（教育经济与管理专业论文）女大学生心理辅导的内容、形式与对策研究.pdf

摘要 摘要 为了研究适合女大学生的心理辅导内容与形式，为女大学生心理辅导提供 有效的对策，本研究采用结构式女大学生心理辅导调查问卷，对来自江西省、 江苏省、北京市、山东省的5 7 0 名女大学生进行了问卷调查。 调查结果表明：根据o 4 分的五级计分法，心理辅导需要强度在2 分( 有些 需要) 以上的女大学生共占5 9 9 ，即大部分女大学生“有些需要”或“比较需要” 心理辅导；女大学生最需要的心理辅导内容是就业成才辅导，其次是修养辅导、 自我意识辅导、大学生涯辅导、人际辅导、婚恋辅导、学习辅导、适应辅导； 不同年级、不同专业的女大学生需要的心理辅导内容差异显著；并且女大学生 喜欢灵活、多样、生活化的心理辅导形式。 基于以上分析结果，本研究提出以下对策：重视女大学生心理健康辅导工 作；建立女大学生“寝室公寓学校1 凸理辅导体系；配备女大学生心理辅导的软 件和硬件；明确女大学生心理辅导的目标；评估女大学生心理辅导的需要；深 化女大学生心理辅导的内容；采用灵活、有趣、多样化的辅导形式；发挥朋辈 心理辅导员的作用；建立女大学生心理辅导效果评价和反馈机制。 关键词：女大学生；心理辅导；内容；形式；对策 a b s t r a c t a b s t r a c t i no r d e rt ov a l u ef e m a l ec o l l e g es t u d e n t s n e e df o rt h ec o n t e n t sa n ds t y l e so fp s y c h o l o g i c a l g u i d a n c e ，i nt h i st h e s i s ，w ei n v e s t i g a t e d5 7 0s t u d e n t si na l lf r o mj i a n g x ip r o v i n c e 、s h a n d o n g p r o v i n c e 、j i a n g s up r o v i n c ea n db e i j i n gb yf e m a l es t u d e n t s g u i d a n c eq u e s t i o n n a i r e t h er e s u l to ft h el i s ts h o w st h a tf i r s t ，t h en e e d si n t e n s i t yo ff e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ei s b e t w e e nal i t t l en e e da n dm o r en e e d ；s e c o n d ，t h ec o n t e n t so f p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c et h a tf e m a l ec o l l e g es t u d e n t sn e e ds u c c e s s i v e l ya l eg u i d a n c ef o r o c c u p a t i o n a n db e i n gau s e f u l p e r s o n 、g u i d a n c e f o r s e l f - c u l t i v a t i o n 、g u i d a n c e f o r s e l f - c o n s c i o u s n e s s 、g u i d a n c ef o rt h ec o l l e g el i f ep l a n 、g u i d a n c ef o rt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n f e m a l es t u d e n t s 、g u i d a n c ef o rl o v ea n dm a r r i a g e 、g u i d a n c ef o rl e a r n i n g 、g u i d a n c ef o ru n i v e r s i t y a d a p t i o n ；t h i r d ，t h e r ei sg r e a td i f f e r e n c ei nt h en e e do f p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ef o rf e m a l ec o l l e g e s t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e so rd i f f e r e n tm a j o r s ；f o u r t h , f e m a l ec o l l e g es t u d e n t sl i k ev a r i o u sa n d l i f e r e l a t e dp s y c h o l o g i c a ls t y l e s o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i s , w ep u tf o r w a r ds e v e r a lc o u n t e r m e a s u r e sa sf o l l o w s ：t h i n k h i 曲l yo ff e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ；e s t a b l i s ha n dp e r f e c tt h es y s t e mo f f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ；e q u i pt h es y s t e mw i t hh u m a nr e s o u r c e s 、 p l a c e s 、e q u i p m e n ta n de x p e n s e s ；v a l u et h en e e do ff e m a l ec o l l e g es t u d e n m p s y c h o l o g i c a l g u i d a n c e ；d e f i n i t et h et a r g e to ff e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ；d e e p e nt h e c o n t e n to ff e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ；a p p l yv a r i o u sp s y c h o l o g i c a l g u i d a n c es t y l e s ；p r o d u c ea m a r k e de f f e c to ff r i e n dp s y c h o l o g i c a lr e s o u r c e ；e s t a b l i s ht h es y s t e m o f f e e d i n gb a c kt h ee f f e c to f f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e k e y w o r d s ：f e m a l es t u d e n t ；p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ；c o n t e n t ；s t y l e ；c o u n l i r m e a s t l r e i i 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得直昌盔堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：鼢嚏矶签字日期：如。f 年f 月f - 7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权南昌太堂可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究 所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：倦唆而 签字e t 期：p o 譬年f 月1 日 导师签名：裼孑杉 ， 签字日期：硎湃月n 日 第1 章导论 1 1 研究背景 第1 章导论 随着中国社会现代化进程的加快和高等教育的不断发展，大学生的心理素 质和心理健康受到了广泛关注。培养拥有健康心理的大学生，日益成为高等教 育的重要理念，高校心理健康教育工作受到越来越多的重视。高校心理健康教 育工作正在深入地发展，提高心理健康教育工作的有效性和针对性成为学校心 理健康教育研究的重要内容。同时，由于我国高等教育的迅速发展和招生规模 的扩大，女大学生人数不断增多，占学生总人数的比例不断升高。培养具有良 好心理素质的女大学生是高校人才培养的重要任务，也是学校心理健康教育工 作的重要目标。 1 1 1 现代人才观要求人才必须具备良好的心理素质 社会的发展、科技的进步和经济的繁荣，对人才提出了更高的要求。一方 面，当今社会竞争激烈，现代社会的人才必须能够承受竞争带来的压力；另一 方面，社会发展日新月异，现代社会的人才必须能适应社会发展带来的各方面 的变化，这就要求他们必须具有良好的心理素质。高等教育担负着培养2 1 世纪 人才的使命，大学生不仅要有宽广的知识面和精深的专业知识以适应社会竞争 的需要，还要有良好的心理素质以应对社会发展带来的变化。因此，学校要重 视大学生心理素质的提高，培养具有良好心理素质的人才。 1 1 2 高校人才培养应重视女大学生心理素质的提高 随着我国高等教育的迅速发展和招生规模的扩大，女大学生的人数不断增 加、比例逐渐上升。据2 0 0 6 年7 月6 日中国青年报题为“高考招生制度改 革与教育公平，的统计结果显示，从1 9 9 8 年到2 0 0 5 年，中国普通高校在校女生 数量增长了两倍，占学生总数的比例从3 8 3 1 增加到4 3 9 5 。一方面，女大 。杨东平高考招生制度改革与教育公平中国青年报，2 0 0 6 年7 月6 日 1 第1 章导论 学生处于身心发展的重要时期，其身心发展具有特殊性。比如，在生理发展和 自我意识发展过程中，由于不能正确看待自我的形象、能力，常常造成自我否 定；在社会化过程中，希望建立亲密关系与自我封闭的矛盾，引起人际交往困 扰；以及情绪两极化引发敏感、焦躁等不良情绪问题。另一方面，由于社会文 化的影响和女大学生的性别角色的原因，女大学生常常出现角色定位方面的问 题，面临着许多的角色的困惑。比如，女大学生渴望成才与成就动机不强的矛 盾；女大学生的独立思想与做贤妻良母的传统观念的冲突；女大学生婚恋中性 开放与贞洁观的矛盾等。提高女大学生的心理素质，使女大学生能够应对身心 发展中出现的各种问题，顺利实现自我发展，是高校人才培养的重要任务。 1 1 3 高校心理健康教育工作受到重视，心理健康教育研究增多 2 0 0 1 年3 月国家教育部下发的关于加强普通高等学校大学生心理健康教 育工作的意见、2 0 0 2 年4 月教育部印发的普通高等学校大学生心理健康教 育工作实施纲要( 试行) 、2 0 0 3 年教育部下发的关于进一步加强高校学生管 理工作和心理健康教育工作的通知，规定了大学生心理健康教育工作的主要内 容、实施途径和方法，为加强和改进大学生心理健康教育工作指明了方向。各 高校开展心理健康教育工作的热情空前高涨，通过校园广播、报纸宣传、团体 辅导、个别咨询以及开展心理健康课等形式，进行心理健康教育工作。笔者实 地调查了南昌9 所高校( 南昌大学、华东交通大学、江西农业大学、江西财经 大学、南昌水利工程学院、江西师范大学、南昌航空大学、南昌科技大学、蓝 天学院) ，发现这9 所高校都成立了心理健康教育中心，配备了心理咨询教师， 并且开展了心理健康教育工作。对大学生心理健康教育的研究也越来越多，笔 者在中国学术期刊网上，运用跨库高级检索的方法，共检索到从1 9 9 7 2 0 0 6 年， 主题为“大学生心理辅导”、“大学生心理健康教育”的相关文献3 5 2 篇。研究的 主要内容是大学生心理健康的理论探讨、定位、实践和途径等，如2 0 0 5 年李磊 在大学生心理健康教育的定位分析和途径探索中，对大学生心理健康教育 的定位进行了分析。他认为，大学生心理健康教育的途径包括：建立大学生心 理健康教育的领导体系；积极探索建立校级心理健康教育的网络，从班级、院 ( 系) 、校三个层面有区别、有重点、生动地开展工作；建立心理健康教育的内 2 第1 章导论 容体系；建立心理健康教育的咨询体系。2 0 0 5 年廖桂芳在大学生心理健康 教育模式建构研究中提出：调查研究是搞好心理健康教育的前提，理论研究 是搞好心理健康教育的基础，并且提出建立教学、咨询、学生社团、宣传、讲 座五位一体的心理健康教育模式，提出应建立心理治疗中心、心理咨询中心、 心理辅导站、学生心理咨询员4 级心理保健网络。国 1 1 4 女大学生心理健康教育工作的实践与研究不足 女大学生处于身心发展时期，其身心发展具有特殊性，但在高校心理健康 教育活动中，针对女大学生进行的心理健康教育和辅导活动不足。笔者实地调 查了南昌9 所普通高校，发现只有一所高校在女生公寓进行了针对女大学生的 心理辅导；一所高校将要建立女大学生就业研究中心，进行女大学生就业指导 和研究。笔者在中国学术期刊网上，运用跨库高级检索的方法，共检索到从 1 9 9 7 2 0 0 6 年，主题为“女大学生心理辅导”的文章6 篇，主题为“女大学生心理 健康教育”的文章8 篇。2 0 0 3 年庄军、高桂平在文章女大学生心理健康教育 之我见中提出，加强女大学生的心理健康教育需要健全咨询，进行女大学生 自我意识、社会适应、耐挫能力、爱情观与职业观教育。2 0 0 5 年成娟娟、韦 原奉在论女大学生的心理健康教育中，分析了影响女大学生成长的客观因 素、主观因素，提出培养女大学生良好心理素质的主要策略。回2 0 0 6 年薛定珍 在女大学生的心理健康教育中，分析了高等职业院校女大学生的主要心理 问题，提出了高等职业院校女大学生心理健康教育的对策。 上述学者对女大学 生心理健康教育工作的研究都是对女大学生已存在的心理问题的分析与心理健 康教育的对策，而对女大学生需要的发展性心理辅导、发展性心理辅导的内容 和形式的研究很少。 1 2 理论界定 进行女大学生心理辅导的内容、形式与对策研究之前，需要对学校心理辅 。李磊大学生心理健康教育的定位分析和途径探索，中医教育，2 0 0 5 ，7 ( 4 ) ；6 6 - 6 7 。廖桂芳大学生心理健康教育模式建构研究重庆工学院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：9 卜9 3 o 庄军，高桂平女大学生心理健康教育之我见中国成人教育，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：3 2 - 3 3 。成娟娟，韦原奉论女大学生的心理健康教育河池学院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：9 9 1 0 1 o 薛定珍高等职业院校女大学生的心理健康教育绍兴文理学院学报，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：7 2 7 3 3 第l 章导论 导、学校心理健康教育、学校心理咨询等概念，以及学校心理辅导的目标和内 容进行界定。 1 2 1 相关概念的界定 关于学校心理辅导的概念，不同学者的表述有所不同。例如，2 0 0 2 年陈家 麟在学校心理健康教育操作与实践中给学校心理辅导的定义是：学校心理 辅导是指在一种新型的建设性人际关系中，学校心理辅导人员运用其专业知识 和技能给学生以合乎需要的协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境， 根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中 的障碍，在学习、工作及人际关系等方面，调整自己的行为，增强社会适应能 力，做出正确选择，充分发挥自己的潜能。2 0 0 2 年任华良在大学生心理发 展辅导中给学校心理辅导的定义是：运用心理学及其相关的知识和方法，以 语言、文字或其他信息为媒介，给辅导对象以帮助、启发和教育，解决其在学 习、工作、生活、疾病和康复等发面出现的心理问题，使其更好地适应环境、 保持身心健康。o 通过对这些概念的分析可知，学校心理辅导的概念应包含如下三个方面的 内涵：第一，学校心理辅导运用的是心理学的知识和方法；第二，学校心理辅 导是一种主动帮助学生解决问题的过程；第三，学校心理辅导面向全体学生， 帮助学生开发心理潜能，保持身心健康。 关于学校心理健康教育的概念，国内学者已进行过不少探讨。例如周玲认 为，学校心理健康教育，就是运用心理学、教育学的原则与方法，对学生进行 有关心理健康方面的知识性教育、咨询性教育和良好的行为训练。 李铮等人认 为，学校心理健康教育是指教育者根据青少年学生生理、心理发展的特点，运 用心理学等多种学科的理论与技术，对青少年学生进行心理健康知识与技能的 教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整 体素质提高的教育活动。 学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学生 。陈家麟著学校心理健康教育一原利于操作教育科学出版社，2 0 0 2 。任华良著大学生心理发展辅导山西科学技术出版社，2 0 0 2 o 周玲，关于大学生心理健康教育的思考兰州大学学报( 杜科版) ，1 9 9 6 ( 2 ) t1 0 8 1 0 9 。李铮姚本先著心理学新论，高等教育出版社，2 0 0 1 4 第1 章导论 的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有心理 障碍或轻微精神疾患的学生进行诊断、矫治的过程。心理治疗是指治疗医生在 与患者相互交往、相互作用的过程中，运用心理学的理论、方法和技术，通过 语言、表情、姿态、行为以及周围环境的作用，对病人的认识、情绪和行为施 加影响，以便消除或减轻导致患者痛苦的各种心理因素、异常行为模式和由此 引起的各种躯体症状，促进患者的精神康复。 学校心理辅导、学校心理健康教育、学校心理咨询、心理治疗在某些方面 是相似的。比如，它们都是从心理上帮助人、教育人的过程；常采用一致的理 论方法和技术；工作范围经常是相似的，如常面对学生的人际关系问题、性问 题等；在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的，如都希望通过互动，达到 帮助学生改变和成长的目的j 但学校心理辅导与学校心理健康教育、学校心理 咨询、学校心理治疗也有不少相异之处。本研究着重区分学校心理辅导与学校 心理健康教育、学校心理辅导与学校心理咨询的异同。 学校心理辅导与学校心理健康教育既有相同之处，又有差异之处。两者相 同之处体现在：两者的工作对象都是以正常学生为主；功能都在于突出工作的 主动性、超前性，重在发展和预防方面；解决问题的深度都只是处理一般情境 中的问题，即表层性( 意识层) 问题；工作的任务在于关注学生的整体发展； 都是义务工作。两者的差异主要体现： 第一，内容不同。学校心理健康教育主要在认知活动上做文章；学校心理 辅导则在注重资料的提供与获得、认知与环境因素改善的同时，还重视学生的 需要、情感活动。 第二，工作形式不同。学校心理健康教育多在非医疗情境班级或教育场 所进行，常采用团体辅导形式，多采用讲授、训练、陶冶等方法，亦即方法中 有更多的结构化的、预先设定的成分；学校心理辅导兼用团体辅导、个别辅导 等形式，并且可以采用其他灵活、有趣的辅导形式。国 第三，时间不同。学校心理健康教育是在学生出现问题前进行预防性培养， 为时较长，甚至是终生性的；学校心理辅导则伴随整个教育过程。 学校心理辅导与学校心理咨询既有区别，又有联系。学校心理辅导具有主 动性，它既包括了被动性的心理咨询活动，又可以主动地为需要接受心理指导 。郑日昌，陈永胜著学校心理咨询人民教育出版社，1 9 9 1 o 汪艳丽等著心雨：大学生心理辅导的理论与实践北京地震出版社，2 0 0 1 5 第1 章导论 的个体或群体开展多种多样的心理健康教育活动。 学校心理辅导、学校心理健康教育、学校心理咨询、学校心理治疗的区别 是相对的，事实上，这四种助人活动存在重叠和交叉。就范围来看学校心理健 康教育、学校心理辅导、学校心理咨询、学校心理治疗依次存在包含关系。其 关系可以用文氏( v e n ，s ) 图来表示( 如图1 1 ) 。o 图1 1 四种心理助人活动关系图 国内高校心理健康教育工作起于2 0 世纪8 0 年代中期。1 9 8 4 、1 9 8 5 年前后， 上海、北京、浙江、湖北、陕西、四川、山东、天津等地的一些高校自发开展 了心理咨询服务。1 9 8 7 年2 月，浙江大学开设了大学生心理健康选修课。心理 咨询和心理健康课是高校心理健康教育开始时期的主要形式。2 0 0 1 、2 0 0 2 、2 0 0 3 年，教育部连续三次下发关于重视高校心理健康教育工作的文件，各高校建立 了大学生心理健康教育、服务机构，开展了日常性心理健康教育工作，包括团 体心理训练、心理健康讲座、教学活动等。o 综合本研究对学校心理健康教育、 学校心理辅导、学校心理咨询、学校心理治疗的界定和我国目前心理健康教育 工作的开展情况可知，国内高校心理健康教育工作包括学校心理健康教育、学 校心理辅导、学校心理咨询，有的学校医院兼有心理治疗的功能。 1 2 2 学校心理辅导目标、内容的界定 国内外学者对学校心理辅导目标进行过探讨。香港学者林孟平认为，学生 。陈家麟著学校心理健康教育一原利于操作教育科学出版社。2 0 0 2 。马建青著，大学生心理卫生，浙江大学出版社，2 0 0 3 6 第1 章导论 心理辅导工作上有几个普遍认可的目标：在学问上奠定稳固的基础；为将 来的工作与事业做妥善的准备；认识自己、接纳自己与欣赏自己，建立健康 的自我形象；促进自信、加强自我表现能力；学习与他人发展良好的人际 关系；培养独立自主的能力；学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正 确的观念和态度；建立明确的人生观和适当的生活方式。 1 9 9 7 年，美国学校心理咨询师协会( a s c a ) 正式通过了学校心理辅导计划 的国家标准。该标准认为，学校心理辅导的目标应是促进学生在学习、职业和 社会化三个方面的发展。学校心理辅导的具体内容如下： 学习发展，包括：习得有助于在学校及整个一生中有效学习的态度、知识 和技能；完成必要的学习准备，以便能在面临众多选择时能做出决定，包括升 学；理解学习与工作、家庭及社区生活的关系。 生涯发展，包括：获得研究世界与自我认知之间关系的技能，及做出明智 的生涯决策的技能；运用一定的策略来获得成功的和令人满意的生涯目标；理 解个人素质、教育、训练及工作之间的关系。 社会化发展，包括：获得理解和尊重自我、他人的态度、知识和技能；能 够做出决定、设定目标并采取必要的行动来达到目标；获得社会安全和生存的 技能。 综上所述，本研究认为，促进学生成长、学习、发展是学校心理辅导的三 大重要目标，学校心理辅导的内容要围绕学生的成长、学习和发展来开展。 1 2 3 女大学生心理辅导的目标与内容 促进学生成长、学习、发展是学校心理辅导的三大重要目标，也是女大学 生心理辅导的目标。 女大学生心理辅导通常包括如下方面的内容： 学习方面的辅导，即帮助女大学生解决学习过程中出现的问题，开发学习 潜能；就业方面的辅导，即帮助女大学生进行生涯规划、就业准备，实现就业、 职业生涯的成功；自我意识方面的辅导，即帮助女大学生正确地认识自我，恰 当地评价、控制、接纳自我，调节自己的情绪等；人际关系方面的辅导，即帮 助女大学生解决人际关系问题，提高人际交往能力；生理方面的辅导，即对女 。林孟平辅导与心理治疗商务印书馆1 9 9 8 。韩阳大学生心理辅导需要的调查与分析 硕士学位论文 辽宁师范大学，2 0 0 5 7 第l 章导论 大学生进行生理发展、性知识等辅导；恋爱方面的辅导，即对女大学生进行恋 爱观、恋爱问题等辅导。 本研究认为女大学生心理辅导应该包括就业成才、修养、自我意识、大学 生涯规划、人际关系、婚恋、学习、适应八个方面的辅导。 1 3 研究依据 近年来，高校心理健康教育工作深入地发展，许多高校开展了发展性、多 样化的心理健康教育工作。2 0 0 6 年张社争、阎世笙、李乔飞在文章大学生心 理健康教育的理论与实践探索中提出，持之以恒地开展形式多样的大学生一t l , 理 健康教育工作，并且在延安大学进行了实践探索。实践内容包括：建立心理档 案，进行心理健康讲座、心理健康征文比赛，对各年级开展针对性的心理健康 教育工作，办好心理健康宣传板等，并且以心理咨询室为阵地，广泛为大学生 提供心理辅导活动。2 0 0 6 年，门学泳、雷虹等在东营职业技术学院开展了多种 形式的发展性心理健康教育工作实践，结果证明，大学生发展性心理健康教育 工作的目标、内容是科学的、合理的，运行模式是有效、可操作的。樊富珉在 香港高校心理辅导及其对内地高校心理健康教育的启示中，概述了香港高 校学生心理辅导的发展特点：围绕人的全面发展，辅导领域广，专业化程度高， 进行多方协作等，这些辅导特点为国内地高校心理健康教育工作提供了启示。 由此可见，发展性、针对性、多样化的高校心理辅导应该成为心理健康教 育工作的发展趋势。针对女大学生的身心发展特点和心理辅导的需要，采用多 种辅导形式进行女大学生心理辅导，符合高校心理健康教育工作的发展趋势。 具体来说，本研究女大学生心理辅导的内容、形式与对策研究的依据有以 下三点： 1 3 1 女大学生身心发展及心理问题的特殊性 女大学生年龄一般在1 7 - 2 5 岁之间，属于青春期后期、青年期，身心处于 不断发展和发展不平衡的矛盾时期。在生理心理发展方面，女大学生神经系统、 内分泌系统、身高几乎和成年人相同。在认知发展方面，皮亚杰认为女大学生 8 第1 章导论 处于形式运算思维阶段，思维范围扩大，。但思维要经历一个二元论、相对论、 约定性阶段，在思考分析过程中可能出现片面性、绝对化( w p e r r y ) ，并且男性 的空间思维学习能力和女性的语言能力方面的某些差异扩大( 麦科比、杰克林 1 9 6 6 ) ，女青少年的思维倾向于与他人的社会联系、爱情和关切的相互依存方面 ( 吉利根1 9 7 7 ) 。国在情绪发展方面，皮亚杰认为认知一情感社会三者相互作用， 霍尔把青年的情绪描绘为一种两极的波动。在社会性发展方面，埃里克森从健 全人格的形成方面把人的一生划分为8 个阶段，女大学生处于自我同一性与角 色混乱或同一性危机的矛盾期。 女大学生身心发展的特点容易引起女大学生特殊的心理辅导需要。比如， 生理知识、性知识等方面的辅导需要；认知方面，由于对事物认知不稳定，缺 乏完整把握，思维方式容易轻易肯定或否定，造成自卑，形成心理压力和挫折 感，出现情绪、自信心、压力与挫折应对方面的辅导需要；在社会化过程中， 出现就业成才、人际、婚恋方面的辅导需要。 因此，女大学生身心发展特点和心理辅导需要的特殊性是本研究的依据。 1 3 2 心理辅导应遵循全面性、针对性、发展性的原则 根据自身工作经验，综合国内学者( 刘华山，1 9 9 8 ；从立新，1 9 9 9 ；班华、 陈家麟，1 9 9 9 ) 的研究成果，扬州大学的陈家麟教授在2 0 0 2 年出版的学校心 理健康教育原理与操作一书中认为，学校心理健康教育工作应遵循：全体性 原则，即学校心理健康教育要以全体学生为对象：针对性原则，即针对学生身 心发展特点开展心理健康教育；发展性原则，即以发展的眼光看待学生出现的 问题。 这与学校心理辅导的目标和原则相一致。 本研究认为，学校心理辅导要运用心理学的知识和方法，面向全体学生， 帮助学生自己解决问题、开发心理潜能、保持身心健康。只有全面地了解女大 学生身心发展中需要的帮助，才能使心理辅导走近每个女大学生；只有针对不 同年级、不同专业女大学生的心理辅导需要开展心理辅导，才能针对性地解决 她们存在的心理问题。 因此，心理辅导全面性、针对性、发展性的辅导原则是本研究的依据。 o 中国心理卫生协会心理咨询师民族出版社，2 0 0 6 o 詹姆斯0 卢格著人生发展心理学学林出版社，1 9 9 6 。陈家麟著学校心理健康教育一原利于操作教育科学出版社，2 0 0 2 9 第1 章导论 1 3 3 笔者的心理辅导实践和学校的心理咨询统计 2 0 0 5 2 0 0 7 年，笔者参与南昌大学q 凸理关爱进楼栋”活动，担任南昌大学 1 4 栋、2 5 栋、2 6 栋的心理辅导老师。对女大学生进行楼栋心理辅导期间，楼 栋心理辅导宣传使女大学生了解到更多的心理知识；心理测试、心灵电影播放、 心理文娱活动等辅导形式受到楼栋女大学生的欢迎；有的女大学生走进楼栋心 理咨询室，接受心理辅导老师的帮助。笔者对楼栋女大学生进行心理辅导活动 效果调查时，许多女生表示喜欢楼栋心理辅导开展的活动，并且希望能有更多 种类和形式的心理辅导活动。 笔者对2 0 0 6 3 2 0 0 7 3 南昌大学学生个别咨询记录进行了统计，结果发现： 女大学生占总咨询人数的4 4 7 6 ，女大学生常咨询的问题依次是：人际交往问 题( 3 1 2 ) 、恋爱与性问题( 2 2 4 ) 、自我意识引起的情绪、自卑问题( 1 6 5 ) 、 学习问题( 1 0 5 ) 、考研问题( 6 7 ) 以及其它问题( 1 3 o ) 等。笔者对南 昌9 所高校的专职心理教师和南昌大学的8 名朋辈心理辅导员的访谈验证了笔 者的统计结果。而男大学生常咨询的问题是强迫、抑郁、神经衰弱等行为和躯 体问题( 2 9 7 ) 、学业与未来压力( 1 6 3 ) 、人际关系( 1 5 2 ) 、恋爱与性 ( 1 4 9 ) 、性格、外貌自卑等问题( 1 1 5 ) 以及其他问题( 1 2 4 ) 。 女大学生楼栋心理辅导的成功实践和学校心理咨询统计的结果显示出来的 男女大学生心理问题的差异，是本研究的实践依据。 1 4 研究的意义 第一，本研究有助于了解女大学生心理辅导需要的内容，从而有针对性地 帮助女大学生解决常见的心理困惑，提高女大学生心理素质。 第二，本研究有助于了解女大学生喜欢的心理辅导形式，从而采用女大学 生喜欢的辅导形式进行辅导，使心理辅导形式更为女大学生所接受。 第三，本研究有利于丰富学校心理辅导的研究，促进学校心理辅导更规范 地、更有针对性地开展。 第四，本研究可以为女大学生心理辅导实践提供依据，从而有效地开展女 大学生心理辅导活动。 1 0 第2 章研究设想与方法 2 1 研究设想 第2 章研究设想与方法 国外心理辅导有完善的工作流程：对心理辅导需要的内容和形式进行评估 根据评估结果及心理辅导目标制定心理辅导计划实施心理辅导计划 对心理辅导效果进行评价根据评价结果制定下一阶段的心理辅导计划 ( b a k e r , 2 0 0 0 ) 。为了做好心理辅导工作，第一个必需的步骤是心理辅导需要评 估。 本研究试图通过对女大学生心理辅导需要的内容与形式进行结构式调查， 评估当前高校女大学生需要的心理辅导内容和形式，为女大学生心理辅导的计 划和实施提出提供有力的依据和实施的对策。 2 2 研究对象 为了了解不同地区女大学生心理辅导需要的情况，本研究对来自于江西省、 江苏省、山东省、北京市的6 5 0 名女大学生进行了问卷调查，收回有效问卷5 7 0 份，有效问卷率8 7 7 。为了更深入研究女大学生心理辅导需要，比较男女大 学生心理辅导需要的差异性，本研究还对南昌大学四个年级的1 0 0 名男大学生 进行了随意抽样调查，收回有效问卷9 5 份，有效问卷率9 5 o ( 女生、男生调 查对象人口特征分布如表2 1 、表2 2 ) 。 e b a k e r s c h o o lc o u n s e l i n gf o rt h et w e n t y - f i r s tc e n t u r y j o u r n a lo f c o u n s e l i n g d e v e l o p m e n t , f a l l 2 0 0 0 , p 3 5 5 - 3 6 0 l l 翌! 兰竺塑堡望量查鲨 表2 1 女大学生调查对象人口特征频数分布表 窒盔兰尘巳堑丝巫竖 堑亘坌些! 丝! 总人数5 7 0 1 0 0 0 学校 南昌大学2 0 53 4 9 江西财经大学7 6 1 2 9 江西农业大学6 01 0 2 江西师范大学2 54 3 南京航天航空大学 6 3 l o 7 中华女子学院6 3l o 7 济南大学7 81 3 3 年级 大一1 1 82 0 7 大二1 5 2 2 6 7 大三 1 8 5 3 2 5 大四1 1 52 0 2 专业 文科3 1 75 5 6 理科1 1 21 9 6 工科 1 4 1 2 4 7 独生子女是1 7 02 9 8 否4007 0 2 来自 城镇2 9 55 1 8 农村2 7 5 4 8 2 表2 2 男大学生调查对象人口特征频数分布表 墨厶堂圭巳堑丝巫旦厶堑 亘坌些! 堑! 总人数9 5 1 0 0 0 学校 南昌大学9 51 0 0 0 大一 7 7 4 年级 大二l l1 1 6 大三3 2 3 3 7 大四4 54 7 3 文科3 33 4 7 专业 理科2 52 6 4 工科3 73 8 9 2 3 研究方法 本次研究采用问卷调查法，辅以访谈法。调查过程按照比较规范的程序进 行，问卷统一发放、回收，调查在2 0 分钟左右完成。对女大学生的调查工作于 第2 章研究设想与方法 2 0 0 7 年4 7 月完成，对男大学生的调查工作于2 0 0 7 年1 1 月完成。 2 4 调查工具及内容 笔者采用包括女大学生心理辅导内容调查问卷和女大学生心理辅导 形式调查问卷两部分的女大学生心理辅导调查问卷对样本女大学生进行 正式问卷调查；采用女大学生心理辅导调查问卷的修改问卷男大学生心 理辅导调查问卷对男大学生进行随意抽样问卷调查。 女大学生心理辅导内容调查问卷用于调查女大学生心理需要情况和心 理辅导需要的内容。在编制女大学生心理辅导内容调查问卷之前，笔者通 过女大学生心理辅导项目采集问卷对南昌大学、华东交通大学、江西农业 大学三所大学的3 0 3 女大学生( 包括四个年级，涵盖文、理、工科) 进行了项 目采集问卷调查，筛选出女大学生心理辅导需要的7 8 项内容；对项目进一步整 理，编写出包括4 5 项心理辅导内容的问卷。请心理专业老师和心理咨询老师对 问卷的4 5 个项目进行分析，去除辅导范围过细、重复的1 0 个项目，得到包含 3 5 个项目的女大学生心理辅导内容调查问卷。对2 4 0 名女大学生进行问卷 预调查，并对调查问卷的效度、信度进行分析。女大学生心理辅导内容调查问 卷包括8 个维度：学习辅导、自我意识辅导、人际辅导、婚恋辅导、成才辅 导、修养辅导、适应辅导、大学生涯辅导。在效度方面，各维度间的相关系数 的绝对值在0 4 2 2 0 7 2 2 之间，均达到显著性相关；各维度与总分的相关系数在 0 6 8 8 0 8 6 8 之间。维度间的相关系数小于各维度与总分的相关系数，可见该问 卷有较好的效度。在信度方面，问卷的同质性信度系数a = o 9 4 6 6 ，分半信度系 数为o 9 0 1 1 ，各维度的a 系数在o 5 2 6 8 0 8 7 2 6 之间，分半信度系数在 o 5 7 3 6 0 8 6 0 2 之间，该量表的信度是比较满意的。女大学生心理辅导形式调查 问卷采用多选题的形式，用来调查女大学生喜欢的辅导形式。题目设计得到 导师的多次指导，听取了专家老师的修改意见，能够达到问卷编制的要求。 男大学生心理辅导调查问卷的项目与女大学生心理辅导需要调查问 卷项目相同，研究中，把女大学生问卷中的“女大学生”改为“男大学生”。因 此，男大学生心理辅导调查问卷的效度和信度也符合心理测量学标准。 第2 章研究设想与方法 2 5 统计资料分析 收回问卷后，逐一审查，筛除未完成的答卷和回答明显不认真的答卷后， 使用s p s s l l 5 统计软件进行探索性因子分析、t 检验、方差分析。 1 4 第3 章研究结果 第3 章研究结果 3 1 女大学生心理辅导调查问卷的效度、信度分析 女大学生心理辅导调查问卷由女大学生心理辅导内容调查问卷、女 大学生心理辅导形式调查问卷两部分组成。女大学生心理辅导内容调查问卷 是本研究中结构式问卷调查的主要部分，包括3 5 个心理辅导内容项目，以0 ， l ，2 ，3 ，4 五个等级进行评分。 3 1 1 女大学生心理辅导内容调查问卷的结构效度分析 研究中，我们对2 4 0 名女大学生进行了问卷预调查，并且根据调查数据进行 了探索性因素分析。首先，对选取的调查资料进行k m o 检验，发现统计量 k m o = 0 9 4 8 。k m o 统计量用于检验变量间的偏相关性是否足够小，其取值在0 至1 之间，值越大，因子分析的效果越好。k a i s e r 认为，k m o 0 9 时，做因子分 析的效果最理想；k m o 0 0 5 时，用因子分析应慎重。检验结果表明样本资料可以进行因子 分析的，而且效果比较理想。 表3 1k m oa n db a r t l e t t s 检验( n = 2 4 0 ) k a i s e r - m e y e r - o l k i nm e a s u r eo f s a m p l i n ga d e q u a c y 0 9 4 8 b a r t l c t t st e s to f s p h e r i c i t y a p p r o x c h i s q u a r e 9 8 8 8 3 0 5 d f5 9 5 s i g 0 0 0 0 选择主成分法，特征值大于1 的因子有7 个，根据量表设计由7 个维度组成的 散点图( 如图3 1 ) ，对总方差的累积贡献率为6 2 2 3 9 ( 如表3 2 ) 。 。漆书青，戴海崎。丁树良现代教育与心理测量学原理高等教育出版社，2 0 0 2 1 5 第3 章研究结果 表3 2 因素分析统计量( n = 2 4 0 ) i n i t i a le i g e n v a l u e sr o t a t i o ns u m so f s q u a r e dl o a d i n g s c o m p o n e n t o fc u m u l a t i v eo fc u m u l a t i r e t o t a l t o t a l v a r i a n c ev a a n c e l 1 3 1 2 53 7 4 9 93 7 4 9 93 ，8 6 41 1 0 4 01 1 0 4 0 22 0 1 45 7 5 54 3 2 5 43 5 9 51 0 2 7 02 1 3 l o 3 1 5 6 84 4 8 04 7 7 3 43 3 6 99 6 2 53 0 9 3 5 41 3 7 13 9 1 75 1 6 5 l 3 1 7 09 0 5 6 3 9 9 9 0 51 2 5 93 5 9 65 5 2 4 72 9 6 18 4 6 14 8 4 5 l 6 1 0 7 0 3 0 5 6 5 8 3 0 32 6 0 47 4 4 05 5 8 9 l 71 0 2 82 9 3 66 1 2 3 91 8 7 25 3 4 86 1 2 3 9 8 o 9 0 42 5 8 26 3 8 2 2 90 8 6 02 4 5 8 6 6 2 7 9 1 00 8 3 62 3 8 76 8 6 6 7 l l0 7 9 32 2 6 57 0 9 3 2 1 20 7 0 l2 0 0 37 2 9 3 5 1 30 6 6 4 1 8 9 87 4 8 3 2 1 40 6 2 51 7 8 77 6 6 1 9 1 50 6 0 41 7 2 77 8 3 4 6 1 60 5 6 81 6 2 27 9 9 6 8 1 70 5 5 31 5 7 98 1 5 4 7 1 8o 5 2 21 4 9 0 8 3 0 3 7 1 90 5 0 01 4 2 99 4 4 6 6 2 00 4 9 01 4 0 l8 5 8 6 7 2 10 4 5 91 3 l l8 7 1 7 8 2 20 4 3 3 1 2 3 9 8 8 4 1 7 2 30 4 2 61 2 1 88 9 6 3 4 2 4 0 3 8 4 1 0 9 7 9 0 7 3 l 2 50 3 8 21 0 9 29 1 8 2 3 2 60 3 5 41 0 1 09 2 8 3 3 2 70 3 3 0o 9 4 39