（教育经济与管理专业论文）教育选择风险及其规避.pdf

硕士学位论文 n a , s t e l l s 曰嘲 a b s t r a c t i ti sa n o b j e c t i v e f a c t t h a tt h er i s ko fe d u c a t i o n a lc h o i c ew h i c hi st h e i n c o n s i s t e n tl i e si nt h ea n t i c i p a t i o na b o u tt h ec h o i c eo fe d u c a t i o n a la n di t sr e s u l ti n t h ef u t u r e g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ec a u s et ot h er i s ko fe d u c a t i o n a lc h o i c el i e si nt h e w h o l ep r o c e s sw h i c hc o m e sf r o mt h eb e g i n n i n go fe d u c a t i o n a lc h o i c ea c t i o nt oi t s i m p a c tc o m i n g i n t o b e i n g i t i n c l u d e st h e p r o d u c e o ft h e a n t i c i p a t i o n o ft h e e d u c a t i o n a lc h o i c e ，h o we d u c a t i o ni m p u l s et h eh u m a n c a p i t a l sp r o d u c e ，t h er i s ko f h u m a n c a p i t a l ，t h em a k i n g o fh u m a n c a p i t a l sp r i c e t h e r e a r e i d i o g r a p h i c e m b o d i m e n t so ft h er e l a t i v i t yv a r i e si nad e c r e a s i n gw h i c hb e t w e e nt h ee d u c a t i o n a l c h o i c ea c t i o na n di t sf u t u r ee f f e c tw a yw h i c hw a sr e v e a l e db yt h ef o l l o w i n gt h e o r i e s ， t h et h e o r yo fh u m a n c a p i t a l ，t h et h e o r yo f i n t e r n a ll a b o rm a r k e t s ，t h et h e o r yo fd u a l l a b o rm a r k e t t h e o r y , o f s c r e e n i n gl a b o r m a r k e t i nf a c t ，t h em a n i f e s t a t i o n so f t h er i s k o fe d u c a t i o n a lc h o i c et a k eo nm u l t i f a r i o u sm a n i f e s ti nd i f f e r e n tc o u n t r i e s ，d i f f e r e n t r e g i m e t h el a t es t u d yh a v ed r a w n ac o n c l u s i o nt h a ti ti sa c e r t a i n t yo ru n c e r t a i n t y , b u tt h er i s ko fe d u c a t i o n a lc h o i c eh a sb e e nr a r e l yr e f e f r e dt o b a s e do nt h ef o r m e r r e s e a r c h ，t h i sp a p e rt r yt ou s ec o r r e l a t i v et h e o r y t oa n a l y z et h er e a s o nt h a tt h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c ee a r lt a k ep l a c e ，a n dt h e nt h i sp a p e rg i v ec o u n t e r - m e a s u r et o r e s o l v et h e s ep r o b l e m s t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h i st h e s i s i nf i r s tp a r t ，t h ep a p e rs u m m a r i z et h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e 。o nt h eb a s i so f t h e c o n c e p to f r i s ka n dc h o i c e ，t h i sp a p e r d i s c u s s e st h ed e f i n i t i o no f t h ee d u c a t i o n a l c h o i c ea n dt h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e a c c o r d i n g t ot h ed e f i n i t i o no f r i s ka n d c h o i c e ，t h ep a p e r d i s c u s s e dt h ed e f i n i t i o no f t h ee d u c a t i o n a lc h o i c ea n dt h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e a n dd e s c r i b e di t se x t e n s i o n t h es e c o n dp a r t ：i nt h i sp a r ti ti n t r o d u c e sh o w t h ee d u c a t i o n a lr i s kc o m e si n t o b e i n ga n d i t sm a i nc h a r a c t e r so f e d u c a t i o n a lc h o i c e t h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e i st h ed e s c r i p t i o no f t h er e l a t i o nb e t w e e n t h ea n t i c i p a t i o no f e d u c a t i o na n dt h ea c t u a l i l 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s o u t c o m e ，a n di tt a k e sp l a c ei nt h ew h o l ep r o c e s sw h i c hi sf r o mt h ep r o d u c eo f t h e e d u c a t i o n a lc h o i c e s a c t i o nt ot h eo b t a i no f t h ea c t u a lu t i l i t y n e x t p a r t ，t h i sp a r t n a r r a t e st h em a i nc h a r a c t e ro f t h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e t h et h i r d p a r t ：t h i sp a r ti n t r o d u c e dt h ep r o b l e m sa n di t sc a u s e si nd a i l yc h i n a f o rt h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o ni n s t i t u t i o ni nc h i n a t h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e h a v et h e s ec h a r a c t e r ：t h em a c r o p r o b a b i l i t yi nt o t a li st o oh i 曲a n d t h e r ea r em u c h d i 行j r e n c ea m o n ga 1 1t h em e a s u r e so f e v e r ye d u c a t i o n a lr e l a t i v em e m b e r s o m e r e a s o nh a sb e e ng i v e n f i r s t l y , t h e r ea r en o te n o u g he d u c a t i o n a lo p p o r t u n i t i e st ot h e s t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t s s e c o n d l y , t h ee d u c a t i o n a lr e s i d u a lc o n t r o l sd o n tm a t c h w i t ht h ec l a i me d u c a t i o n a lr e s i d u a lc l a i m t h i r d l y , t h er e l a t i v em e m b e r so f e d u c a t i o n a lc h o i c eh a v e n te n o u g hi n f o r r n a t i o nt od e c i d ew h a tt od o t h ef o u r t hp a r t ：e v a d i n go f t h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e ，t h i s p a r tg i v e ss o m e m e a s u r e m e n tt oe v a d et h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c e f i r s t l y , m o r ea t t e n t i o ns h o u l d b ep a i dt oc h a n g et h e i ri d e at ot h ee d u c a t i o n a lr i s k s e c o n d l y , i n c r e a s i n ge n o u g h m a n p o w e r o rm a t e r i a li n v e s t m e n tt ob r i n gu pe n o u g h o p p o r t u n i t y t h i r d l y , m a t c h i n g e d u c a t i o nr e s i d u a lc o n t r o l sw i t ht h ee d u c a t i o n a lr e s i d u a lc l a i m f o u r t h ， s e t t i n gu p a ni n s t i t u t i o nt h a tc a l lr e f l e c ta l lm e m b e r s u t i l i t y f i f t h ，c o l l e c t i n ge n o u g h i n f o r m a t i o nt oc u td o w nt h ec o s tt ok e e pt h es y s t e m k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a lc h o i c e t h er i s ko f e d u c a t i o n a lc h o i c ee v a d e 硕士学位论文 n a s t i m s 曰嘲 起的作用是不一样的。作为社会主义国家，我国更加注意到精神素养方面的追 求，个有效的经济组织的形成不仅需要能够带来较多边际收益的技术，而且 也需要人们能够理解这些组织存在的必要，人们必须拥有台作的精神。企事业 单位都需要众人合作，这种合作需要一些不计较个人得失的精神。所有达成有 效运作的各种手段都是国家的追求目标，只有拥有能够带来较多边际收益和能 够使众人合作的知识，一个高效的企业的存在才成为可能，因而国家必须促成 社会形成这些知识，然后才能够形成自己的税收。 ( 二) 教育选择风险与社会现实之间的差距 人们对未来生活的设想，在很大程度上是对未来收入分配的预期。因而在 现代社会中，教育选择风险就明显的同劳动力的收入联系起来。无论资本主义 制度下的企业还是社会主义制度下的企业，它们的员工的劳动收入同其劳动的 质量与数量的关系都非常紧密，在西方是对劳动力定价，按马克思主义的观点 在社会主义条件下则是按劳动定价。教育选择风险对于不同的相关主体有不同 的表现。 1 国家教育选择的风险性 国家每年都要对教育投入大量的人力、物力、财力。而政府是带着对投入 的美好预期而采取的投资决策行为，然而事实并非总能如愿，下列几项事实就 是明证：一是国家投资结构、布局不合理导致的“组合风险”。，现实生活中 我们对各级各类教育的投入，并不能满足民众和企业的需求，甚至连国家对教 育投入的预期也没有达到。在教育学科设置方面，是侧重于人文社会学科还是 理工学科：在专业设置上，是侧重于基础专业还是侧重于应用专业，都会引起 巨大的风险，如果国家的各项安排符合实际需要的话，会促进经济的发展，否 则的话就容易形成巨大的风险。二是产业政策的调整对人力资本带来的“政策 风险”。当今社会，知识经济兴起，信息产业异军突起，重工业的比重相对降 低，而过去的时间里，我国的教育政策比较偏重于重工业人才的培养，那么原 来的人力资本就必然会出现某些程度的闲置，从而造成了人力资本的浪费。三 。组台风险是指风险投资理论的术语，当把所有的资金投入到一个企业时t 通常会有较大的风险，如果 把购买两个企业以上的股票。随着购买一；同股票的数额不同所表现出来的风险就是组合风险t 9 硕士学往论文 m a s t e l l s 曰嘲 是科技曰新月异的发展导致了人力资本的加速折旧。电报在八九十年代中的地 位非常重要，而在当代，则是被互联网、手机短信和电话所取代，那么原来的 人力资本投入就不能达到当时的预期，从而造成了人力资本的浪费。四是人力 资本的“外流”。政府斥巨资以开发人力资本，而一旦人力资本流出国外就会 造成巨大的投资流失。自1 9 7 9 年改革开放以来，我国已有7 0 多万人出国留学， 目前回国1 7 万人，有5 0 多万人才滞留国外。所以，国家投入到教育的资金也 并不能总是能够达到它的预期目标。 2 企业的教育选择风险性 “科学技术是第一生产力”这一著名论断充分说明，科学技术知识的增长 已经成为社会经济发展的首要推动力量，技术和人才成为企业竞争的焦点。于 是企业就大力投资于自身的人力资本，这客观上属于教育选择行为。正如李再 跃等在企业人力资本投资风险研究一文中说：“人力资本具有相当程度的 虚拟性，是虚拟经济的一个重要组成部分，因而具有风险性，企业作为赢利的 组织，必须认真看待教育投资的风险性。”企业的教育选择所受到的影响因素 很多，这些因素与外界市场情况的变化息息相关，环境变化的不确定性会导致 企业教育选择投资的“不可预知风险”，一旦国家政策及科技发生了重大变化， 那么就会有大量的教育投资浪费，形成了教育选择风险。由于人力资本的复杂 性，奖惩制度很可能不能准确估计劳动的价值，那么很有可能激发不了劳动者 的劳动积极性。科技创新也会给企业投资所形成的人力资本带来巨大的风险： 企业对其员工的了解也并非是完全的，那么就很有可能会选错了培养的对象从 而造成投资的非效率：企业投入巨大的资本，而那些专用性很强的人力资本对 同类企业也会有很大的吸引力，一旦被引进，那么企业就会面临着投资没有回 报的风险。蒸汽机从发明到制成产品经历了1 0 0 年左右的时间，而激光从发明 到应用只用了1 年时间，在这种背景下，企业教育选择如果不能随着时代进行 改变的话，那么就很有可能使企业先前的教育投入完全浪费，而且也跟不上下 一步科技进步的步伐。企业中生产条件如果不安全，那么人力资本载体就容易 发生伤病甚至生命危险，从而使教育选择风险成为百分之百。企业教育选择的 载体为人，人的努力程度与教育选择的预期实现程度也息息相关，若企业预期 的是工人尽全力才能够达到自己的预期，而如果分配制度不当、或是员工情绪 1 0 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s 受到影响，则很可能会加大企业的教育选择风险。 3 个体教育选择风险性 个人也是抱着对未来收益的巨大期望而投资于教育的，但由于对未来社会 发展趋势的不了解和对未来预计的不准确，从而造成了一系列与预期不同的结 果。引起个体教育投资产生困难的情况有：一是社会变迁的风险。知识经济有 一个重要的特征就是发展变化的速度很快，因而使其先期投资会遇到比较大的 风险。譬如投资学习一项技术，但是未隔多久，这种技术就变得过时了，由于 这种人力资本回收的时间短，则很可能无法收回全部的先期投入。二是由于政 府政策的变化而导致的人力资本投资风险。”三是随着人力资本与物力资本的 发展，两者关系呈现出了一些新特点。非人力资本社会形式的多样性使非人力 资本投入者大大降低了企业投资风险，而且可以在各种社会表现形式之间根据 风险最小化原则进行交换。由于社会生产力发展和市场经济体制的需要，社会 在创造物质财富的同时，也在创造着各种非人力资本的社会再现形式，从实物 型非人力资本型到货币型非人力资本形式，又到信用型非人力资本形式。信用 型非人力资本所有者投资于企业时，既可以在事前进行投资风险的比较，选择 投资风险最小的非人力资本形式；也可以在事中和事后出现投资风险时，审时 度势，在各种非人力资本形式之间进行转换，以最大的限度和最快速度减少撮 终造成的企业投资风险。而当代非人力资本社会表现形式的证券化趋势，使非 人力资本所有者对企业的投资已经从过去以实物型直接投资为主的投资方式 越来越转向以证券型间接投资为主的投资方式。从而股东与企业之间的关系不 再休戚与共，而是隔岸观火。 在非人力资本所有者与企业的关系逐步弱化和间接化时，人力资本所有者 与企业的关系却在逐步强化和直接化。从我国目前的人力资本所有者与企业的 关系看，由于未看到人力资本所有者与企业关系发展的历史趋势，由于偏重于 非人力资本所有者的作用而忽视或轻视人力资本所有者的作用，致使企业各类 人力资本所有者的积极性、主动性不高；人力资本还有另一个特征即群体性， 。程承坪魏明侠：论人力资本投资风险与风险防范，决策借鉴2 0 0 1 年第2 期。 。崔之元：美国二十九个州公司法变革的理论背景经济研究1 9 9 6 年第期。 l l 硕士学位论文 h a 8 n m s 曰嘲 社会化大生产在促使社会分工日益细化的同时，也促使社会协作更加广泛。具 有专用性的人力资本如果不参加社会协作体系便没有用武之地，一旦人力资本 所有者加入了分工协作体系，除其人力资本的专用性造成的退出障碍外，各个 人力资本所有者共同努力而形成的集体协作力也会造成其退出的障碍。非人力 资本的退出方便性与人力资本的退出障碍性的增大，就导致了人力资本在与非 人力资本博弈的过程中处于劣势。由于非人力资本与企业关系日益弱化，而人 力资本与企业的关系则逐渐地直接化。那么人力资本的风险在于两点，一是人 力资本的收入与其劳动的质量与数量的联系正在逐步紧密；二是在人力资本与 非人力资本的对比中人力资本在生产中面i 临越来越高的风险。 ( 三) 教育选择风险的特征 教育选择风险是人们接受教育以后，人们对教育本身和由于接受教育未来 可以获得精神和物质效用的可能性。这种可以衡量的概率具有以下特性： 1 整体性。如果就某一个学生、企业和某一级的公共机关，他们对教育 的种种预期会受到别的因素的影响，这种影响，我们可以称为不确定性，但是 如果我们做整体宏观研究的话，我们一定要将之定义为风险。个体对教育选择 的预期是，在受教育时，可以获得精神充实的体验，在受教育过程结束后可以 在社会上获得较高的物质报酬和精神充实。概括起来个人对教育的要求在于发 展自己的精神效用与获得较高的物质享受，受教育个体在其自身或其代理人经 过深思熟虑之后，决定自己应该受到哪方面的教育，这一决策可以说具有一定 的效率，然而事实并非总如预期那样顺利，我们设想，如果个体进入一个职业 培训中一已、，而这个职业培训中心所选择的课程是落后的，根本就跟不上时代发 展，受教育个体受这种教育便在社会上无用武之地，更不用说以此来挽回这类 教育的投资。但是如果是几个人，或几十个人，由于他们的目的可能大致一样， 但是并非每一个人都找不到工作，因为不同的地区或不同的部门对工作内容的 要求不一样，那么一个人没有找到工作，我们不能据此断言，另一个人由于在 工作搜寻成本的承担能力更大一点，如他可以到外地，或者他在等到适合他的 。方1 叮兰：人力资本所有者拥有企业所有权是一个趋势，经济研究1 9 9 7 年第6 期。 j 2 硕士学位论文 h a 8 n m s 曰嘲 社会化大生产在促使社会分工日益细化的同时，也促使社会协作更加广泛。具 有专用性的人力资本如果不参加社会协作体系便没有用武之地，一旦人力资本 所有者加入了分工协作体系，除其人力资本的专用性造成的退出障碍外，各个 人力资本所有者共同努力而形成的集体协作力也会造成其退出的障碍。非人力 资本的退出方便性与人力资本的退出障碍性的增大，就导致了人力资本在与非 人力资本博弈的过程中处于劣势。由于非人力资本与企业关系日益弱化，而人 力资本与企业的关系则逐渐地直接化。那么人力资本的风险在于两点，一是人 力资本的收入与其劳动的质量与数量的联系正在逐步紧密；二是在人力资本与 非人力资本的对比中人力资本在生产中面i 临越来越高的风险。 ( 三) 教育选择风险的特征 教育选择风险是人们接受教育以后，人们对教育本身和由于接受教育未来 可以获得精神和物质效用的可能性。这种可以衡量的概率具有以下特性： 1 整体性。如果就某一个学生、企业和某一级的公共机关，他们对教育 的种种预期会受到别的因素的影响，这种影响，我们可以称为不确定性，但是 如果我们做整体宏观研究的话，我们一定要将之定义为风险。个体对教育选择 的预期是，在受教育时，可以获得精神充实的体验，在受教育过程结束后可以 在社会上获得较高的物质报酬和精神充实。概括起来个人对教育的要求在于发 展自己的精神效用与获得较高的物质享受，受教育个体在其自身或其代理人经 过深思熟虑之后，决定自己应该受到哪方面的教育，这一决策可以说具有一定 的效率，然而事实并非总如预期那样顺利，我们设想，如果个体进入一个职业 培训中一已、，而这个职业培训中心所选择的课程是落后的，根本就跟不上时代发 展，受教育个体受这种教育便在社会上无用武之地，更不用说以此来挽回这类 教育的投资。但是如果是几个人，或几十个人，由于他们的目的可能大致一样， 但是并非每一个人都找不到工作，因为不同的地区或不同的部门对工作内容的 要求不一样，那么一个人没有找到工作，我们不能据此断言，另一个人由于在 工作搜寻成本的承担能力更大一点，如他可以到外地，或者他在等到适合他的 。方1 叮兰：人力资本所有者拥有企业所有权是一个趋势，经济研究1 9 9 7 年第6 期。 j 2 硕士学位论文 m a s t e r s 曰嘲 工作机会到来之前，有比较充裕的物质保障，那么这个人就会有可能找到工作， 并且实现其对教育的预期。假如这两个主体，一个实现了其预期，另一个没有 实现其预期，那么我们在预期我们这个预期是否实现时，不能单纯就说这是不 确定性。从总体而言，我们可以断言接受某种程度或种类的教育，能够用某一 概率数字来描述，从而这就构成了风险的概念。 2 客观性。教育选择的风险存在于教育过程的始终，只要有教育行为的 存在，教育风险就会随之产生。教育选择行为在教育内外所产生的影响，始终 会受到来自外界的干扰，有时候这种干扰甚至从根本上背离了教育的相关主体 对教育的预期。在现代社会，教育相关主体根据自己对教育功能、劳动力市场、 企业中的分工制度和分配制度的认识，做出了对某种或某类教育的选择。现代 社会的高速发展，形成了分工和专业化的高度细化，从而教育相关主体难以获 得当时做出正确决策的全部信息，另外，教育相关主体也不能够预知在高速发 展的现代社会中，可能会出现如资源、知识更新和新的发明的信息，可以说， 从根本上讲，教育相关主体无法设计出自身完整的未来。教育相关主体对未来 的预期必然会受到某些挑战。通过以上论述，我们可以知道，教育选择时时刻 刻受到挑战，而教育主体在当前所做出的决策，虽然会得到某种程度的回报。 但这种回报可能是低的。 3 长远性。教育选择风险从根本上说是一种可能性，这种可能性描述的 是从教育选择行为发生开始，到教育效用的实现结束，当然这种效用可能是背 离了教育相关主体对其的预设。当我们能够对这种可能性做出判断时，距教育 选择行为已经有了很长时间。产生这种长远性有其自身的根本原因，教育相关 主体对教育选择行为的预期集中在两点，即物质回报和精神充实。受教育活动 本身是可以得到精神回报的，如在受教育过程中可以得到友谊、接受社会价值 观、高尚品德和成就感。这些方面是教育相关主体对教育的基本要求，在受教 育的过程中，会得到这些体验，教育相关主体都会得到应有的体验。但是，在 受教育活动结束后，受教育者只有与生产资料相结合后，才能够把生产出来的 产品在社会上销售，只有在经过生产、分配、交换阶段后才能获得物质收益。 通过这一过程，相关主体可以收回自己先前的投资，并且会远远超过原来的投 入，从物质上讲，企业可以获得大于其所投入的货币回报，个体可以获得工资 13 硕士学位论文 m a s m sb 嗽江s 收入，其数额一般情况下也会大于其投入的货币额，而国家则可以获得大于其 对教育投入的货币额；从精神效用上讲，个体在接受教育以后，可以过上较为 幸福的生活，而企业则可以拥有守纪律、愿意奉献的员工队伍，国家可以拥有 守法、文明的公民，社会井然有序，经济生活可以顺利进行。但是这两方面的 效用都要等到受教育者进入了社会生活之后，才可以显示出来。 4 可控性。任何事物都有其自身的规律，风险也是可以被预测、认知， 能否规避风险取决于对风险的认识程度和所能提供的方法。教育选择风险作为 一个概率数字，一旦我们认识了带来风险的相关原因，我们就可以根据原因找 到相关的规避方法，如调整教育相关主体对教育选择的权利，就可以有效地降 低教育选择的风险。教育选择本身是一个教育生产与人才消费不在同一个地点 和时间的行为，因而这一行为必然会带来风险，这种风险会给教育相关人员带 来损失，但这种损失，但在认识到它自身发展的规律后，它就可以在某种程度 上得到缩小。教育选择风险虽然客观存在，对教育机关和教育人员来说并不可 怕。尽管在某些时候教育选择风险很高，但它不是不可控制的。可怕的是教育 相关个体，没有风险意识，进而不知道如何去控制、防范、化解教育风险。只 要拥有了风险意识，掌握了相关信息，降低教育选择风险是完全有可能的。 5 非零性。教育选择风险来源子对教育、劳动力市场和工资分配制度所 掌握信息的不完全。教育是分工和专业化的结果，而分工的细化正在加深，如 现在每个教师一般只担任一两门课程，而不是像古代时一个教师可以担任其所 有学科的课程。当代社会，教育需求与供给的分工更加细化，受教育者与提供 教育的教师就直接联系到一起了，国家教育行政机关组织教师和学生，根据社 会需求而提供教育机会。教育供求的过程，涉及到两个领域，一是劳动力市场 领域，二是教育领域。在劳动力市场领域，是以货币作为衡量的工具，在全社 会基本上达到了均衡地位。无可否认。在经济学的视界中，劳动力市场是不成 熟的，因为它是一个不完全市场，现实的经济组织方式，难以产生最优的经济 效率。也就是经济学仍然不能解决存在于劳动力市场中的信息问题。在教育选 择领域也充满着风险，如果我们从静态的角度看，是存在完全信息的，并且可 以求得在静止状态下的最优解，但是可能它是不经济的，因为如果我们花费了 大量的入力、物力获得了全部的信息，从而做出了最优决策，但是这种最优决 1 4 硕士学位论文 m a s t t 噩s 曰嘲 策所带来的收益，可能会低于我们先前的投入，退一步讲，即使我们做出最优 决策所带来的收益大于我们先前的投入，那么也不一定会大于我们只获得百分 之九十信息时所做出决策所带来的收益。事实上，我们所面对的世界是一个不 断变动的世界，在一个变动的世界里，我们籍以利用的根据会遇到现实的挑战， 那么，我们最初的教育选择决策所依据的信息，在不断的变动。我们所依据的 信息是不可能完全的，即使我们所遇到的信息是全面的，它也很可能是不经济 的。完全信息的决策只能是出现在课堂分析的案例中，现实社会是没有完全信 息的，现实中所有的教育决策都面腼着教育选择风险。 三、我国教育选择风险的现状及其成因 教育投入需要资金和时间，对任何人而言，时间都是稀缺资源，它是不可 逆转的，一旦投入之后，就不可能再收回，并且会形成积淀成本，时间的稀缺 性决定了它的积淀成本更加高昂，如果处理不善，教育选择的风险危害极大， 对国家、企业和个人的影响不可估计。显然对教育选择风险现状的描述和对其 成因的分析是必要的。 ( 一) 教育选择风险现状 1 国家教育选择风险现状 一定程度的道德失范，就会增加国家教育选择风险。国家对教育投资是希 望社会有一个良好的社会秩序，企业和个体希望有一个安定的生产、工作环境， 而一定程度的道德失范则不在国家的预期之内，它会使国家的一部分投资无效 率。尽管道德价值观具有相对稳定性，但随着社会物质生产方式的变化和经济 组织方式的变化，人的精神世界也会经受深刻的挑战。改革开放以来我国从计 划经济走向市场经济，市场经济从单一的公有制走向多种所有制共同发展。经 济关系的变化己使传统的道德体系面临困境。恩格斯指出：“人们自觉地或不 自觉地，归根到底从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观 硕士学位论文 m a s t t 噩s 曰嘲 策所带来的收益，可能会低于我们先前的投入，退一步讲，即使我们做出最优 决策所带来的收益大于我们先前的投入，那么也不一定会大于我们只获得百分 之九十信息时所做出决策所带来的收益。事实上，我们所面对的世界是一个不 断变动的世界，在一个变动的世界里，我们籍以利用的根据会遇到现实的挑战， 那么，我们最初的教育选择决策所依据的信息，在不断的变动。我们所依据的 信息是不可能完全的，即使我们所遇到的信息是全面的，它也很可能是不经济 的。完全信息的决策只能是出现在课堂分析的案例中，现实社会是没有完全信 息的，现实中所有的教育决策都面腼着教育选择风险。 三、我国教育选择风险的现状及其成因 教育投入需要资金和时间，对任何人而言，时间都是稀缺资源，它是不可 逆转的，一旦投入之后，就不可能再收回，并且会形成积淀成本，时间的稀缺 性决定了它的积淀成本更加高昂，如果处理不善，教育选择的风险危害极大， 对国家、企业和个人的影响不可估计。显然对教育选择风险现状的描述和对其 成因的分析是必要的。 ( 一) 教育选择风险现状 1 国家教育选择风险现状 一定程度的道德失范，就会增加国家教育选择风险。国家对教育投资是希 望社会有一个良好的社会秩序，企业和个体希望有一个安定的生产、工作环境， 而一定程度的道德失范则不在国家的预期之内，它会使国家的一部分投资无效 率。尽管道德价值观具有相对稳定性，但随着社会物质生产方式的变化和经济 组织方式的变化，人的精神世界也会经受深刻的挑战。改革开放以来我国从计 划经济走向市场经济，市场经济从单一的公有制走向多种所有制共同发展。经 济关系的变化己使传统的道德体系面临困境。恩格斯指出：“人们自觉地或不 自觉地，归根到底从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观 硕士学位论文 m a s t t 噩s 曰嘲 策所带来的收益，可能会低于我们先前的投入，退一步讲，即使我们做出最优 决策所带来的收益大于我们先前的投入，那么也不一定会大于我们只获得百分 之九十信息时所做出决策所带来的收益。事实上，我们所面对的世界是一个不 断变动的世界，在一个变动的世界里，我们籍以利用的根据会遇到现实的挑战， 那么，我们最初的教育选择决策所依据的信息，在不断的变动。我们所依据的 信息是不可能完全的，即使我们所遇到的信息是全面的，它也很可能是不经济 的。完全信息的决策只能是出现在课堂分析的案例中，现实社会是没有完全信 息的，现实中所有的教育决策都面腼着教育选择风险。 三、我国教育选择风险的现状及其成因 教育投入需要资金和时间，对任何人而言，时间都是稀缺资源，它是不可 逆转的，一旦投入之后，就不可能再收回，并且会形成积淀成本，时间的稀缺 性决定了它的积淀成本更加高昂，如果处理不善，教育选择的风险危害极大， 对国家、企业和个人的影响不可估计。显然对教育选择风险现状的描述和对其 成因的分析是必要的。 ( 一) 教育选择风险现状 1 国家教育选择风险现状 一定程度的道德失范，就会增加国家教育选择风险。国家对教育投资是希 望社会有一个良好的社会秩序，企业和个体希望有一个安定的生产、工作环境， 而一定程度的道德失范则不在国家的预期之内，它会使国家的一部分投资无效 率。尽管道德价值观具有相对稳定性，但随着社会物质生产方式的变化和经济 组织方式的变化，人的精神世界也会经受深刻的挑战。改革开放以来我国从计 划经济走向市场经济，市场经济从单一的公有制走向多种所有制共同发展。经 济关系的变化己使传统的道德体系面临困境。恩格斯指出：“人们自觉地或不 自觉地，归根到底从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s 念。”“一切已往的道德论归根到底都是当时的社会经济状况的产物。”o 因而国 家对教育进行了大量投资。阻希望得到一个既有利于经济发展又有利于社会稳 定的秩序。但我们可以看到在社会转型时期，社会道德普遍滑坡，贪图实利， 功利主义与拜金主义的价值观在广泛流传，经济生活领域中的坑蒙拐骗、制假 造假的现象屡禁不止。社会舆论的控制力迸一步削弱，道德观念的约束力减弱 导致道德伦理价值定位混乱，原有的主体思想道德系统受到强烈的冲击与挑 战。在道德失范的情况下，就难以形成良好的社会秩序。 2 企业教育选择风险现状 企业教育选择是通过引进人才和进行职工培训进行的，企业教育选择风险 也是产生于教育选择行为的发生到教育效用的展现的，它的表现非常丰富。首 先，企业难以招聘到合适的人才。刘昆在其所做的关于公司招聘调查报告中显 示，在其对企业发放的1 5 0 0 份问卷中有6 5 的企业声称难以找到合适的招聘 对象。在教育选择风险的过程刚开始时，企业就遇到了特别大的问题，根本 就没有可以招收的员工，如果企业降低标准把一些不符合要求的毕业生招进 来，企业当期投入的费用就遇到很大的风险，因为这些员工需要企业进一步的 培训才可以进入到企业的生产线。并且这样还会给学校传递一个错误的信息， 学校以为自己培养的人才还是社会所需要的，而对用工单位的要求置之不理。 其次，经过企业培训后员工的跳槽。企业花费大量投资而形成的人力资本，特别 是专用性较强的人力资本，如果外流，给企业带来巨大的损失。如现在特别流 行的是一种让雇主害怕不已的“集体跳槽”，这种行为很可能使一个企业倒闭。 如1 9 9 5 年初，中国青年旅行社总社欧美部l o 多名业务人员未经批准，擅自离 社，致使该社减少计划收入2 0 0 0 万元，利润损失3 5 3 万元。另一个案例是北 京服装进出口股份公司一个科室全员流动，带走客户档案和出i z l 渠道，致使该 公司损失2 0 0 0 万美元的出口量，占公司出口总量的1 1 0 。第三，教育选择方向 发生偏差。企业进行教育投资时，需要对未来一段时间技术发展情况的准确预 。恩格斯：反杜林论，人民出版社1 9 7 0 年1 2 月版，第9 1 页。 。王宏伟：社会转型期道德失范的理性分析及其对镱，涪陵师范学院学报2 0 0 3 第3 期。 。刘昆：招不到合适的人与找不到合适的工作，中国人力资源开发网。w w w c h i n a h r d ，n e t 。李再跃，常立敏；企业人力资本投资风险研究湖南大学学报2 0 0 1 年第2 期。 1 6 硕士学位论文 m a s t e l l s 曰嘲 诗，如翦些够电信邦 j 勰传呼业务菲常多，但是现霞辘着手机、娜络等手段的 广泛应爱，舔来对传呼员静培训成本浚番达蓟预期霹标，觚雨形成了企业豹教 育选择风险。 3 个人激育选择风黢观状 令髂懿教窍选择斑殓黪鬻毫暴。在麓番鑫鼗弯孛个人教弯选择威羧表现秀学 生的厌学行为，因为学生及其家长是带潜强烈的渴望来求学的，来到学校却发 现所教所学没有意思，根本无助于自身能力的发展。这样，学生对些学科全 无兴趣，学习不认真，上谦不注意昕诺，低标准要求秘己，绝们撼学习当或是 负担，蔓有蒜者一些学生经常逃学，攥灏奎表唆，蠢一半左右的学生不同程度 地存在着厌学现象，在1 6 1 7 个样本中，竟然4 7 的同学有厌学倾向。他们通 常表现为对擞活缺乏兴趣，毫无疑问这烘学生的教育选择风险极大。在高等教 蠢主要表现为羧韭趣霆豹蠢在，据中灏毒年掇掇道：“在2 0 0 3 年，尽譬受 到毕业生息爨大幅增长和簿典疫情的严驻影响，高校毕业生就业率实现了不低 于去年同期水平的预期目标，截至9 月，本科生就业率约为8 3 ，高职高专约 为5 5 。”。今年我国高校毕业生总数为2 8 0 万入，比2 0 0 3 年多出6 8 万人，一 般谤嚣下，今年教育帮的套斗蓦标是这翔7 0 懿蓑鼗攀，这将意辣整近百万蕊 学生将会“毕业即失业”，实际上，即使是7 0 左右的就业率也怒在专业不对 1 5 1 的情况下达到的，据中国教育报报道，“最近项调查显示，理工类大 学生择业霹注重专业对口麴仅占1 6 ，专业淫很强豹燧经类、夕 谌黉毕选生注 重专业对目的龟只有3 0 氍4 2 。”o 现在这一趋势又有所船剧。教育部在沪赢 校就业协作组近期的一份调研报告同样盥示，超过半数的被调查对浆愿意接受 与自己专业究全不对口的工 乍。如果必须对口，那么7 0 的就业率也会达不到， 裘嚣上熬供鬻平餐，掩盖了供绘与羲求不餐，簌蠢产生了重大懿教弯资源、入 力资源浪费，我国本来就不是一个资源丰富的国家，教育财政连续多年都非常 紧张，在这样的情况下，我们更要注意到巨大的投资浪费情况。丽用人单位， 。朱爱所，张彩棼，史秀琴：初中学生厌学情况的调鲞报告t 山掰犬学学报1 9 9 4 年第2 期。 。刘万永；2 0 0 3 年高校本科生就舭率达到8 3 。中国青年报2 0 0 3 年1 1 月i2 日- 8 张小观：“专娥魁口”，真的那么麓要? ，中孱教育报2 0 0 1 年皇胄2 9 日 1 7 硕士学位论文 m a s t e r s 曰嘲 在局部的供过于求的情况下，许多企事业单位提高了用人的门槛，从而造成了 人才闲置的浪费现象。 4 各教育相关主体的教育选择风险规避措施相差悬殊 国家教育风险保障措施比较齐全。我国的教育行政体制，经过长期的演变， 现在已经基本形成了具有中国特色的教育行政管理体制，它具有以下特征：一 是党对教育行政的领导；二是统一领导下的分级管理。我国的教育行政体制 基本上属于中央集权模型，因而在我国有许多措施来规避教育选择风险，具体 而言有以下几个方面：我国的教育法律规定了个人、社会和国家的权利与义务， 避免了相关各方的机会主义；国家通过教育行政体制保证了教育的方向性、公 共性和平等性得以实现；通过教育规划规定了教育需求的总量和数量上的要 求；教育督导是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动，从而保证了 教育政策的实行；教育财政使个人受益率得以变化，从而调节了教育供求：教 育课程行政提供了课程的内容，从而从质的内容上对教育进行了调节；国家通 过教育人事行政对教育进行管理。从以上七个方面，国家以比较齐全的手段保 证了国家目标的实现，也就是说，国家在教育选择方面享受了比较充足的权利。 企业和个体享受的教育选择风险规避的权利较少。我国的教育管理体制基 本上是属于中央集权型，那么原有的博弈框架是教育行政机关学校管理者 教师、学生学生家长教育行政机关，现在我们试述这样的博弈框 架下的现实情况，学校行为是要促进其个体收益最大化，那么在学校管理过程 中能够实现其效用增进的选择项很多。为学生及家长提供服务可以实现其利 益，因为学生及家长对学校管理者的评价会通过教育行政管理人员的评价来激 励学校管理人员；周样厂商对于学校管理人员所提出的要求也可以实现学校管 理人员的个人效用最大化的目标，厂商对于学校管理人员会有一个差或好的评 价，这一评价经过教育行政机构的判断会增加或减少学校管理人员的效益：同 样国家通过教育行政机关也会给学校管理人员提出要求，那么评价一个学校的 管理人员高效与否就会至少有三个指标：学生及家长评价、厂商评价和教育行 政机关评价。这三个指标要通过教育行政管理人员的评价再形成对学校管理人 。陈孝彬：t 教育管