（教育经济与管理专业论文）西方大学特色的形成及其嬗变.pdf

西方大学特色的形成及其嬗变 摘要 大学在西方社会被誉为除基督教堂外第二古老的机构。大学能在千年时代变迁中 存活的一个重要因素就是，大学具有的不可替代性，即在人类社会发展历程中大学作 为一个提供高级教育的社会组织无法替代的功用，这种优质差别性及其具体表现构成 了大学的特色。诚如英国学者阿什比的观点“大学是遗传和环境的产物”，大学本身具 有自然属性和社会属性两重属性，大学的自然属性使大学能够在世界各地生根、成长 和壮大，大学的社会属性又使大学有着民族和国家的烙印。大学诞生于欧洲的中世纪， 现代大学嬗变于1 9 世纪洪堡建立的柏林大学，甚至当今世界一流大学多属西方大学， 在一定意义上大学是西方社会的产物。因此，对西方大学特色的形成及其嬗变的研究 无疑是非常有意义的，既能以特色的视角重新审视西方大学发展历程中的原本面貌， 总结和探索出大学自从诞生所具有的不可替代的教育功能及社会功能，又能探究出西 方大学如何在不同时代，不同国家的社会、经济、人文地理、科技中进行自我选择和 回应外在生存环境的变化，还能够利用大学特色共性与个性的逻辑关系，为解决大学 同质化问题以及大学特色发展提供一定的理论参考。 本研究运用辩证思维方法论，以高等教育客观发展规律为依据，采用文献分析法、 历史研究法、逻辑演绎法和比较分析法等，以西方大学发展的历程划分为主线，分别 对欧洲中世纪大学、1 6 1 8 世纪的西方传统大学、1 9 2 0 世纪中期的西方现代大学及 二次世界大战结束后当代西方大学等对西方大学的共性特色及其嬗变进行研究。论文 共有六部分： 第一部分是导论，包括问题的提出、核心概念的晃定、大学特色及西方大学研究 两部分的文献综述及研究内容、研究方法和研究意义等。第二部分是对中世纪大学特 色的形成进行研究，集中论述了中世纪大学教授和学生的特性、中世纪大学教育的职 业性、中世纪大学的宗教性和国际以及特权性。第三部分是对西方大学特色第一次嬗 变的研究，集中论述西方大学走向保守的趋势、西方大学教育的精英及古典趋向等。 第四部分是对1 8 1 0 年柏林大学改革以来到2 0 世纪中叶这一时期西方大学特色的研 i 究，集中论述了西方大学管理的国家化、大学功能的二元化、西方大学教育的民主化 及办学的自主化等。第五部分是对当代西方大学的特色进行研究，集中论述了当代西 方大学发展的多元化、研究生教育的繁荣、大学教育的大众化、大学功能的三元趋势 以及大学的国际化趋势等。最后一部分是结语，归纳总结出西方大学特色的客观存在 性、西方大学特色嬗变的规律性，以及对大学特色发展的启示。 关键词：西方大学；特色：形成；嬗变 as t u d yo nt h ef o r m a t i o na n de v o l u t i o n o ft h e c h a r a c t e r i s t i c so fw e s t u n i v e r s i t i e s a b s t r a c t i nt 1 1 ew e s t e mc o u n t r i e s ，u n i v e r s i t yh a sb e e ns e e na st h es e c o n d e l d e ri n s t i t u t i o n e x c e p tf o rc 1 1 r i s t i a i lc h u r c h a sas o c i a li n s t i t u t i o np r o v i d i n ga d v a n c e de d u c a t i o n ，t h e r e a s o no fu n i v e r s i t ys u r v i v i n gi nt h ec h a n g e so fa g e si st h a tu n i v e r s i t yh a s i t si r r e p l a c e a b l e s o c i a j 矗m c t i o n s u n i v e r s i t yh a sd o u b l ea t t r i b u t e si n c l u d i n gn a t u r a la t t r i b u t e a n ds o c i a l a 埘b m e 吐1 ef o r m e rm a k e su n i v e r s i t yc o u l dr o o t ，g r o wa n dd e v e l o pm e v e r yc o u n t r y , t h e 1 a t t e rm a k e su n i v e r s i t yb ei r o n e df e a t u r e so fn a t i o na n dc o u n t r y j u s ta st h eb r i t i s hs c h o l a r a s h b y ，sp o i n t u n i v e r s i t yi st h ep r o d u c to fi n h e r i t a n c ea n de n v i r o n m e n t ，u n i v e r s l t yw a s b o m 台o mt l l em e d i e v a lu n i v e r s i t y , t h em o d e m u n i v e r s i t ye v o l v e df r o mt h e18 10 sb e r l i n u i l i v e r s i t yb u i l tb yh u m b o l d t ，e v e nn e a r l ya l lt h ew o r l df i r s t c l a s su n i v e r s i t i e sb e l o n g t o t h e 、v e s t e mc o l m t r i e s ，s oi ns o m es e n ，u n i v e r s i t yi st h ep r o d u c to fw e s t e ms o c i e t y r e s e a r c ho nn l ef o r m a t i o na n de v o l u t i o no fc h a r a c t e r i s t i c s o fw e s t e r nu n i v e r s i t yi s m e a n i l l 2 伽t h a ti tc a nr e i n s t a t et h et r u ea p p e a r a n c eo ft h eu n i v e r s i t yd e v e l o p m e n tc o u r s e ， s 1 】m m a r i z ea n de x p l o r et h ee d u c a t i o n a la n ds o c i a lf u n c t i o no f u n i v e r s i t yt h a ti n h e r i t e df o r m i t sb 打c h a n dr e v e a lh o wt h ew e s t e r nu n i v e r s i t ym a k ec h o i c eb yt h e m s e l v e sa n dr e s p o n s e t h ec h a n g eo ft h e i rs u r v i v i n ge n v i r o n m e n ti nt h ec o n t e x to fs o c i e t y , e c o n o m y , n 啪a n e g e o g r a p h ya n dt e c h n o l o g yi nd i f f e r e n tc o u n t r i e s ，w h a t sm o r e ，i tc a na p p l ys o r e et h e o r y s u p p o r tf o rs o l v i n gt h eu n i v e r s i t y sh o m o g e n i z a t i o np r o b l e ma n dd e v e l o p i n g 眦憎s n y c h a r a c t e r i s t i c a l l yb yu s i n gt h el o g i c a lr e l a t i o nb e t w e e n g e n e r a l i t ya n di n d i v i d u a l q t h i sp a p e rb a s e so nt h eo b j e c t i v el a wo fh i g h e r e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n du s e d i a l e c t i c a lt l l i i l l ( i n gm e t h o d o l o g yt oc h o o s et h em e t h o do fd o c u m e n t a la n a l y s l s ，h 1 s t o r y r e s e a r c kl o g i c a ld e d u c t i o na n dc o m p a r a t i v ea n a l y s i s w i t h ac l u eo if o ww e s t e m 砌v e r s i t 、，d “e l o p m e n ts t a g e s o ft h ee u r o p e a nm e d i e v a lu n i v e r s i t y , t h e 仃a d l t i o n a l 嘶v e r s i t yo f17 t h 18 mc e n t u r y , t h em o d e mu n i v e r s i t y o f19 t h 2 0 m 5 0 c e n t u r ya n dt h e c o n t e m p o r a r yu n i v e r s i t ya f t e rt h es e c o n dw o r l dw a r , t h i sp a p e r m a k e sr e s e 粼n0 nm e g e n e r a lc h a r a c t e r o fe a c hs t a g ea n di t se v o l u t i o np r o c e s s n e r ea r es i xp a r t si nt h i sp a p e r t h e f i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ，m c l u d m g p r e s e n t a t i o no fq u e s t i o n s ，t h ed e f i n i t i o no ft h ec o r ec o n c e p t s ，t h el i t e r a t u r e r e v l e wo tt h e u n i v e r s i t y sc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ew e s t e mu n i v e r s i t y , t h er e s e a r c hc o n t e n t ，t h er e s e a r c h m e t h o da n dt h er e s e a r c hm e a n i n g t h es e c o n dp a r ti st h er e s e a r c ho nt h ef o r m a t i o no ft h e c h a r a c t e r i s t i c so fm e d i e v a lu n i v e r s i t y 、析t l lc o n c e n t r a t i o n so ne x p o u n d i n gt h ef e a t u r eo ft h e s t u d e n t sa n dp r o f e s s o r so fm e d i e v a lu n i v e r s i t y , t h eo c c u p a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so fm e d i e v a l c o l l e g ee d u c a t i o n ，t h er e l i g i o u s n e s sa n di n t e r n a t i o n a l i z a t i o na n dp r i v i l e g e di d e n t i t y n e t m r dp a r ti st h er e s e a r c ho nt h ef t r s te v o l u t i o no fw e s t e r nu n i v e r s i t yw i t l lc o n c e n t r a t i o n so n t h ec o n s e r v a t i v e ，e l i t ea n dc l a s s i c a lt e n d e n c yo ft h eu n i v e r s i t yo f16 t h 一18 t h c e n t u r y 1 1 1 e f o r t hp a r ti st h er e s e a r c ho nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t yf r o m1810 b e r l i nu n i v e r s i t y t ot h em i d d l eo f2 0 t hc e n t u r y , 、析mc o n c e n t r a t i o n so nt h en a t i o n a l i z a t i o no ft h eu n i v e r s i t y m a n a g e m e n t , t h ed u a l i z a t i o no fu n i v e r s i t yf u n c t i o n , a u t o n o m y - o r i e n t e do fs c h o o ln m n i n g a n dd e m o c r a t i z a t i o no ft h ew e s t e r nc o l l e g ee d u c a t i o n t h ef i f t hp a r ti st h er e s e a r c ho nt h e c h a r a c t e f i s t c so ft h e c o n t e m p o r a r y w e s t e r n u n i v e r s i t y 、析t l l c o n c e n t r a t i o n so n d i v e r s i f i c a t i o no fw e s t e mu n i v e r s i t y , p r o s p e r i t yo fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ，t h em a s sh i g h e r e d u c t i o n ，t h et h r e e d i m e n s i o n a lu n i v e r s i t yf u n c t i o na n dt h er e t u r no fu n i v e r s i t y s i n t e r n a t i o n a l i z a t i o n 1 1 1 el a s tp a r ti st h ec o n c l u d i n gr e m a r k st os u m m a r i z et h eo b j e c t i v e e x i s t e n c eo fw e s t e mu n i v e r s i t y sc h a r a c t e r i s t i c s ，t h er e g u l a r i t yo ft h ew e s t e r nu n i v e r s i t y c h a r a c t e r i s t i c s e v o l u t i o n , a n dt oa p p l ys o m et h e o r ys u p p o r tf o rd e v e l o p i n gu n i v e r s i t y c h a r a c t e r i s t i c a l l yb yu s i n gt h el o g i c a lr e l a t i o nb e t w e e ng e n e r a l i t ya n di n d i v i d u a l i t y k e yw o r d s ：w e s t e m u n i v e r s i t y ；c h a r a c t e r i s t i c s ；f o r m a t i o n ；e v o l u t i o n 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者签名：涡茸 日期：劫q 年牛月归日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名：滤童 6 7 日期蛳7 年尹刖们 ( 一) 问题的提出 一、导论 第二次世界大战结束之后，和平与发展成为主题。复苏经济成为西方国家面临的 主要任务，西方各国纷纷把大力发展高等教育看作经济发展的源动力。美苏之间的冷 战也拓展到教育领域，特别是苏联卫星上天之后，美国全国震动，为了提高国家的科 学技术能力和赢得美苏之间的竞争，美国于1 9 5 8 年颁布了国防教育法，把高等教 育在推动国家进步、经济繁荣、社会进步中的作用推到极致，美国成为国家大力发展 高等教育的典型。二战后至今是世界高等教育的大发展时期，其最明显的标志就是高 等教育的大众化。2 0 世纪六七十年代，美国率先建立世界上第一个大众高等教育体系， 其他西方发达国家也紧跟美国脚步，先后进入高等教育大众化阶段。2 0 世纪9 0 年代末 美苏冷战结束，世界呈现出政治多极化和经济全球化的趋势，各国高等教育的发展与 民族经济的发展相互交织在一起。随着各国民族经济的发展，各发展中国家也相继加 速高等教育的大众化进程，例如中国在1 9 9 9 年制定大学扩招政策，经过几年大扩招， 在2 0 0 6 年大学入学率达到了1 5 ，根据特罗的大众化理论，单从入学率上看我国已经 进入高等教育的大众化阶段。 在世界高等教育大众化背景下，大学逐渐呈现出多元化、国际化、个性化的发展 趋势。竞争与生存是现代大学发展过程中面对的首要挑战，办学模式趋同、财政资金 短缺、教学质量参差不齐、外来干预烦杂强烈、内在发展动力不足，特别是在经济全 球化和大学国际化趋势下，大学教育传统民族文化、塑造民族性格以及为民主振兴提 供人力和智力支持等都成为大学在发展过程中所承担的任务。一所大学如何突破外忧 内患，在国内外大学竞争中赢得胜利，获得发展，在某种程度上将取决于一所大学的 综合实力和在某些领域的独特优势。 如何突出一所大学的优势，并把自己的独特优势转化为核心竞争力是大学研究领 域的热点。大学走特色道路己成为国内外学界对大学发展道路选择所达成的共识。然 而，国内学者对大学特色的研究还停留在对大学特色概念本身的字面解读上，有些学 者甚至把“大学特色”与“办学特色”、“特色战略”混为一谈，只有少数学者把大学特色 放在更高的层次研究，但这些研究还处于一种初步研究和零星分布的状况。无论是研 究“办学特色”还是“特色战略”，都需要以“大学特色”更深层次的研究为基础，这样才 避免空中楼阁的尴尬。众所周知，大学在西方社会被誉为除基督教堂外第二古老的机 构，大学能在千年时代变迁中存活的一个重要因素就是，大学具有的不可替代性，即 在人类社会发展历程中大学作为一个提供高级教育的社会组织无法替代的功用，这种 优质差别性及其具体表现构成了大学的特色。大学诞生于欧洲的中世纪，现代大学嬗 变于1 9 世纪洪堡建立的柏林大学，甚至当今世界一流大学多属西方大学，在一定意义 上大学是西方社会的产物。因此，对西方大学特色的形成及其嬗变进行研究可以从更 高、更深的层面上论证大学特色存在的客观性，大学特色嬗变的规律性以及对大学走 特色发展道路的启示。 ( - - ) 文献综述 通过利用百度、g o o g l e 学术搜索等搜索引擎，中国知网、e b s c o 、维普网、e b u y 等网上书城、国家图书馆以及各高校图书馆资料源搜索发现，到目前为止尚未出现关 浙江师范大学硕士学位论文 于西方大学特色研究的理论著作，只有少量研究西方著名大学办学特色的学术文献， 但没有西方大学教育特色的研究文献。“大学特色”的概念更多由中国高等教育学研究 领域所提出并研究，在西方大多提及大学理念、大学特征、大学功能等等，但是古今 外国学者在各种学术著作实已论述到大学特色的相关方面，只是没有明确提出大学特 色这个概念。中国学者对待西方大学教育研究的态度，更多是一种学习、借鉴，所以 本文主要基于西方人对大学教育的解读，这也是大学特色研究以中国学术成果综述， 西方大学教育研究以西方学者研究成果综述为主的原因。任何成功的学术创新都是站 在前人肩膀上的一小步跳跃。众多研究“大学特色”的成果以及从1 8 5 2 年纽曼著大 学的理想以来所有研究西方大学教育的成果都是本研究的基础，故分别对大学特色 与西方大学教育研究成果的梳理、归纳与分析是本研究最基础的工作。 1 大学特色研究的相关文献综述 关于大学特色的研究文献很少，研究大学特色的学术著作及硕博士学位论文更是 没有。到2 0 0 8 年1 2 月底题名为“大学特色”的相关研究文献只有1 1 7 篇，其中大量文 献实为论述大学的办学特色或大学特色战略等。与大学特色研究主题相比，题名为“大 学办学特色”以及“大学特色战略”的学术文献数量共达到1 5 8 3 篇，总结大学办学特色 的书籍也有十几部。 在所有文献中，初步对大学特色与大学办学特色做了区分，且努力以更深层和更 广阔的理论角度研究大学特色的文献不多，其中具有代表性的是，方国才的大学定 位与大学特色美国高等教育考察观感与启示、何红梅的美英大学特色与文化 传统之间的关系探讨、肖海涛和向春的论大学特色的内涵与特征、戴林富的刍 议差异与现代大学特色培育、宋旭红的哈佛与耶鲁：大学特色生成与发展的两种不 同模式、杨承运的谈大学特色的养成、李爱民的现状与问题：中国大学特色初 探、刘尧的大学特色的形成与发展、胥青山的试论大学之特色以及刘海峰 的传统文化与中国大学的特色等等。下面对这些大学特色的研究成果进行综述： 中国教育部普通高等学校本科教学工作水平评估方案试行中将大学特色界定 为大学“在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。 特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定 性并应在社会上有一定影响，得到公认。这是大学特色比较官方的界定，不同学者也 从不同角度对也大学特色的内涵进行了界定，徐辉，杨天平从“体认观”出发认为“大 学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、 优良的办学和管理思想、教育教学理念、人才培养与学术研究以及服务社会等方面特 征的总和：胥青山从“要素观”出发，认为所谓大学特色，是一所大学在办学历程中 所形成的独特的理念、模式、风格、氛围等等。它既可以是学校及校长个性的整体性 显现，也可以是学校某一方面或某一学科甚至于在某一点上所表现出来的闪耀着独特 个性的亮点；刘尧从“功能观”角度认为大学特色是指一所大学在长期的发展历程中， 形成的比较持久稳定的专有性或显著性发展方式和被社会公认的、独特的、优良的显 著特征，是一所大学赖以生存与发展的生命力，是一所大学的优势所在 ；杨承运从 观念类比的角度认为，大学特色可以类比于“精神”、“个性”、“思想”、“理念”等方面； 大学特色，是“思想”、“理念”、“推行”、“运作”、“管理”、“机制”等方面予以表现。 徐辉，杨天平特色化：中国高等教育发展的战略选择f n 】光明日报理论与实践，2 0 0 5 - l 】1 。胥青山试论大学之特色【j 】中国电力教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：i - 5 国刘尧大学特色的形成和发展阴清华大学教育研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：8 7 9 1 2 一、导论 大学精神总体上是反映出自己的大学特色。它的最终结果是凝练出一种个性和风格 来，闪现出精神和光彩来这就是“大学特色”：肖海涛和向春借鉴英国著名学者 阿什比的观点认为大学特色是指大学在发展过程中依据自身条件和客观环境，主动合 理地选择自己的发展方向、发展空间和发展进程，自主自觉地追求自己的办学理念、 办学模式和办学风格，从而形成自己的优势和社会声誉，形成自己与众不同、别开生 面的个性和风貌。 在大学特色的构成要素上，李爱民认为大学特色要素这可以从时间和空间两个维 度来划分，这两个维度是相互交错的。从时间上来划分，大学特色要素包括历史特色 和当前特色。从空间上来划分，认为大学特色要素包括有形的和无形的两个方面，或 者说有物质形态的特色，也有非物质形态的特色 ；刘尧把大学特色分为物质形态、 组织形态、观念( 精神) 形态三个部分；肖海涛，向春认为大学特色的构成由大学的本 质特色、大学的时代特色、大学的地方特色和大学的校本特色构成。在大学特色的养 成上，胥青山认为杰出大学校长是形成大学特色的关键因素：优秀师资是大学特色形 成的保障；不断创新是大学特色形成的根本。在大学特色的性质上，刘尧认为大学特 色的性质归纳为：独特性、基础性、优胜性、发展性，认为大学特色的目标是以服务 社会发展为宗旨，创造领先的科研成果，培养出有独特个性和丰富创新能力的高素质 人才。大学特色的价值取决于大学对科学和社会发展做出的、被社会广泛承认的实际 贡献。大学特色具有多重性和多元发展，大学特色是大学生命力和竞争力所在。 也有少数学者研究西方知名大学的特色，如崔晓敏认为英国大学自治的特点是传 统大学和现代大学自治体制并存。大学拨款委员会充当了政府与高校之间的缓冲器， 确保了大学的自治。一所大学，算不上历史悠久的学府，也不是学科齐全的典范，但 如果它是站在社会发展第一线的先锋角色，那么也同样能够成为全球知名大学固；杨 涛等学者认为德国大学的特色就是德国大学的学术自由传统，德国大学的国际化趋 势，德国大学教学实行全日程排课以及教授的特色职责 ；宿秀芳、宋旭红等学者认 为美国大学的特色是高度的地方分权制下的大学自治、大学服务社会社会、以及创造 性的教学等等 。 2 西方大学研究的相关文献综述 经过检索、查询相关著作及研究文献发现，目前对西方大学教育的研究成果主要 包括西方学界对大学的定义、大学的理念、大学的功能与使命以及大学定位等方面。 ( 1 ) 西方大学的定义 最早系统阐述大学观的是英国著名神学家、教育家纽曼( j h c n e w m a n ) ，他认为 “大学( u n i v e r s i t y ) 是一个传授普遍知识( u n i v e r s a lk n o w l e d g e ) 的地方；德国存在 主义哲学家卡尔雅斯贝尔斯( k a r l j a s p e r s ) 认为“大学是研究和传授科学的殿堂，是 。杨承运谈大学特色的养成叨中国大学教学，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：2 0 - 2 1 o 肖海涛，向春论大学特色的内涵和特征【j 】中国大学教学，2 0 0 7 ( 2 ) ：2 7 - 2 9 o 李爱民现状与问题：中国大学特色初探【j 】青岛科技大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ( 3 ) ：1 0 9 - 1 1 2 o 崔晓敏站在社会发展第一线从伦敦经济学院看知名大学特色叨上海教育，2 0 0 6 ( 1 4 ) ：3 1 杨涛，陈敏，黄安贻德国高等教育体制、特色和借鉴【j 】高等教育研究学报，2 0 0 1 ( 2 4 ) ：8 4 8 6 。宿秀芳美国一流大学的特色建设及其启示【j 】乌鲁木齐职业大学学报，1 9 9 8 ( 1 0 ) ：7 8 - 8 3 o 纽曼著大学的理想【m 】徐辉等译，杭州；浙江教育出版社，2 0 0 1 ：4 6 4 3 浙江师范大学硕士学位论文 教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界；在美国著 名学者、教育家弗莱克斯纳( a b r a h a mf l e x n e r ) 看来，大学是一个目标崇高而明确、精 神与目的统一的有机体，是“学问的中心，致力于保存知识、增进系统的知识并在中 学之上培养人才”，并基于“大学是民族灵魂的反映”这一认识而希望大学“有所为有所 不为；美国教育家克拉克克尔( c l e r k k e r r ) 把多元巨型大学比作是“一座充满无穷变 化的城市”，“一些人在城市中失败了，另一些人则上升到城市的上层：大多数人则在 许多亚文化群中生活着。 美国麻省理工学院哲学教授罗伯特沃尔夫( r p w o l f ) 总结 了四种类型的大学，它们是作为学术圣坛的大学、作为专业训练营地的大学、作为社 会服务站的大学以及作为培养人才的装配线式的大学；当代德国哲学家德里达 ( j d e r r i d a ) 贝, l j 持“无条件大学”观，他认为，“大学与所有类型的研究机构不同，它原则 上是真理、人的本质、人类、人的形态的历史等等问题应该独立、无条件被提出的地 方，即应该无条件反抗和提出不同意见的地方。”西方历史学家哈罗德珀金从历史的 视角，认为“大学的含义和目的可以说是因时而异、因地而异，它依靠改变自己的形 式和职能以适应当时当地的社会政治环境，同时通过保持自身的连贯性及使自己名实 相符来保持自己的活力。 ( 2 ) 西方大学的理念 西方大学发展过程中，最能影响大学教育发展的是三个里程碑式的大学理念。这 三个大学理念分别叙述和总结了不同时代对西方大学教育的解读和期望，包含了对大 学的含义、宗旨、使命、职能等，对大学的基本看法和理性审视及理想追求。 对大学进行系统研究和讨论的人，首推1 9 世纪英国学者约翰亨利纽曼，纽曼在 1 8 5 3 年出版的著作大学的理想中系统的阐述了以牛津大学为代表的1 9 世纪英国 大学的大学理念，并明确指出大学( u n i v e r s i t y ) 是一个传授普遍知识( u n i v e r s a l k n o w l e d g e ) 的地方。大学教育是一种自由教育，知识是自由的知识，培养的是绅士。 大学的职能是教学，而不是研究，研究应该有专门的研究机构来进行。虽然他的大学 理念受到时代的局限和个人的偏见，但纽曼揭开了从理论上探索大学理念的序幕。 其次，另外一个里程碑意义大学理念的提出者是威廉冯洪堡( w i l h e l mv o n h u m b o l d t ，1 7 6 7 1 8 3 5 ) ，与纽曼同时代的洪堡却提出了不同的大学理念，其认为大学 是一个探索高深学问的学者社团，是高等学术机构，是“带有研究性质的学校”。大学 是受国家保护但又享有完全自主地位的学术机构。大学的教学与科研是统一的：教师 和学生是科学研究的合作者，而且要求大学教学和科研的各门学科和科学必须统一在 一定的哲学基础之上，确立了大学相对独立、学术自由、教学与科研统一以及科学统 一的大学原则，洪堡的最大贡献是把科研引入大学教育过程中，将大学的功能进一步 扩大。 威斯康星思想也是影响深远的大学理念。自1 8 6 2 年莫里尔法案颁布后，美 国的一些州立大学，如康奈尔大学、威斯康星大学等，走上了与德国大学模式不同的 道路，在教学功能和科研功能之外又拓展了大学的另一个功能，即社会服务功能。尤 其是威斯康星大学，在范海斯( c h a r l e sr i c h a r dv a nh i s e ， 1 8 5 7 - 1 9 1 8 ) 担任校长期 。卡尔雅斯贝尔斯著什么是教育【l 川邹进译北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 1 ：1 4 0 盘弗莱克斯纳著现代大学论：美英德大学研究【m 】徐辉，陈晓菲译杭州：浙江教育出版社，2 0 0 1 ：2 3 0 。克拉克克尔著大学的功用【m 】陈学飞等译，赵宝桓校南昌：江西教育出版社，1 9 9 3 - 2 6 - 2 7 r o b e r tp a u lw o l f t h ei d e a lo f t h eu n i v e r s i t y 【m 】b o s t o n - b e a c o np r e s s ，1 9 6 9 ：l - 5 7 4 一、导论 间成为西方大学教育为社会服务的范例。范海斯认为，大学将是一个晾望塔，不仅在 社会改革中发挥积极的作用，而且成为社会服务的必不可少的工具。因此，他明确提 出，大学主要有三个方面的任务：一是把学生培养成有文化知识和能胜任工作的公民； 二是通过学术研究活动来发展实际有用的知识；三是把知识传授给广大人民以便去解 决社会政治和经济方面的问题。 ( 3 ) 西方大学的功能与使命 如果说大学定义体现了大学的本质，大学理念是大学的灵魂，那么大学功能与使 命就是大学的支架。在大学发展历程中，从外部需求到内部改革，都涉及到了大学的 功能与使命。众多学者也把大学的功能与使命作为研究大学的基础内容之一。可以从 不同学者对大学功能和使命的论述中看出，西方大学功能与使命发展的时代性。 英国红衣主教纽曼认为教学是大学的唯一使命，科学研究应该是社会研究机构的 使命。赫胥黎同样认为大学的使命是“世界的未来掌握在那些对于自然的解释能够比 他们的前辈更进一步的手里，大学的最重要的职责就是发现这些人，爱护这些人，并 培养他们最大限度的服务于自己事业的能力。直到1 9 世纪初洪堡建立柏林大学之 时，才把科研作为大学的功能，并树立了教学与科研相统一的原则。可以说，这是西 方大学由一元功能向二元功能的历史转变。在洪堡大学理念的基础上，美国大学教育 思想家亚伯拉罕弗莱克斯纳( a b r a h a mf l e x n e r ，19 8 8 19 5 9 ) 对美国、德国和英国的 大学进行了比较批判，提出了“现代大学”的概念，赋予了大学理念新的时代内涵。总 的来说，弗莱克斯纳认为大学是一个有机体，而且是特殊的研究组织，这是一种实用 主义的高等教育哲学理念。他把大学的功能论述为：保存知识和观念、解释知识和观 念、追求真理、训练学生以“继承事业”。德国哲学家雅斯贝尔斯则认为大学有四项任 务：第一是研究、教学和专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往： 第四是学术。大学的四项任务是一个整体，它构成了大学的理想；大学是研究和传授 科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世 界。每一任务借助参与其他任务，而变得更有意义和更加清晰。按大学的理想，这四 项任务缺一不可，否则大学的质量就会降低。回西班牙学者加塞特认为大学是一种高 等教育机构，目的是让几乎所有的人都接受高等教育。大学具有三项功能：文化传授、 专业教学、科学研究和新科学家的培养。大学通过履行其职能，使人们成为医生、药 剂师、律师、法官、经济管理者、公务员、中学理科和人文学科教师等等，这就是大 学的使命。虽然弗莱克斯纳、雅思贝里斯和加塞特赋予了大学多项任务和使命，但从 本质上来看，他们观点中的大学还是以教育与科研为主要使命的。 之后随着“威斯康星理念”的广泛传播和美国社区学院的发展，大学服务社会被广 泛接受为大学的第三个功能。罗伯特赫钦斯对美国大学特征的变化就做了论述，他 认为“大学是一种教育机构，无序成为大学的重要特征。现代大学好似一本百科全书。 百科全书包含很多真理，别无其它，但是他的整体性只是体现在给予字母顺序的编排 方式。囝除了无序外，多元也成为西方大学的特征。到了2 0 世纪6 0 年代，克拉克克 尔则提出了巨型大学理念，巨型大学理念赋予大学职能新内涵：“多元化巨型大学不 是一个固定的、统一的机构，而是若干个社群组成。多元化巨型大学就像“由于公共 。丁h 赫胥黎著科学与教育f l 咽单中惠，平波译北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：1 7 0 - 1 7 5 。雅斯贝尔斯著什么是教育 m 】刍口进译北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 1 ：1 3 9 。罗伯特m 赫钦斯著美国高等教育【m 】汪利兵译杭州：浙江教育出版社，2 0 0 5 ：5 4 - 5 5 浙江师范大学硕士学位论文 为停车场犯愁而团结在一起的各个院系创业者 ，巨型多元大学固然有着多元任务。 德里克博克则创造性的提出了“走出象牙塔”，系统论述了现代大学的社会责任，认 为现代大学已经成为社会的中心。他从非学术角度看大学的社会作用，如大学对城市 社区所应担负的经济责任；大学应该认真思考，衡量如何针对表明的立场做出最有效 的利弊评估；大学应该注重捐赠中的附加条件，接受条件就是保证大学不破坏学者学 术自由，拒绝任何明确限定学术自由的捐赠；以及大学联合抵制外来关系的干扰和为 科学研究成果带来的后果负责。至此，大学从象牙塔走到社会的中心，大学的功能和 使命更为多元，更为开放。 ( 4 ) 西方大学的定位 2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初特罗教授率先以美国高等教育发展进程中的量的扩 张和质的飞跃为准绳，把高等教育发展分为三个阶段：一个国家高等教育所接纳学生 数与适龄青年的比在1 5 以下时的属于精英( e l i t e ) 高等教育阶段；1 5 5 0 的大众 ( m a s s ) 高等教育阶段；5 0 以上为普及( u n i v e r s a l ) 高等教育阶段。特罗教授并且认为 目前大多数国家已经入高等教育的大众化阶段，少数发达国家已经入普及阶段。大学 如何在大众化高等教育时代竞争和生存成为大学定位首要考虑的问题。阿什比则在科 技发达时代的背景下论述了大学教育，他把大学看一个有机体，是遗传和环境的产物。 大学已经成为多目标、多职能的社会机构，对所接受到的反馈信息进行筛选，并做出 反应，其职能由原来仅是培养专业人员的机关，兼充了培养上流社会人士的社会教育 学校、研究所、社会服务站和少数夸大其词的人心目中的社会革命的酝酿所。伯顿克 拉克则从另外一个角度看现代大学，把大学看作一个探究的场所，论述现代大学的科 研和研究生教育，并根据德、英、法、美、日五国大学实施科研与教学相结合原则的 实际情况和高等教育发展的特点，提出了五种类型大学的构想。随着信息时代的到来 及经济全球化、市场化的趋势，大学发展也呈现多元趋势，变得更为多样，更为复杂。 总之，对大学特色研究的相关成果和西方大学研究的相关成果的梳理是西方大学 特色的形成与嬗变研究的基础工作。从大学特色研究的相关文献的梳理看，大部分是 “大学特色”的研究与“大学办学特色”等研究通常是交织在一起的。以“大学特色”、“大 学办学特色”以及“大学特色战略”共同作为统计对象，在中国学术期刊网( 学术论文 与硕博士学位论文) 上对近十年来大学的“特色”相关的研究文献进行统计，可以大体 分析出大学特色研究的趋势( 见图一) ： 。克拉克克尔大学的功用【m 】陈学飞等译赵宝桓校南昌：江西教育出版社，1 9 9 3 ：1 2 1 3 。m a r t i nt r o w r e f l e c t i o n so nt h et r a n s i t i o n 劬mm a s st ou n i v e r s a lh i g h e re d u c a t i o n r d a e d a l u s , 1 9 7 0 。阿什比著科技发达时代的大学教育 m i 滕大春等译北京：人民教育出版社，1 9 8 3 1 3 9 6 一、导论 尉n 联 ：凰 一羹 一萋 l：l 羹 一墨 酉酉酋蕾尉霉 鬈 一翼 弩 图一：大学“特 研究相关文献的历年趋势圈 从文献数量上看，大学特色研究的相关文献数量是逐年递增的，尤其是近三年， 大学特色研究的热度很高，从而可以看出大学特色研究课题在我国高等教育界的重要 性日益凸显，既有的研究成果都是继续探讨该课题的重要借鉴。从趋势图分析，大学 特色也将持续成为大学研究领域中的热门主题。但从所有研究文献资料的构成上看， 相关研究学术文献多，学术专著与硕博士学位论文少，且重复研究的情况比较明显， 总体来说，经过近十年的发展，从事大学特色研究的学者和学术成果形成了一定的规 模，但尚为形成研究合理，研究内容也尚属初步阶段。 从所有研究文献的内容上看，目前大学特色研究还存在一些不足和缺憾： ( 1 ) 研究大都属于经验和思辨性质缺少专门性、体系性和理论性 研究文献多为从大学个体出发的“专门”的研究，是对不同大学办学特色的经验性 总结与体会，缺乏相应的理论提升。有关大学办学特色研究多是经验总结，有关大学