（教育经济与管理专业论文）中小学教师专业引领制度建设探究.pdf

摘要 随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，校本教研成为基层学校和教师关注的 焦点。校本教研是以校为本的教学研究，但并不意味着它完全局限于本校力量，而是要依 靠校内外专业引领力量的参与和指导。专业引领为校本教研搭建了理论与实践之间沟通的 桥梁，相应教师专业引领制度的建设为这一桥梁提供了制度保障。教师专业引领制度是学 校制定的旨在引导和匡正教师的教育理念、知识技能和发展方向，从而促进教师专业发展 的行为规则和管理规程的统称。它具有发展性、实践性、人本性和引导性的特征。研究此 制度对于促进教师专业发展，推动学校的可持续发展，推进新课改的顺利实施都将产生积 极影响。 在对教师专业引领制度的一般性问题获得比较明晰认识的基础上，行文过程中主要采 用案例法和文本分析法对中小学现有的教师专业引领制度及其相关方面的规定进行分析， 通过分析发现，该制度在建设中取得如下成就：已经开始引起学校的重视；加深了对教师 专业引领制度的认识；丌始重视激励评价和保障方面的制度规定；但与此同时也存在着一 些不足，主要表现为教师专业引领制度建设不系统；不全面；不具体；不清晰；不人文。 针对现有制度建设中存在的问题，依据简明化、人本性、系统性、可操作性、刚柔相 济原则，从教师专业引领组织制度、专家引领制度、骨干引领制度、教师自我引领制度、 评价与激励制度、保障制度等方面建立和完善教师专业引领制度。并且，为进一步推进教 师专业引领制度的建立和完善：教育行政部门要积极采取措施，提供支持条件；教研部门 要加强自身建设，提高指导的实效性；大学要加强和中小学的合作研究，提供智力资源。 关键词：教师专业引领制度；总体状况；构建；推进 a b s t r a c t a st h ed e e pd e v e l o p m e n ti nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h es c h o o lb a s e d t e a c h i n gr e s e a r c hh a sb e e nt h ef o c u so ft h eb a s i cs c h o o l sa n d t e a c h e r s t h es c h o o lb a s e dt e a c h i n g r e s e a r c hi ss o m er e s e a r c ho fe d u c a t i o nw h i c hb a s e do ns c h o o l ，b u ti td o e s n tm e _ a nt h a ti t c o n f i n e st ot h es c h o o l ss t r e n g t hc o m p l e t e l y i tr e l i e so nt h ei n v o l v e m e n ta n dg u i d a n c eo fi n t e r n a l a n de x t e r n a lp r o f e s s i o n a lg u i d a n c e t e a c h e rp r o f e s s i o n a lg u i d a n c eb u i l dt h eb r i d g eb e t w e e nt h e t h e o r ya n dt h ep r a c t i c ef o rt h es c h o o lb a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h t h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e r p r o f e s s i o n a lg u i d a n c ep r o v i d e ss y s t e mg u a r a n t e ef o rt h i sb r i d g e t h es y s t e mo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a lg u i d a n c em e a n st h eg e n e r a ld e s i g n a t i o no fb e h a v i o rr u l e sa n dm a n a g er e g u l a t i o n s w h i c hg u i l da n dr e m e d yt e a c h e r si d e a l ，k n o w l e d g ea n ds k i l l ，d e v e l o p m e n t a ld i r e c t i o n ，s oi tc a n p r o m o t ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r sp r o f e s s i o n i th a sc h a r a c t e r so fe x p a n s i b i l i t y ，p r a c t i c e ， h u m a n i s ma n dg u i d a n c e t h es t u d yo ns y s t e mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lg u i d a n c ec a nd e v e l o pt h e t e a c h e r sp r o f e s s i o n ，i m p e ls c h o o l sp e r s i s t e n td e v e l o p m e n t ，a n dm a k et h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r mb r i n gi n t oe f f e c t b a s e do nk n o w i n gt h eg e n e r a lq u e s t i o n sa b o u tt h es y s t e mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lg u i d a n c e ， t h i ss t u d ym a i n l yu s et h em e t h o d so fd o c u m e n t a r ya n dm a t e r i a l sr e s e a r c ha n dt e x ta n a l y s i s t h o u g ht h ea n a l y s e s ，w ef i n dt h a tt h ec o n s t r u c t i o n so ft h i ss y s t e mh a v eg e ta c h i e v e m e n ta s f o l l o w s ：t h i sa t t r a c tt h es c h o o l sa t t e n t i o n ，h e l pt ok n o wt h es y s t e mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l g u i d a n c ed e e p l y ，a n db e g i nt oa t t a c ht h ei m p o r t a n c eo ft h er e g u l a t i o n o ft h ep r o m o t i n g ， e v a l u a t i o na n dg u a r a n t e e b u ta tt h es a m et i m et h e r ea r ea l s oan u m b e ro fd e f i c i e n c i e sa tt h e s a m et i m e ，m o s t l yi nt h e s ea s p e c t s ：t h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lg u i d a n c es y s t e mi s n o ts y s t e m a t i c ，n o tc o m p r e h e n s i v e ，n o ts p e c i f i c ，n o tc l e a ra n dn o th u m a n i s t i c 。 a i m i n ga tt h ep r o b l e m si nt h ec o n s t r u c t i o no fe x i s t i n gs y s t e m ，b a s e do nt h ep r i n c i p l e so f s i m p l i f i c a t i o n ，h u m a n i s m ，s y s t e m a t i z a t i o n ，o p e r a t i o na n dr i g i d f l e x i b l e ，s ot h ec o n s t r u c t i o no f t h i ss y s t e mi sf r o ms e v e np a n ：o r g a n i z a t i o n a ls y s t e m ，e x p e r t sl e a d i n gs y s t e m ，o u t s t a n d i n g t e a c h e r sl e a d i n gs y s t e m ，t e a c h e r ss e l f - g u i d es y s t e m ，e v a l u a t i o na n di n c e n t i v es y s t e m ，s e c u r i t y s y s t e m a n dt op r o m o t et h ee s t a b l i s h m e n to ft h i ss y s t e mf u r t h e r ：e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n d e p a r t m e n t ss h o u l dt a k em e a s u r e s t op r o v i d es u p p o r ta c t i v e l y r e s e a r c hd e p a r t m e n t ss h o u l d s t r e n g t h e ni t sd e v e l o p m e n ta n di m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so fg u i d a n c e u n i v e r s i t i e ss h o u l d c o o r p e r a t ew i t hp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nr e s e a r c ha n dp r o v i d et h ei n t e l l e c t u a lr e s o u r c e s t ot h e m k e yw o r d s ：t h es y s t e mo ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a lg u i d a n c e ，o v e r a l ls i t u a t i o n ， c o n s t r u c t i o n ，p r o m o t e 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“ ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士留论文中小学教师专业 引领制度建设探究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口硕 士母学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含 他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 季云冷 日期： ) 铲y - 7 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“ ) 中小学教师专业引领制度建设探究系本人在曲阜师范大学攻读博士口 硕士q 擘位期间，在导师指导下完成的博士口硕士留学位论文。本论文的 研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发 表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。 本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开 发表论文的全部或部分内容。 作者签名：夕骑勿、日期：加孑乡7 导师签名：力1 不多髟日期：期歹缸7 中小学教师专业引领制度建设探究 引言 2 0 0 1 年新一轮课程改革全面开展。伴随课改的推进，教学研究工作遇到了许多新情况、 新问题，过去单一的教研方式已经不能适应时代的需要。新课程需要新的教研方式，建立 以校为本的教学研究制度是确保其j i l 雨禾a j 实施的有效途径。为进一步深化校本教研制度的研 究，2 0 0 2 年上海市教科院顾泠沅教授领衔的“教师教育行动研究”的课题报告和福建师范 大学余文森教授的“论以校为本的教学研究”一文中，都不约而同地提出了“专业引领” 的概念。山“专业引领”一经提出，便引起了教育界的强烈反响。专业引领与同伴互助、 自我反思起被看作是开展校本教研的三种基本途径。 2 0 0 4 年下半年，上海教科院联合上海8 区对中小学教研状况进行了专题调研。通过对 3 2 9 所中小学1 7 9 6 人的问卷，4 4 6 人个别访谈以及深入9 9 所学校现场考察，发现基层学 校对专业引领的需求非常强烈，但实际的满意度却很低。其原因主要有三个方面：既有 专业人员的数量和质量的问题，也有学校争取专业引领的意识和方法的问题，还有专业人 员如何引领的问题。总之，专业引领的效果取决于学校、专家支持机构、教育行政部门三 方面的合力。学校作为校本教学研究的基地，应该首先重视专、业引领，并制定相应的制度 来保障教师专业引领规范化的实施。但是，目前中小学教师专业引领制度建设情况如何? 针对目前存在的问题，中小学如何建立教师专业引领制度? 应建立什么样的教师专业引领 制度? 并且如何保障教师专业引领制度建设的针对性和实效性? 等等，这些都是目前中小 学有待解决的问题，也是本研究的研究背景和动机。 一、教师专业引领制度概念及其特征 为了界定教师专业引领制度，首先要澄清“教师专业引领制度”的涵义，其次要对其 特征进行深入剖析。 ( - - ) 教师专业引领制度的内涵界定 要全面理解教师专业引领制度必须先掌握教师专业引领的涵义，即要把教师专业引领 分解为教师、专业、引领三个部分来分析。教师是“学校中传递科学文化知识和技能，进 行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。” “专业”一词 潘国青学校教育科研中的专业引领e j 教育发展研究，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：7 9 8 3 创建以校为本教研制度建设基地项目组校本教研住行动 m 北京：古竹、j ：- 蛐牛a 奎i - j 出版社，2 0 0 6 6 刘捷分业化：挑战2 11 廿纪的教师 砌北京：教育科z “j 版社，2 0 0 2 4 1 是“教师专业引领”一个基本概念。对“专业”胞理解，不同的学科进行了不同的界定， 如：“教育学的学科专业中的专业涵义主要是指高等教育根据社会专业分工需要 而设置的学科门类。”“社会学中的专业或称专门职业，英文是p r o f e s s i o n ，是 指一群入经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准 进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和 社会地位的专门职j 【k 。”教师专业中的“专业”主要是从社会学领域去理解，把教师的“教 育行为与教育活动”视为其专业表现的领域，而不是仅仅把“学科专业”作为其表现的领 域。教师作为一种专门的职业，应该具备以下四个方面素质，即专业知识、专业技能、专 业态度、专业自我。“引领”有引导、帮带、帮助等基本意思，它是教师专业引领中的核 心概念。教师、专业是修饰限制的，主要说明了引领谁，引领什么的问题。综上所述，教 师专业引领是指针对教师的教育、教研活动进行的价值追求、发展方向、知识技能等方面 的引导和帮带，也就是对教师掌握专业知识与技能，树立专业态度，形成专业自我等方面 的引导与帮带。就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论 与实践的重建。专业引领的形式有显性和隐性之分，相应的专业引领包括显性专业引领和 隐性专业引领。显性专业引领是高校专家、教研员、骨干教师等与教师面对面的指导与帮 助，隐性专业引领是教师和专家不见面，只是通过学习专业书籍或学习网络知识促进自身 专业发展。 制度是在一定历史条件下满足人类社会生活需要的行为模式或社会规范体系。它直接 构成社会整体的结构功能单位，是分析不同的社会关系和研究不同社会生活领域里的 问题时常用的概念工具。 “制”是指制约和控制， “度”主要是指限度，它是一种行为 规则和行为规范。对于“制度”的理解，不同学派众说纷纭，但他们都承认“制度”的核 心是一种规范，是起制约和控制作用的一套办事规程和行为规则的集合，它为人们的社会 行为提供秩序框架。 结合对“教师专业引领 和“制度”概念的理解，我们对教师专业引领制度作这样的 界定：它是学校制定的旨在引导和匡正教师的教育理念、知识技能和发展方向，从而促进 教师专业发展的行为规则和管理规程的统称。教师专业引领制度从形式上讲：既包括高校 专家、教研员和骨干教师引领的管理办法，也包括教师自我引领的若干规定；从内容上讲 应该包括组织制度、引领制度、激励与评价制度、保障制度等在内的一系列制度规定。 ( 二) 教师专业引领制度的特征分析 在对教师专业引领制度涵义认识的基础上，根据一些学者对专业引领问题的相关研 究，总结出教师专业引领制度具备以下特征： 1 发展性 刘捷孥业化：挑战2 1 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 5 0 窖刘捷分业化：挑战2 1 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 5 0 样福财论制度的功能演变与制度变迁 j 上海人学学报，2 0 0 1 ，( 1 ) ：5 3 5 6 2 任何制度都不是一成不变的。美国学者凡勃伦指出：“制度必定随着环境的变化而变 化，因为就其性质而言，它就是对这种环境引起的刺激发生反应时的一种习惯方式。”教 师专业引领制度也是需要根据教育政策、学校环境、教师情况等的变化不断做出相应的调 整，以保证制度的时效性。此外，教师专业引领制度建立的目的是为了促进教师专业发展， 如：提高教师的教研能力、改进教师的教育教学质量、培养教师健全的人格等。与此相适 应，教师专业引领制度也要根据不同时期教师专业发展的需要进行相应的调整。 2 实践性 专业引领的实质是要把专业知识与学校实践有机结合起来，为此，教师专业引领制度 的制定与完善必须具体，符合本校教育教学实际情况，使教师和专业人员能够清晰的认识 制度的内涵和要求，从而把教师专业引领制度的规定作为自己应尽的责任和义务，自觉遵 守制度，并逐步内化为自身行为规范。此外，教师专业引领制度的制定需要认真分析本校 现有专业资源，如：图书情况、骨干教师数量、与校外专家的联系紧密程度、学校的地理 环境等条件，在认真分析学校实际的基础上努力挖掘潜在资源，逐步建立切实可行的教师 专业引领制度。 3 人本性 从发生学的角度来看，制度是人创造的，是属于人的，是人的制度。人是制度的主体 和目的，制度仅仅是实现目的的手段和工具。所以，教师专业引领制度体系的建立与完善， 必须集中体现以人为本。一方面，教师专业引领制度的建立不在于强制教师接受其有关规 定，而是要让教师自觉的去遵守制度、要让教师感到制度制定的起点是为了提高教师的教 研能力。制度文本的制定要经过教师的参与讨论，提高教师对制度的认可度；另一方面， 制度建设要体现平等性，教师与专业人员是平等的对话关系，对于专业人员的理论可以提 出质疑，杜绝专业人员的话语权威。 4 引导性 专业引领的主体是广大教师，教师专业引领制度制定的目的是通过与专家的交流促进 教师提高教学能力和科研水平。专业引领重在引，而不在领；引是对教师引导，教给教师 的是程序性知识，是关于如何教学研究的知识，而不是只让教师知道陈述性知识，只知道 按照专家的理论做，自己却不会思考，离开了专家，教学研究就不能开展。专业引领制度 的制订就是为教师能够得到专家的研究策略性知识提供制度保障。 二、相关研究综述及本研究的思路 在历史上，国内外关于中小学教师专业引领的研究确实不少，很多学者都在研究教师 专业引领时或多或少有所涉及，然而只是停留在浅层研究，很少进行深入研究。随着我国 。转引白秦海制度范式与制度主义 j 社会学研究，1 9 9 9 ，( 5 ) ：3 6 6 5 校本教研制度的开展，部分学者在建设校本教研制度中提到过建立教师专业引领制度，但 多是只言片语，相应的具体制度研究甚为罕见，可以说是刚刚起步。 ( 一) 国外的研究 国外教育研究十分重视教师的专业发展，而且大多都涉及到教师进行专业引领方面的 内容。研究者普遍认为，只有通过教师的校本研究爿能真正促进教师的专业发展。2 0 世纪 6 0 年代前后兴起的“教师即研究者 运动，在肯定教师是研究主体的同时，特别注重专家 的指导和引领作用。之后，1 9 6 0 年一1 9 7 0 年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼一林肯” 研究所的勒温、米乐等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学 习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见， 改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为，计划一行动观察一评价一再计 划”的教育行动模式，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育 管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究。2 0 世纪8 0 年代以后， “教师专业化运动”推动了中小学教育科研的蓬勃发展，提高教师的教学能力和科研能力 是中小学教育改革的重点。美国为了促进教师的专业化，大学与中小学合作产生了新型合 作机构教师专业发展学校，它不仅是提供大学教育研究的实验学校或是示范学校，而 且是培养新教育专业人员的学校、供有经验的教育专业人员继续发展的学校。现在美国 越来越重视大学和中小学的合作，美国教师教育行动方案的第九条就提到要保障中小学教 师得到大学的专业支持和持续的指导，大学与中小学的“临床伙伴关系”，为新教师提供 了持续的支持和大学毕业后教育，能够巩固教师教育的成果。同样重要的是在与中小学伙 伴关系中，大学和学院应该对有经验的教师给予强有力的支持。美国除了重视大学与中 小学合作外，它的些教育科研机构非常重视与中小学的联系，如：1 9 6 6 年成立的西部地 区教育实验室( 俄勒冈波特兰市) 就与4 7 1 所公立学校、3 l 所私立学校、3 5 所乡村学校 有合作关系，该实验室还在1 9 7 9 年为教师出版了一套重要丛书力所能及的研究 ( r e s e a r c hw i t hr e a c h ) ，指导教师的科研活动。 2 0 世纪7 0 年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育理论学习与实践相脱节的现状， 建立了中小学与大学、师范学院及其他教育机构的伙伴关系。8 0 年代末，随着校本培训理 念的发展，为了使中小学教师得到高校教师贴近教学实际的培训，英国谢菲尔德大学教育 学院设计了中小学教师校本进修的“六阶段培训模式 ，如：第五阶段是主体培训，以学 校为基地的培训，要求大学教师经常到教室中来，在与学校教师个人或整体的多种形式联 合备课、钻研教学难点和关键、选择教学方法、设计教学结构等活动中，给教师以指导和 。张济洲，刘淑芹发达国家中小! 学教育科研改革的举措与经验 j 外国中小学教育，2 0 0 6 ，( 3 ) ：2 0 2 4 孕教育部师范教育司教师专业化的理论。j 实践 m 北京：人氏教育出版丰卜，2 0 0 3 3 3 4 直a na c t i o na g e n d af o rc 0 1 1 e g ea nu n i v e r s i t yp e r s i d e n t s t ot o u c ht h ef u t u r e ：t r a n s f o r m i n gt h e w a yt e a c h e r sa r et a u g h t e b o l h t t p ：h u b m s p n e t o r g i n d e x c f m 1 2 3 2 3 2 0 0 5 1 0 1 8 2 0 0 8 1 0 0 9 。董索静，赵隽咏国外中小学校本教育科研中的伙伴关系 j 外国中小学教育，2 0 0 5 ，( 1 ) ：2 4 2 6 4 帮助，使教师的教学质量得到提高。乜此外，在英国的许多学校，每年都会定期举行“教 师会”，邀请大学或教师中心的教师、地方教育当局代表等校外专业人士参加，讨论教师 教学中的有关问题。大学或教师中心通常每学期组织一至两次不同学校校本教研、培训活 动的交流，地点一般是在某所中学或当地的教师中心。原苏联中小学校与教育科研机构、 师范院校合作是很成功的。如：明期克师范学院一直同明斯克第2 0 中学的教师们一起在 心理学实验基地进行工作。到了8 0 年代，与原苏联教育科学学院有密切联系的中小学达 8 0 0 所，通过这种形式提高了科研效益，锻炼了老师，不少教师也由此而走上科研道路。 ( 二) 国内的研究 基于我围校本教研的深入开展，很多研究者都意识到专业引领在推进校本教研制度建 设中的重要作用，并积极开展专业引领方面的研究和实践，但是对其制度建设方面的研究 还不多见，此领域有待于学者的进一步探讨。 1 关于教师专业引领制度的基础研究 关于专业引领涵义，学者们观点不一。首先，从引领主体角度的不同可以分为三种观 点：第一种观点认为专业引领就是教研员的引领。如：专业引领是教研部门研究、指导、 服务职能的集中体现，它强调教研员要运用专业理论和专业知识，采取专业化的工作方式， 去引导和带领教师丌展研究，获得提高。第二种观点认为专业引领就是专业研究者的引 领。如：专业引领是指教育理论的专业研究者从教学的实际出发，对教师进行理论方面的 指导，以提升教师的理论素养和用理论指导教学的专业实践能力。专业引领是学有专攻的 专业研究人员参与校本教研，在其中发挥引领作用，使研究不断发展。专业研究人员包括 大学教师、科研人员、教研人员以及像学科带头人、特级教师这样的“精英教师”等。 专 业引领指由专业人员运用专业知识、采取专业化的方式引导和带领教师围绕课改需求，基 于学校实践，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任务的具体行为的一种集中概括。 第三种观点认为专业引领既包括教育科研人员、大学教师的引领，而且还包括骨干教师、 特级教师以及理论书籍的引领；如：专业引领包括显性的专业引领和隐性的专业引领。显 性的专业引领人员指的是教育研究的专家和行家，既包括教育科研人员、教研人员和大学 教师等专业研究人员，还包括资深的专家型教师，如特级教师、学科带头人等。隐性的专 业引领指没有专家的直接指导，校长、教师运用先进理念、理论指导教育实践。专业引 领包括专家引领、校长引领、骨干引领、教研人员引领。 其次，从专业引领的方式、方 袁桂林英围教师在职培训的六阶段模式 j 外国教育研究，1 9 9 5 ，( 】) ：1 3 1 4 掣肖扬比英国的校本教研 j ，“东教育，2 0 0 6 ，( 7 * 8 ) ：11 8 一儿9 毡赵传江国外中小学教育科研。r ：f i - ：及其对我们的启示 j 中国教育学刊，2 0 0 2 ，( 2 ) ：5 7 6 0 。张晓明建立校本教研制度足深化课群改苷的现实良策 j 黑龙江教育，2 0 0 3 。( z 6 ) ：2 6 - 2 7 。吴永军校本教研：新课程的教学研究制度 j 江苏教育，2 0 0 3 ，( 11 a ) ：1 3 1 5 叫傲国儒以校为本教学研究制度论析 j 教育探索，2 0 0 3 ，( 9 ) ：2 1 - 2 2 。潘围青学校教育科研t j 的专业引领 j 教育发展研究，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：7 9 - 8 3 邑“创建以校为本教研制度建设基地”项h 组校奉教研住彳j ：动 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 6 1 3 5 5 法来讲；曾国强认为教师需要的专家引领主要包括三方面内容：教育理论引领，坚持到实 践中去；教学行为引领，坚持到课堂中去；研究方法引领，峰持与实际工作结合。张培 坤认为引领的方式有以下几方面：帮助基层教育工作者寻找教育理想与现实之问的结合 点；帮助一线的教育管理者和教师讲述自己的故事；同一线的管理者和教师加强“对话”； 加强“案例”引领。孙占林认为专业引领主要包括：结合实践的理论反思；案例研究的 点与面：专业引领的双向互动。余文森认为专业引领的形式主要有学术专题报告、理论 学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。吴永军认为专业引领的形式主要有 专家专题讲座、理论学习辅导报告、教学现场指导、参与式培训等。 潘国青认为专业引 领的形式主要有学术报告、科研讲座；专家的“坐常咨询”；研修结合的专题培训班；请 专家进行课题论证、成果鉴定；专家与教师的合作研究。唧 2 关于教师专业引领制度的本体研究 对1 9 7 9 年至2 0 0 8 年中国期刊网学术论文进行全文“专业引领制度”搜索，涉及专业 引领制度的文章有四十三篇，在全文中输入“专家引领制度”搜索，共搜到1 5 篇，但在 标题中没有查找到关于专业引领制度及专家引领制度的文章，说明专业引领制度的本体研 究不多，但已经引起了学者们的关注。 孙有福在校本教研制度建设中提到建立校本教研指导制度，如：( 1 ) 校内学科带头人 制度。包括学科带头人推荐与选拔制度、学科带头人工作制度等。( 2 ) 校外专家专业引领 制度。包括校外专家的聘任制度、校外专家的介入与工作制度、校外专家工作报酬制度、 校外专家参与教学诊断与评价制度等。章远铭在论及建设研究型文化时提出所在学校的 做法，如：建立专业引领制度，主要包括( 1 ) 开展读书活动，进行“隐性专业引领”；( 2 ) 分期分批派教师外出培训、学习；( 3 ) 请专家到校作学术讲座或组织教师观看专家讲座录 像；( 4 ) 要求本校参加国家级、省级、市级骨干教师培训的教师及学校名教师利用每周教 师例会时间，每人作1 2 次半小时的“学术小讲座”。 刘云燕认为最基本的校本教研制 度应该是包含专业引领制度、专家指导制度等在内的七项制度，其中在专业引领制度中规 定：学校要为教师开辟专业引领的教研通道，为他们的发展提供智力支持。学校要加强与 有关高等院校和各级中小学教研机构的联系，确立专业引领的合作机制；在专家指导制度 中规定：一方面学校要对所聘请的专家做出要求，要求专家对学校教学研究定期作理论指 导，定期参与并指导学校课堂教学研讨活动；另一方面，学校内部应推行学科带头人制度， 曾国强新课程需要什么样的专家引领 j 新课程研究，2 0 0 6 ，( 6 ) ：5 2 5 3 张培坤加强校本研究中的专家引领 j 当代教育科学，2 0 0 4 ，( 2 4 ) ：5 9 a 孙。林，从默会知识看教师专业化发展的瓶颁 j 教师发展研究，2 0 0 4 ，( z i ) ：3 5 3 7 也余文森。自我反思同伴互助专、j k 引领 j j 黑龙江教育，2 0 0 3 ，( 1 1 ) ：1 3 。 电吴永军校奉教研：新课科的教学研究制度 j 江苏教育，2 0 0 3 ，( 1 1 a ) ：1 3 一1 5 潘因青学校教育科研中的专业引领 j 教育发展研究，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：7 9 8 3 。孙有祸校本教研制度：中小。学制度建殴新视点 j 中小学管理，2 0 0 4 ，( 1 i ) ：7 - 8 吐童远铭谈新课程理念卜的教师文化重建 j 教学与管理，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：1 2 1 4 6 要求学科带头人充分发挥学科专业骨干教师的作用，当好教师专业发展的引领者。另外， 要定期组织教师收看专家的理论讲座录像、优秀教师的课堂教学录像，定期开展教师读书 活动等。马振芝、冯宗侠等认为校本教研还要充分利用校外研究者的“专业引领”作用， 并将这种作用上升到制度化的层面，即建立起专家的“专业引领”制度，包括对这些专家 的聘请、工作参与形式、报酬、评价等制度。张忠宝在锦州市十二中学2 0 0 3 2 0 0 4 学年 工作计划中指出要落实专业引领制度，他认为校本教研不是闭门造车，学校的骨干教师、 学科带头人、教研部门的专业人员、教育理论专家要发挥专业引领的作用。这学期学校有 计划、有组织地去实施专业引领，要带领教师走出去学习，同时要与韩国奉同川中学加强 交流，进行国际问的交流与合作。韦群认为要创新教学管理制度，如：建立全程化的专业 引领制度等将有助于校本教研的开展，学校将教学管理工作重心下移，制定了领导周调研 制，即主管领导、教研组组长与教师一同开展教学行动研究，主管领导每周深入教研组进 行听课评课、教学常规检查和指导，及时了解教学中存在的问题；同时协助教研组组长制 定教研方案，参与组内教研活动。宋光琼认为专业引领制度包括三方面，一是发挥教研 员的专业指导作用，教研部门着重增强服务意识，将工作重心下移，主动上门服务，以保 证课改信息和先进经验能够及时准确地向广大教师传递、反馈。此外，教研员要督促教师 写出课改心得感悟，并收集整理编印成册；教研员还利用课题来引领教师参与教研、教改 活动。二是高度重视专家的“专业引领”。要与上级教科研部门专家联系，力争得到专业 方面的引导与扶持。要聘请专家组织广大教师参与教师论坛。三是重点扶持教研基础、教 研水平、资源状况薄弱的学校，确定为试验学校，争取短时问内树立起一批典型学校，然 后再发挥其示范作用，以点带面地辐射到其余各校。 还有一些学者只是提到要建立教师专业引顿制度，但是没有进行深入的研究，如：吴 永军认为，校本教研制度是“三位一体”的，具体可以分为自我反思制度、同伴互助制度、 理论学习和专业引领制度，这是校本教研制度的三个核心要素。 金孜江认为，校本教研制 度可分为校本培训制度、反思交流制度、同伴互助制度、专业引领制度、资源整合制度、 激励保障制度等。此外，孟宪乐在教师文化与教师专业发展、王万春在构建县域 中小学教师研修体系 吴志斌，罗长兵在积极实施校本教研，不断深化课程改革中 也提到要建立专业引领制度。肥城市出台了关于加强和改进校本研究工作的指导意见， 刘云燕强化校本教研应着眼制度建设 j 湖南教育，2 0 0 4 ，( 2 1 ) ：1 0 马振芝，冯宗伙，郑开玲以校本教研促进教师专业发展的策略 j 当代教育科学，2 0 0 6 ，( 1 7 ) ：4 7 张忠宝2 0 0 3 2 0 0 4 学年度第二学期i ：作计划 j 辽。j 。教育，2 0 0 4 ，( z 1 ) 2 3 2 6 韦群创新教学管理制度：促进校本教研开展 j 教育探索，2 0 0 6 ，( 4 ) ：1 4 宋光琼以制度创新促校本教砂f j 宁夏教育，2 0 0 7 ，( z 1 ) ：3 2 吴永年。校本教研：新课剃的教：学研究制度 j ，l ：苏教育，2 0 0 3 ，( 11 a ) ：1 3 1 5 。金孜江校本教研的实施策略 j 教学管理，2 0 0 3 ，( 3 5 ) ：2 8 - 3 5 孟宪乐教师文化i j 教师专业化发展 j 教学与管理，2 0 0 5 ，( 3 0 ) ：1 7 1 8 苏万春干，j 建县域中小学教师研修体系 j 中小。学教师培i j i i ，2 0 0 6 ，( 9 ) ：2 卜2 2 蜉吴j 斌，罗艮兵积极实施校本教研，不断深化课群改革 j 当代教育论坛，2 0 0 5 ，( 9 ) ：6 9 7 1 7 此后各乡镇、学校根据自己的实际建立了读书学习制度、教学反思制度、专业引领制度等。 南康市逸夫小学为促进教师专业发展也建立了包括专业引领制度在内的相关制度。辽宁 师范大学附属中学建立了相关制度来提高教师自主发展能力，其中包括专家引领制度：通 过“请进来”的方式，使教师与专家之问能够定期相互对话。 ( 三) 反思与研究设想 通过对国内外教师专业引领及其制度建设的研究综述分析看出，这些研究对于理解教 师专业引领制度的理论及实践的问题，或多或少有着某种启示作用，但是也不难看出，研 究尚处于起步阶段，还存在许多需要完善和创新的地方，例如：在研究内容方面，尽管研 究者已经开始注意到教师专业引领并肯定了其在校本教研中的重要作用，但是研究多是围 绕专业引领相关概念的研究，对于教师专业引领制度建设的研究关注不够。此外，自我反 思，同伴互助、专业引领作为校本教研的三种途径，对校本教研制度的建设关注较多，但 涉及到具体三方面的某一方面制度建设时论述得较少，很多关于校本教研的文章都提及要 建立专业引领制度，却没有对专业引领制度的具体规定做深入研究。如何建立和完善具体 的教师专业引领制度已成为校本教研关注的要点之一；在研究方法方面，以往研究者大多 采用文献法进行理论的论证，研究方法比较单一，缺乏实证性。 在吸收和借鉴学者们的学术成果的基础上，通过对现有教师专业引领制度建设状况进 行统计分析，找出其不足，进而提出建设教师专业引领制度理论框架，并为保障其实施提 出合理的建议，乃是一条可行之路。 在具体研究中，笔者主要采用文献法和文本分析法进行。首先是采用文献法，查阅与 该专题相关的资料，从各种资料中获得大量有效信息。我们所运用的查阅方式主要有三种， 一是借助于图书馆的图书目录查询相关书籍；二是借助于图书馆论文网查询期刊及硕博论 文；三是在百度中搜索。通过多种途径收集到大量的一手资料，比较典型的资料多来自于 义务教育阶段小学和初中的研究和实验成果，他们深入而细致的研究为本研究提供了理论 与实践基础。其次是采用文本分析法，对这些制度的内容条款及结构进行统计分析，以描 述和揭示教师专业引领制度的真实情况，从而挖掘其现状和意义，推测其发展方向，为建 设教师专业引领制度体系奠定基础。 卜、 三、研究的理论基础和现实意义 ( 一) 研究的理论基础 教师专业引领制度有其复杂的理论基础，但其中影响最大的是认知学徒制理论和教师 张光峰，宿文传，李玉氏常态化行动，多主体联动，区域性推动，本土化举动一肥城市校本研究的探索与实 践 j 当代教育科学，2 0 0 7 ，( 1 ) ：3 7 鲁张飞，罗诗伟重建教学管理制，促进校本教研有效开展 j 江两教育，2 0 0 5 ，( 1 ) ：2 7 2 8 张骞教帅二拿业发展“ 步曲” j 教厶| 缈究，2 0 0 6 ，( 4 ) ：8 0 8 4 8 专业发展理论。下面对两者简单作以阐述。 1 认知学徒制理论 2 0 世纪8 0 年代后期，随着科学技术的发展，人们逐渐认识到传统学校教学模式经常 是脱离了实际生活情境的单纯理论灌输，不利于学生的发展，教育部门期待能够找到改变 这种传统学校教学的方法。基于上述背景，人们重新认识了传统的学徒制，对其加以批判 性的继承与发展，从而提出了认知学徒制的理论。 认知学徒制( c o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i p ) 又称养成训练，由科林斯、布朗和纽曼 ( c o l li n s ，b r o w n & n e w m a n ) 首先提出。认知学徒制是一种从改造学校教育中的主要问题 出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。具体地说， 在基于问题的学习中，专家或有经验的教师并不是将知识的结果直接告诉新手，而是通过 专家对于新手在解决实际问题时所遇到的各种问题的适当的质疑，将专家的思维过程和策 略( 尤其是元认知技能) 凸现出来，使学习者( 徒弟) 通过观察、模仿和练习，将知识运用 到真实的实践中去，从而获得有效的学习。认知学徒模式包括四个构件：内容、方法、序 列和社会性。其中，内容包括学科领域知识、问题解决策略、控制策略和学习策略；教学 方法应该激励学生自主探究，给予学生在情境中进行观察、参与、发明或发现的专家策略 的机会；“序列指学习是分阶段进行的，学习者应需要按一定顺序，不断构建专家在实际 操作中所必需的多项技能并发现技能应用的条件；社会性则要求学习环境应该再现运用所 学知识的真实世界的特征。“学生作为认知学徒是在解决真实问题的情境中，在由专家关 注和确定的文化中，通过持续地观察、练习、尝试、交流、反思、概括、实际应用等方式 进行学习的。i 认知学徒制理论为教师专业引领制度的建没提供了重要的理论依据。教师专业引领是 针对教师的教育、教研活动进行的价值追求、发展方向、知识技能等方面的引导和帮带。 教师专业引领中师傅的角色包括大学教师、教研员、中小学校长、骨干教师等等，为了促 进教师的专业发展，学校定期邀请专家和挖掘本校骨干教师针对广大教师在教育教学中所 遇到的实际问题与困惑进行业务指导。专家的引领方式不只是局限于专家来校做报告，而 是要以伙伴的关系参与到教师的备课、上课等活动中，和教师起研究解决教学实际问题 的方法，并不是直接告