) 。圆 ( 2 ) 德国 德国培养小学教师的高等学校主要为综合性大学和专科大学，只有完全中学的毕业 生，才有入学的资格。本科学历小学教师的培养一般分两个阶段进行，第一阶段的培养 。李其龙，陈永明主编教师教育课程的国际比较【m 】教育科学出版社，2 0 0 2 ：8 1 由李其龙，陈永明主编教师教育课程的国际比较f m l 教育