（教育经济与管理专业论文）论课程资源及其开发与利用.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s 曰嘲 摘要 我国基础教育课程改革逐步展开，新的课程标准正在实施。在课程改革过 程中，人们越来越认识到新的课程理念目标的实现，没有课程资源的支持是不 可能实现的。课程改革在本质上意味着课程资源的开发和重组。因此，课程资 源的开发和利用已成为我国基础教育课程改革面临的一个崭新课题，也是此次 课程改革中的亮点、难点。本文拟对课程资源的建设问题从概念澄清、特点分 析、分类整理到开发和利用中存在的问题及对策研究等几方面进行探讨。课程 资源的研究刚刚起步，对其概念界定主要体现在三个层面上，具有广义和狭义 之分。课程资源具有多样性与适切性、客观性与多质性、间接性与潜在性、开 放性与生成性的特点。其分类因所视角度不同、标准差异而不尽相同，主要是 按课程资源的功能特点将其分为素材性资源和条件性资源两大类。课程资源的 开发和利用对课程改革起着保障和支撑作用，尤其是在综合实践活动的开展 中，更加突显。由于我国教育长期在高度统一的计划体制下运作，这方面积累 的问题主要表现在：课程资源意识狭隘，课程资源观没有形成。课程资源结构 单一，偏科严重。课程资源分布不均衡，课程开发主体水平差异大。地方课程、 校本课程资源开发的定位不明确，造成了重复、浪费。课程资源开发技能有限， 已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。正视问题，实事求是，慎思对策， 必然带来新的教育观、课程观、教学观、课程资源观的变化，其对策如下：积 极改变教育观念，形成正确的课程资源观。转变教师角色，强化课程资源意识。 培养教师课程开发技能，提高课程资源适切程度。分析各科课程资源特点，课 程资源开发主体多样化，结构优化。联系学生生活实际，重视教学在课程资源 开发与利用中的积极作用。开发课程资源利用模式，提高课程资源利用水平。 加强信息资源库建设，提高效率，突出特色。改革课程管理模式，把课程资源 开发纳入课程改革计划。 关键词：课程资源特点开发利用对策 a b s t r a c t c h i n a sr e f o n ni nt h ec u r r i c u l u mf o rt h eb a s i ce d u c a t i o ni sn o w b e i n gc a r r i e d o u ta n dt h en e wc r i t e r i af o rt h ec u r r i c u l u mi sb e i n ga d o p t e d p e o p l er e a l i z em o r e a n dm o r ec l e a r l yt h a tw i t h o u tt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si tw o u l db ei m p o s s i b l et o p u tt h en e w i d e a sa n dt h ec r i t e r i ai n t op r a c t i c e t h er e f o r mi nt h ec u r r i c u l u mm e a n s i nar e a ls e n s et h ed e v e l o p m e n ta n dr e o r g a n i z a t i o no ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s t h e r e f o r e ，h o wt od e v e l o pt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dh o wt ou t i l i z et h e mh a v e b e c o m eam u c hn e ws u b j e c ti nt h er e f o m lo ft h ec u r r i c u l u md u r i n gt h eb a s i c e d u c a t i o np e r i o d a n da l s oa r et h em o s ts i g n i f i c a n ti s s u ea n dad i m c u l t p o i n ti nt h i s r e f o r m t h i sp a p e rm a k e sat e n t a t i v ed i s c u s s i o no nt h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h e b u i l d i n gu po f t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt h es o l u t i o n st ot h e s ep r o b l e m s t h e p a p e ra t t e m p t st oc l a d f yt h ec o n c e p t ，a n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c sa n df i g u r eo u th o w t oc l a s s i f y , h o wt ou t i l i z ea n dh o w t od e v e l o pt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s n l ep a p e r h o l d st h a ts i n c et h e s t u d yi n t h i s r e s p e c th a sj u s ts t a r t e d ，t h ec o n c e p to ft h e c u r r i c u l u mr e s o u r c e sg e n e r a l l yh a st h r e ef o l d s ，a n dh a sb o t hf ln a r r o wa n db r o a d s e n s e t h e y h a v es o m ec h a r a c t e r i s t i c sa s b e i n gv a r i o u s ，a d a p t a b l e ，s u b j e c t i v e ， a l t e r n a t i v e ，i n d i r e c t ，p o t e n t i a l ，o p e na n dg e n i t i v e t h e yc a nb ec l a s s i f i e d ，a c c o r d i n g t ot h ef u n c t i o n ，i n t ot w om a j o rg r o u p s ：t h em a t e r i a lr e s o u r c e sa n dt h ec o n d i t i o n e d o n e s ，w h i c hm a yv a r ya c c o r d i n gt od i f f e r e n ta n g l e sa n dc r i t e r i a t h ep a p e rp o i n t s o u tt h a tt h ed e v e l o p m e n ta n dt h eu t i l i z a t i o no ft h ec u r r i c a l u mr e s o u r c e sf u n c t i o na s ag u a r a n t e ea n das u p p o r tf o rt h er e f o r mi nc u r r i c u l u m ，e s p e c i a l l yi np r a c t i c e d u e t ot h e p l a n n e ds y s t e m ，t h ep r o b l e m sm a i n l yi n c l u d e ：t h en a r r o ws e n s ea n d i n c o m p l e t e v i e w so fc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ，t h eu n i t a r ys t r u c t u r eo fc u r r i c u l u m r e s o u r c e sw i t ho b v i o u sb i a so nc e r t a i ns u b j e c t s ，t h eu n b a l a n c e dd i s t r i b u t i o no f t h e r e s o u r c e sa n db i gd i f f e r e n c ei nt h ed e v e l o p m e n to ft h er e s o u r c e s v a g u ei d e aa b o u t t h el o c a la n dt h es c h o o lc u r r i c u l u ma l s oc o n t r i b u t e st ot h ep r o b l e m s ，w h i c hc a u s e s r e p e t i t i o na n dw a s t e ，a n d ，b e c a u s eo f t h ep o o rt e c h n i q u e s ，t h er e s o u r c e sa l r e a d y d e v e l o p e d ：h a v en o tb e e nf u l l yu t i l i z e d t h e s ep r o b l e m sc a l l f o rn e wi d e aa b o u t e d u c a t i o n ，c u r r i c u l u m ，t e a c h i n ga n dr e s o u r c e s t h u s ，t h ew r i t e rh e r ea t t e m p t st o o f f e rs o m e p o s s i b l es o l u t i o n ss u c ha s ：t oc h a n g e t h ei d e aa b o u te d u c a t i o n , t os e tu p ac o r r e c ti d e a 曲o u tc u r r i c u l u mr e s o u r c e s , t oc h a n g et h et e a c h e r sr o l e t or e i n f o r c e t h es e n s eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt oi m p r o v et h et e a c h e r ss k i l l si nd e v e l o p i n g t h ec u r r i c u l u ma n da d a p t i n gt h er e s o r r c e s e f f o r t ss h o u l da l s ob em a d et oa n a l y z e t h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h er e s o l z r c e si ne v e r y s u b j e c ti no r d e r t od e v e l o pt h er e s o u r c e s i nv a r i o u sw a y sa n dt oi m p r o v et h es l a u c t u r e t h ef a c t o ro ft h es t u d e n t ss h o u l db e c o n s i d e r e da n dt h ef u n c t i o no f t e a c h i n gs h o u l db ee m p h a s i z e di nt h ed e v e l o p m e n t a n dt h eu t i l i z a t i o no ft h er e s o u r c e s t os o l v et h ep r o b l e m ，p a t t e r n so f u t i l i z a t i o no f t h er e s o u r c e ss h o u l db es e tu pa n dt h ee f f i c i e n c ys h o u l db ei m p r o v e d a l s ot h e i n f o r m a t i o nr e s o u r c ec e n t e rs h o u l db ee s t a b l i s h e ds oa st om a k ef u l lu s eo ft h e r e s o u r c e sa n d s p e c i a l c h a r a c t e r i s t i c ss h o u l db e e m p h a s i z e d f u r t h e r m o r e ，t h e m a n a g e m e n tp a t t e r ns h o u l db er e f o r m e da n dt h ed e v e l o p m e n to ft h er e s o u r c e sb e i n c l u d e dnt h er e f o r m p l a n k e yw o r d s ： c u r r i c u l u m r e s o u r c e s ；c h a r a c t e r i s t i c s ；d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n ；s o l u t i o n s 导言 新世纪伊始，我国基础教育课程改革逐步展开，在全国3 8 个实验区内， 新的课程标准正在试行，并逐步推广开来。新的课程标准有着全新的理念，它 要求面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反 映当代的科技成果，关注、着眼于学生全面、和谐的发展，为了每一位学生的 发展，走向全人教育。从课程目标上看，新课程要求全面提高学生的科学素养： 从课程内容上看，要求从封闭走向开放，要求增强与生活和社会的联系、与现 代科技的联系、与人文环境的联系，设置综合实践活动课程，开发校本课程： 从学生的学习方式上看，实行研究性学习、合作学习和自主学习。它要求变被 动接受为主动探究，充分调动学生的积极性和主动性，增进学生对知识的理解 和提高学生开展科学探究所需要的能力；从评价上看，它要求改变过分强调甄 别和选拔功能而忽视内在激励和发展功能的观念，从提高学生的综合素质出 发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。所有这些 新课程的理念目标，没有科学的课程资源的支持是不可能实现的。“课程改革 在本质上意味着课程权利的重新分配，意味着课程资源的开发和重组”。o 因 此，课程资源作为此次课改中颇有特色与新意的一部分倍受社会各界人士的关 注，其重要性也日益显现出来，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的广 泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果：没有课程 资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。然而， 由于课程资源研究在我国还处于一个刚刚起步阶段，我们的广大中小学教师和 其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训中，都很少接触到课程资源的 概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。可是，什么是课程资源? 课程 资源有哪些特点? 怎样来把握课程资源? 在课程资源的开发与利用中存在哪 些问题? 为了提高课程资源的合理开发和有效利用，可以采用哪些可能的途径 与方法? 所有这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。本文试图在理清课 程资源概念的基础上，通过相关问题的分析，探讨课程资源的开发与利用。 郭元祥综台实践活动课程首都师范大学出版社2 0 0 1 年版，第2 6 7 贰。 1 硕士学位论文 m a s t e r s 曰嘲 课程资源概述 课程资源与课程关系密切。任何课程的设计与实施，都必须要以一定的课 程资源为支撑，没有课程资源就没有课程：没有课程资源的文持，再好的课程 改革设想也很难转化为实际的教育成果。所以，有课程就一定有课程资源作为 前提，课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是新一轮基础教育课程改革 和实施的重要保障，是实施新的课程标准的支撑系统。强调课程资源的地位、 作用及重要意义，重视课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个 崭新课题，也是此次课程改革中的一个亮点、难点，更需要引起我们的注意和 重视。笔者提出的是有关课程资源的概念、特点和分类，旨在与大家一起对这 一问题进行思考和探讨。 1 、课程资源的概念 根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神 财富的各种客观存在或存在物。教育本质上是培养人的活动，为了实现其目的， 教育在其整个过程中，必须充分利用具有一定教育功能的各种资源。课程作为 实现教育目标的施工蓝图，集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学 活动的最主要依据。因此课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程资源 的研究、建设、开发和利用是课程改革的重要组织部分。对于课程资源的研究， 在过去我们做的很少，且大多集中于教材、教参和教辅这类具体课程资源的开 发和利用上。在理论探讨上，对课程资源理论研究刚刚起步，当前理论界对课 程资源的概念界定主要体现在三个层面上： 第一层面是认为课程资源等同于教育资源：顾明远先生在其编著的教育 大词典中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源是指“教育过程 中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”。“课程资源也称教学 资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人 顾明远：教育丈词典、教育经济学 第六卷“教育资源词条”上海教育出版桂，1 9 9 7 年版 2 力”。“课程资源是课程建设的基础，课程资源包括教材以及学生家庭、学校 和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。”。第二层面认为课程资源体现 在课程设计、实施与评价的全过程中。“课程资源是课程设计、实施和评价等 整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教 材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既 是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”。“课程资源是学校课程 设计与实施的全部条件的总和”。第三层面认为课程资源是指构成课程的因素 及保障其实施的条件上，“课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实 施条件”。“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于 学校课程的各种条件的总和”。 分析三个层面对课程资源的概念界定，我们可 以看出：第一层面认为课程资源等同于教育资源，是在比较宽泛的基础上进行 界定的，是把课程资源看作是学科、儿童、生活、社会四个因素的有机整合。 课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区及所在的社会。学生的生活及 其个人知识、经验是课程资源开发的基础。所处的社会与自然环境都是学习对 象。第二个层面从课程的设计、实旌和评价的条件来分析、界定，包含动态和 静态的两个方面，体现在课程进行的全过程中。第三个层面是从是否构成课程 因素来源和条件来分析，且仅指那些对课程开展有价值的因素。三个层面对课 程资源的多元界定，一方面，从不同程度上揭示了课程资源的本质，另一方面 也使课程资源的本质内涵呈现出模糊性和不确定性。笔者认为，课程资源作为 学校教育系统的重要组成部分，作为课程实施的主要手段和条件，要揭示其本 质内涵，应注意以下几个问题：课程资源的本质是什么? 课程资源是有意的、 预设的? 还是无意的、客观的? 我们对课程资源界定的目的是为了什么? 在充 分思考这些问题的基础上，建立比较合理和科学的课程资源概念，重在促使新 的课程理念得到实施，课程改革的目标得以实现，课程资源得到合理的拓展、 。张廷凯：新课程设计的变革，人民教育出版社，2 0 0 3 年版，第2 8 4 页。 o 宋乃庆等编著：中国基础教育新课程的理念与创新。人民教育出版社，2 0 0 2 年版，第1 7 3 页 。徐继存、段兆兵、陈琼：论课程资源及其开发与利用，学科教育，2 0 0 2 年第2 期。 。郭元样： 综合实践活动课程首都师范大学出版社，2 0 0 1 年版，第2 6 9 页 。吴刚平：课程资源的开发与利用，全球教育展望，2 0 0 1 年第8 期。 。范蔚：实旌综合实践活动对课程资源的开发利用， - j 中提供智能性软件服务， 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s 开展“虚拟实验”。对于中学实验室因多种原因不能完成的实验，它都能做得 比较好。学校附近的山，既可以用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳 动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生 物课中用作调查动植物的种类。课程资源的多质性，要求教师慧眼识珠，善于 挖掘课程资源的多种利用价值。只有高素质的教师才不会有课程资源缺乏的困 扰，才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，使课程资源的价值得到最有效的应 用。 ( 3 ) 间接性与潜在性 一部分课程资源在课程设计之前就己经存在，它具有转化为学校课程实施 的可能性，但还不是现实的学校课程或课程实施的现实条件。其教育性不象学 校正式课程那么明显、直接，有时课程资源中的教育性因素与非教育性因素可 能交织在一起，必须要经过筛选或转化。一切可能的课程资源都具有潜在价值 性的特点。具体来说，课程资源的潜在价值体现在课程设计、实施和评价的全 过程。课程资源是课程设计的基础和依据。课程实施需要课程资源提供人力、 物力等方面的条件支持和保证，课程资源的评价是课程评价的重要内容。下例 很好地说明这个特点：“没有风琴就不能上音乐课? 有一篇名为赴贵州支教 引发的思考的文章写道：老师们告诉了我，由于条件所限，很多村小都没有 配备风琴，音乐课往往被当然取消了。我请老师们一起思考：是不是没有风琴 就不能上音乐课? 村中有哪些资源可以用来上音乐课呢? 我说，也许在你的村 庄里有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教我们的学生欣赏二泉 映月、江河水? 当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是也不是可以在教 室外、村头、打谷场作为教学的内容? 除了二胡，还有笛、箫这些民间非常普 及的乐器，这时，老师们就个接一个的说：唢呐、芦笙、口琴忽然，我 听到树叶、手指，心中大喜。我说：“如果树叶、手指都能作为音乐课的资源， 那将来谁还能说没有风琴就不能上音乐课? ” ( 4 ) 开放性与生成性 学校内的图书馆、实验室、教室，学校外的展览馆、博物馆、工厂、农村、 部队、社区等各种社会资源和丰富的自然环境资源、信息化资源等都是开放的， 刘旭东等编著：校本课程与课程资源开发，中国人事出版社，2 0 0 2 年版，第1 6 8 页。 6 - 其开发和利用的效益取决于课程资源的主体是从何种视角去看待这些课程资 源，去发现学校周围那些已经存在的或蕴含的资源，并且在开发和利用这些资 源的过程中，获得新的意义和价值，从而使已有的课程资源的功能得到整合和 扩展，表现出课程资源的生成性。例如：徐行中学是一所农村中学，学校所在 地周围的农民有种黄草、编草包的传统。一位土生土长的农村学生选择了研究 “徐行草编发展之路”的课题。他带领研究小组的成员走访农户、草编社、镇 政府，向老师借阅有关资料。通过一个阶段艰辛的研究活动，写出了有自己见 解的研究小论文。交论文那天，老师对他说，课题活动结束了，不用再东奔西 走了。他却说：“不，我对草编产生了浓厚的兴趣。我已经关注上了它，并将 一直关心他的发展命运。不是为了课题，而是为了我的村民，我的家乡。因为 他是专属于我们家乡的，我对他有感情了。我更希望将来上大学，大学毕业以 后致力于这方面的研究，去发展家乡的这一特产。”。 3 、课程资源的分类 对于课程资源的分类，由于对其理解不同，所视的角度不同，其分类也不 大相同，相关分类综合如下： ( 1 ) 按照课程资源的功能特点，课程资源可划分为素材性资源和条件性资源 两大类。前者的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如， 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方 面的因素，就属于素材性课程资源。后者的特点在很大程度上决定着课程的实 施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时 间、场地、媒介、设备和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件 性课程资源。 ( 2 ) 按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课 程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，如本校教师、学 生、学校图书馆、实验室及其设施、教科书及相关资料；超出学校范围的课程 资源就是校外课程资源。如公共图书馆、科技馆、家长、工厂、农村、社区、 启泉等主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。华东师范大学出版社，2 0 0 2 年版，第1 3 8 页。 - 7 电视等广泛的社会资源和自然资源，还有网络化资源。校t 勾# t - 课程资源对于课 程实施都是非常重要的，应坚持校内课程为主，校外课程为辅。 ( 3 ) 按照课程资源的性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。 前者突出“天然性”和“自发性”，如用于生物课程的动植物，地理的壤、 地形、地貌，物理课的自然物质及其运动。后者突出“人工性”和“自觉性”， 如为了保存和展示人类文明成果的公共设施、图书馆、历史遗迹等。 ( 4 ) 按照课程资源的存在方式，课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资 源。前者指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，如教材、 计算机网络等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教 学的便捷手段或内容。而隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加 影响的课程资源，如学风、校风、教风及校园文化等，具有间接性和隐蔽性的 特点，不能构成教育教学的直接影响。所以隐形课程资源的开发与利用更需付 出艰辛的努力。 ( 5 ) 按照课程资源呈现多元性的特点，课程资源可分为物质资源、人力资源 和文化资源。物质资源包括自然资源和社会资源，是与学生的现实生活、社会 生活和自然相关的种种背景和条件。人力资源包括学校教育工作者和校外人 员。如学校教师、领导、校外专家、学生家长以及社会相关部门的人员，都可 以成为学校课程实施的人力资源。文化资源包括文化知识、制度文化和传统文 化遗产、民族文化、现代信息资源等方面。 ( 6 ) 根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动 资源和信息化资源。文字资源表现为以教科书为主的印刷品资源，直到今天依 然是最重要的课程资源。实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植 物、矿石等：一类是人类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、服饰等： 一类是为教育教学活动专门制作的物品，如笔墨纸砚、模型、标本等。实物形 式的课程资源具有赢观、具体的特点，是常用的课程资源。活动资源内容广泛， 包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、以及师生和学 生之间的交往，等等。充分开发利用活动课程资源，有利于学生在掌握知识的 过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。信息化资源主要是 指多媒体、网络化、交互化的以计算机网络为代表的信息化资源，具有信息容 量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教 学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。 随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行， 它将是最富有开发与利用前景的资源类型。 二课程资源开发和利用中存在的问题与原因分析 课程资源的开发就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起 来的资源；课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价 值。所以，课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利 用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，新一轮国家基础教育课程 改革不但明确地提出了课程资源的概念，而且对课程资源的开发和利用也给予高 度重视，在课程资源的开发和利用的过程中，我们要提高对其意义的认识： 在理论上，课程资源的利用和开发有利于拓展课程研究的范围与领域；有 利于拓宽学校教育的范围，树立大教育的概念和观念，从而确立学校教育与终 身教育的关系：有利于促进传统教育教学模式的转变，改进以教材为中心的教 学模式，丰富课程的类型、种类：对教育理论和内容的多元化、区域化和个性 化提供了强有力的支撑。在实践上，有利于改变教师的教学视野，提高其教 学技能；有利于改变“知识本位”的单一式教育，在一定程度上把社会需要、 社会实践融合到教育领域中来；有利于推动社会各种文化教育资源的开发，促 进社会各个机构教育意识的确定：对教师自身的教育资源开发的意识、能力和 技能的提高具有重要意义，使教师在课程开发和利用中得到全面发展，尤其是 课程开发的专业素养和能力提高。在师生关系上，有利于最大限度地满足青少 年的多方面需求，充分发挥学生的主观能动性，促使青少年自立意识的确定； 有利于教育民主、平等意识观念的确定，使师生之间建立一种平等的协作关系； 有利于学生的创新能力的培养，促其实践能力、学习兴趣、创新能力都将有更 新的发展；有利于促进学生的全面发展，在大量丰富的、具有开放性的社会和 自然课程资源面前，一方面，学生可以接受教科书及其教辅资料无法比拟的感 官刺激、信息刺激；另一方面，学生由被动接受走向主动探索，逐渐培养独立 学 - j 的意识、能力和习惯，学 - 3 如何获取信息、筛选信息以及从这些信息中归 纳出对解冼问题有用的东西，促使学生自己实践能力、学习若趣、创新能力等 都将有更新的发展。 对新课程实验区的学校和教师的调查表明，在校本课程的开发中需要大量 课程资源的支持，同时，在综合实践活动课程实施中，国家仅是规定课程名称 和课时，制定指导钢要，但具体实施的内容和形式完全由学校决定，是在实践 过程中动态生成的，迫切需要课程资源的有利支撑。由于我国教育长期在高度 统一的计划体制下运作，对课程资源的开发和利用缺乏可借鉴的经验和范例， 课程资源缺乏成为新课程资源实施中遇到的一个最大的障碍，也是在新教材使 用中教师感到最大的问题，这些问题及其形成原因主要是： 1 、课程资源意识狭隘，课程资源观没有形成。 长期以来，因单一课程管理体制和应试教育的影响，在课程价值观念上， 学校和教师由于受到中考、高考指挥棒地影响而过于关注应试教育资源，完全 执行指令性的课程计划，仍以片面的社会政治本位为主，强调教育必须为以经 济建设为中心的社会主义现代化建设服务，其实质是为社会政治服务，这种倾 向表现在课程本质上是以“计划说”占据主导地位，把课程载体狭隘地理解为 “教材”：在课程理论上，固守“课程即学科”或“教学科目的总和”。在教 学实践中，教师由于职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而 缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道 有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改 编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为 课程实旄条件的课程资源严重不足，认为只要是课程资源的开发就是配备大量 的教学仪器设备；另一方面，由于学校教育的封闭性和资源拥有者缺乏为社会、 为教育服务的意识，不了解学生的需求和教育规律，造成各种校外教育资源的 闲置和浪费。 2 、课程资源结构单一，偏科严重 自二十世纪七十年代以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成 为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很 单一，未能形成有机整体，出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课 程资源的情况，主要表现在：从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学 科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗 透与融合，远离儿童的生活经验：从课程资源的载体形式来看，课程资源的开 发与利用往往偏重于文本资料。甚至把教科书为唯一的课程资源加以固化，而 对于开发非文字性的资源如网络资源、人力资源、生态资源、文化景观等多样 化的课程资源载体形式重视不够：从课程资源的空间分布看，重视校内课程资 源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、 博物馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化等 广泛的乡土资源；从课程开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用， 但对教师这个教学中直接的、起决定作用的主体重视不够，对学生及学生家长 在课程资源开发中的主体作用重视也不够，必然会造成课程资源结构上的缺 失，使学生的学习仍然会局限于书本、课堂、学校，导致教学脱离当今不断变 化的社会需求，脱离学生的“生活世界”。偏重教师指导下的学生接受学习， 对学生的自主探究学习、合作学习、研究性学习重视不够。偏重学科知识的学 习，对学生的生活经验和社会实践的学习重视不够，使学生难于形成终身学习 的能力。 3 、课程资源分布不均衡，课程开发主体水平差异大 我国幅员广阔，不同地经济发展水平差异很大。由于各地的自然条件和经 济发展的巨大差别，客观上形成了不同地区和学校的课程资源状况存在着相当 大的距离，同时对于不同学科而言，课程资源的分布也是千差万别。广大农村 地区课程资源短缺问题尤为突出，特别是在需要较大经济投入的条件性课程资 源方面。课程资源分布不平衡主要表现在： ( 1 ) 地区差异。不同地区的自然风貌，人文遗产，社会经济发展水平等方面 所具有的差异，现实性地决定了课程资源开发必须以地方和学校为主，这既为 各地开发出各具特色的课程资源提供了条件，又对各地的课程资源开发产生了 制约作用；( 2 ) 城乡差异。由于我国长期的教育经费投入的重点不同及各地的经 济发展水平差异，使得城乡差异的实质就是教育投入与产出的差异。课程资源 的开发常常受到经济的制约，课程改革的经费不足是造成有关材料和设备缺乏 的主要原因。如图书资料，学生动手操作所需的设备、物品等。在不同的经济 发展地区，城乡差异更为明显。即使是同一地区，城乡差异，依然存在。在当 前实旌综合实践活动课程中，使用信息技术手段整合课程资源方面，农村学校 处于更加不利的地位；( 3 ) 校际差异。在不同地区，校际之间的教室、实验室、 师资水平、学生来源等方面存在蓿巨大的差异。即使在同一地区，同一城市， 校际之间的课程资源分布存在着严重的不平衡的现象。重点学校、示范院学校 往往占有更多更便捷的课程资源，因其师资力量的雄厚使其更具课程资源开发 的能力，开发出富有特色的校本课程。如何合理的平衡校际之间课程资源的巨 大差异? 如何最大限度的发挥示范院校、重点院校的中心示范、中心服务作用， 有待探讨；( 4 ) 校内外课程资源分布不平衡，共享意识弱，浪费严重。一方面， 大多数学校因缺乏课程资源而导致教学活动的开展受到限制。一方面资源拥有 者因学校教育体系的封闭性，不了解教育教学规律，缺乏为社会为教育服务的 意识，造成了各种校外课程资源闲置浪费十分严重。校际之间，学校和社会文 化教育机构如示范学校与一般学校，学校与图书馆、文化宫、博物馆等之间， 还没有建立一套社会各方面广泛参与课程资源开发与利用的运行机制，各类社 会资源远没有发挥出其应有的功能和价值；( 5 ) 课程开发主体水平差异大。由于 课程开发主体拥有的课程资源存在巨大的差异，导致开发资源的主体开发水平 不平衡。学科专家开发的课程在学术性、概括性、普适性上水平较高，但对不 同地区、不同学校和学习的差异性、多样性，却不适用。地方、学校、教师和 学生的课程资源开发的主体作用没有得到充分发挥。由于课程资源开发的机制 不健全，使得主体的课程开发积极性也受到极大的影响，造成了事实上的课程 开发仅仅是部分学校的部分教师的工作。 4 、地方课程、校本课程资源开发的定位不明确，造成了重复、 浪费 按照基础教育课程改革纲要( 试行) 的要求，国家实行国家课程，地 方课程和校本课程三级课程管理体制。在课程结构中，国家对地方课程，校本 课程和综合实践活动的规定既有原则性的要求，又给地方和学校留有弹性处理 的空间。由于课程开发定位的不准确，导致很多学校把重点放在传统课程资源 的开发利用上，放在如何应对升学考试方面，而对本应加强的中小学研究性学 习课程，社会实践课程、劳动技术和信息技术教育课程却开发不多，深度不够。 国家课程的实施除了相应的课程标准、教材、教师教学用书外，还设有大 量的教学辅导资料，影像资料，多媒体素材及社会自然资源等，这些资料的选 择和使用权最终在于学校和教师。教师要学会“用教材”，而不是仅仅是“教 教材”。要学会对国家课程补充相应的课程资源。新课程中规定的由地方和学 校负责的课程领域进行的课程资源开发，由于在课程开发时间中缺乏有效的整 合，沟通不够，造成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程开发上的重复 和时间上的浪费；在校本课程开发上，仅作为国家和地方课程的补充，定位太 低；在具体开发过程中，中学阶段教师负担重，积极性不高：学校硬件投入不 足，场地、资金有限，导致校本课程开发缓慢：教师收集、组织校本课程的教 学材料费力费时，难度大、水平低。地方和校本课程的资源开发在针对性、有 效性和独特性上更需要努力。 5 、课程资源开发技能有限，已开发的课程资源未能在教学中 得到很好利用 由于课程资源开发在我国长期没有得到运用、重视，加之教育领域长期执 行行政计划的体制，教师课程资源的开发意识和技能均不足。据一次调查结果 显示：“如果离开了教学参考书，至少8 0 以上的教师写不好教案，上不 好谋；离开了课堂同步练习，至少有8 5 的教师出不好练习题；离开了标 准化试题，至少9 0 的教师命不好考试题。很显然，新课程给教师出了一道 必须认真回答的课题。眼下，新课程空间的自由度大与教师创造性实施能力小 的矛盾，已经成为制约新课程实施的瓶颈。”。全国政协委员、北师大庞丽娟 教授在她主持的一项调查中发现，7 5 的教师存在教育能力的不足或缺乏，包 李建平：聚焦新课程，首都师范大学出版社。2 0 0 2 年皈第1 8 0 1 8 l 页。 - 1 3 - 括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育儿童，内容难度的把握、年龄的 适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据儿童的个性兴趣来引导，教育时 机的把握，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者 与帮助者，促进儿童学习和交往能力的发展等。这充分说明我国教师课程资源 开发的能力有限，形成了一系列的实际问题急需解决。以校本课程的开发为例， 长期以来教师无论是作为个体还是群体都没有从事过开发、研制校本课程的活 动，也很少得到课程研制方法的培训，绝大部分教师都缺乏有关课程理论和技 能方面的素养，难以扮演校本课程的编制看和评价者的角色。许多人对于校本 课程开发的意义认识不足，课程意识薄弱，课程开发定位低、兴趣性或学术性 过重，偏于技术的取向，缺乏文化的重建，课程开发技术和能力还很低，自律 的校内评价机制还未建立。 新课程的实施，鼓励地方和学校在实旌国家课程的基础上，开发各具特色 的多样化的课程资源，在己进行的试验区学校的新课程的实践中，已建立了学 校课程资源开发与利用的理论框架，对不同学校和地区的校本课程资源开发进 行了实践研究，为中小学提供了一定的实践模式，建立了开发的、动态的、发 展的课程资源库。但是，课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习 者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。把课程资源应用于课堂教学中， 必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，包括改变与教学技能相关的 师生关系、同事关系等教学环境因素，投入大量的时间和精力提高课程资源 开发技能，从而从另一方面加重了教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课 堂教学的主要原因。所以，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利 用起来，没有让其进入课堂。这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其 发挥应有的作用。此外，大量的已开发的信息技术领域的各科课程资源，由于 受到硬件设备的限制，尤其是在广大农村地区，网络资源的利用在人才和设各 上均困难重重，急待解决。 三课程资源开发与利用的对策研究 课程资源的开发和利用是我国新一轮基础教育学校课程改革所面临的重 大问题，是决定课程目标能否有效实现的基本条件和重要因素，尤其是综合实 践活动开展的必要条件。新课程改革的一个亮点之一就是拓展和整合了课程资 源，要求地方和学校“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分 发挥图书馆，实验室，专用教室及各类教学设施和实验基地的作用；广泛利用 校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、。工厂、农村、部队和科研院所等各 种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”。各个 学科课程标准都对课程资源开发和利用提出了具体要求。新的课程资源的出 现，如网络信息资源，必定带来新的课程观、教学观、课程资源观的变化，带 来新的课程实施方式，带来新的学习方式和新的教学取向。综合试验区学校进 行的课程资源开发和利用的实践经验，总结和归纳出课程资源开发与利用的对 策如下： 1 、积极改变教育观念，形成正确的课程资源观 课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们 认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说， 正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成为影响课 程资源有效开发与利用的关键因素。课程资源相对于人来讲是外在的、对象性 的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开 发。同时，课程资源具有价值潜隐性，如果离开了人的意识活动，课程资源隐 藏的价值就难以被认识，更谈不上有效开发与利用。这次课程改革的目标是要 改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学 生发展的需求，体现课