（教育经济与管理专业论文）中小学聋哑学生主观幸福感研究.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本 人承担。 学位论文作者签名：堡匿日 日期：劫。辟6 月9 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料 室被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、 缩印或其他方法保存学位论文。 学位论文作者签名：墨西凤 导师签名： 1 7 t 搏1 ：勘叼年6 月7 日 日期：冲月日 论文题目：中小学聋哑学生主观幸福感研究 专业：教育经济与管理 硕士生：梁臣凤 指导教师：朱新秤副教授 摘要 中小学聋哑学生主观幸福感是指聋哑学生依据自定的标准对其生活质量的 整体评价，主要包括生活满意度和情感体验两个基本成分。本研究采用自编问卷， 以广东、广西六所特殊教育学校的4 9 0 名中小学聋哑学生为调查对象，对聋哑学 生的主观幸福感现状及其主要影响因素进行探讨。研究结果表明：本研究采用的 中小学聋哑学生主观幸福感问卷具有较好的同质性信度和结构效度；整体上广东 和广西中小学聋哑学生的主观幸福感、积极情感、消极情感、生活满意度及各具 体生活领域满意度均在中等偏上水平；中小学聋哑学生的主观幸福感在不同地 域、残疾类型、学习阶段、兄弟姐妹中是否有人存在听说障碍、看口型能力等人 口统计学变量上差异显著。 然后，从教育学和心理学角度对影响聋哑学生主观幸福感的同伴关系、自我 评价、学校环境、家庭教育、社会支持和情感体验等因素进行了分析和讨论，并 从社会、学校、家庭和个人四个方面入手，提出了如下一些提高中小学聋哑学生 主观幸福感的对策和建议：( 1 ) 社会应致力于构建有效的社会支持系统，提高聋 哑学生的精神和物质支持：( 2 ) 学校应积极建立和谐的师生关系，营造良好的学 校环境；( 3 ) 父母应努力改善教育方式，营造民主协商型家庭氛围；( 4 ) 聋哑学 生应加强自我教育，形成积极的自我观念。 关键词：主观幸福感聋哑学生生活满意度情感体验 t i t l e ：ar e s e a r cho nt h es u b j e c t i v ew e l l - b e i n go ft h ed e a fa n d d u m bi np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s m a j o r ：e c o n o m ya n dm a n a g e m e n ti ne d u c a t i o n n a m e ：l i a n gc h e n f e n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h ux i n c h e n g a b s t r a c t t h es u b j e c t i v ew e l l - b e i n go ft h ed e a f - m u t ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s r e f e r st ot h ed e a f - m u t ec h i l d r e n so v e r a l le v a l u a t i o no ft h e i rl i f eq u a l i t ya c c o r d i n gt o t h es t a n d a r ds e tu pb yt h e m s e l v e s i ti n c l u d e st w oe s s e n t i a lp a r t s ：l i f es a t i s f a c t i o na n d e m o t i o n a le x p e r i e n c e i nt h i sa r t i c l e ，s e l f - e d i t e dq u e s t i o n n a i r ew a sa d m i n i s t e r e dt o 4 9 0d e a f - m u t es t u d e n t si n6s p e c i a le d u c a t i o ns c h o o l si ng u a n g d o n ga n dg u a n g x i p r o v i n c e st oi n v e s t i g a t et h ec u r r e n tc o n d i t i o na n dt h em a i nf a c t o r si n f l u e n c i n gt h e d e a f - m u t e ss u b j e c t i v e w e l l b e i n g t h e r e s u l t sa r es u g g e s t i n gt h a t ：f i r s t l y , t h e s e l f - e d i t e dq u e s t i o n n a i r ew a so fg o o dh o m o g e n e o u sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ；s e c o n d l y , t h ed e a f - m u t ec h i l d r e n ss u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，p o s i t i v ee m o t i o n , n e g a t i v ee m o t i o n ， g e n e r a ll i f es a t i s f a c t i o na n da l lk i n d so fl i f es a t i s f a c t i o ni ns p e c i f i ca r e ao fl i f ew e r ea t u p p e rm i d d l el e v e lo nt h ew h o l ei ng u a n g d o n ga n dg u a n g x ip r o v i n c e s ；f i n a l l y , t h e d e a f - m u t ec h i l d r e n ss u b j e c t i v ew e l lb e i n gv a r i e ds i g n i f i c a n t l yw i t ht h ed e m o g r a p h i c v a r i a b l e ss u c ha sr i v i n gp l a c e ，k i n d so fd i s a b l e d ，w h e t h e rh a sb r o t h e ra n ds i s t e rb y b l o o dw i t hh e a r i n go rs p e e c h - i m p a i r e dd i f f i c u l t i e s ，l e a r n i n gs t a g ea n dt h ea b i l i t yt o w a t c ht h em o v e m e n t so fas p e a k e r sl i p s t h e n , t h ea u t h o rf i r s t l ya n a l y z e sa n dd i s c u s s e sc o m p a n i o n s h i p ，s e l fe v a l u a t i o n , s c h o o le n v i r o n m e n t ，f a m i l ye d u c a t i o n ，s o c i a ls u p p o r ta n de m o t i o n a le x p e r i e n c ew h i c h i n f l u e n c et h es u b j e c t i v ew e l l - b e i n go ft h ed e a f - m u t es t u d e n t si nt h ee d u c a t i o n a la n d p s y c h o l o g i c a lp e r s p e c t i v e s t h e ns o m es u g g e s t i o n sa r er a i s e d ，o nh o w t op r o m o t et h e d e a f - m u t ec h i l d r e n ss u b j e c t i v ew e l l b e i n gb ys o c i a l ，s c h o o l , f a m i l ya n di n d i v i d u a l n w a y s t h a ti s ，a ) s e t t i n gu pe f f i c i e n ts o c i a ls u p p o r ts y s t e mt oi m p r o v em o r a la n d p h y s i c a ls u p p o r tf o rt h ed e a f - m u t es t u d e n t ss h o u l db ed o n eb ys o c i e t y ；b ) a n df o r s c h o o l a d m i n i s t r a t i o n ，e s t a b l i s h i n g h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n d c r e a t i n gag o o de n v i r o n m e n to fs c h o o la l ei t sr e s p o n s i b i l i t y ；c ) i m p r o v i n ge d u c a t i o n a l m e t h o d s b y b o t h p a r e n t sa n dc o n s t r u c t i n g d e m o c r a t i ca n dc o n s u l t a t i v e f a m i l y e n v i r o n m e n ta r ea l s oe s s e n t i a l ；d ) a n db yt h ed e a f - m u t ec h i l d r e n ，s t r e n g t h e n i n gt h e e f f o r t st os e l f - e d u c a t i o nf o rp o s i t i v es e l f - c o n c e p ti st h er i g h tt h i n gt h e yc a nd of o r t h e m s e l v e s k e yw o r d s ：s u h j e c t i v ew e l l b e i n g ；t h ed e a f - m u t es t u d e n t s ； l i f es a t i s f a c t i o n ；e m o t i o n a le x p e r i e n c e 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 第一章导论1 1 1 问题的提出1 1 2 研究目的和意义2 1 3 研究思路和方法3 第二章文献综述。5 2 1 主观幸福感的研究概况5 2 2 国内外关于中小学学生主观幸福感的研究8 2 3 聋哑学生主观幸福感研究的历史与现状。12 2 4 对国内外研究综述的评价13 第三章中小学聋哑学生主观幸福感问卷编制与研究结果15 3 1 问卷编制及信效度分析结果15 3 2 研究对象的基本情况。18 3 3 研究的主要结果19 第四章中小学聋哑学生主观幸福感研究结果的分析与讨论2 7 4 1 中小学聋哑学生主观幸福感现状分析。2 7 4 2 同伴关系是中小学聋哑学生主观幸福感的重要来源2 8 4 3 社会支持对中小学聋哑学生主观幸福感有重要影响3 0 4 4 自我评价是影响中小学聋哑学生主观幸福感的内在源泉3 2 4 5 情感体验是影响中小学聋哑学生主观幸福感的心理动力3 3 4 6 学校环境对中小学聋哑学生主观幸福感产生重要的影响。3 5 4 7 家庭教育是影响中小学聋哑学生主观幸福感的重要因素3 6 第五章提升聋哑学生主观幸福感的建议及对策3 7 5 1 社会应致力于构建有效的社会支持系统，提高聋哑学生的精神和物质支持 3 7 5 2 学校应积极建立和谐的师生关系，营造良好的学校环境3 8 5 3 父母应努力改善教育方式，营造民主协商型家庭氛围3 9 5 4 聋哑学生应加强自我教育，形成积极的自我观念4 1 第六章研究的基本结论与不足之处4 3 6 1 研究的基本结论4 3 6 2 本研究的不足之处4 4 参考文献4 5 r 村录4 9 致谢! ；：! v 1 1 问题的提出 第一章导论 在过去的近一百年里，心理学家主要就人类的心理问题，心理疾病的诊断 和治疗等方面进行研究，对人类积极品质的研究和探讨却很少。随着社会经济、 科技的进步和研究者意识的转向，现代心理学正处于一个转型时期，即从消极 心理学模式向积极心理学模式的转变。越来越多的心理学家意识到心理学不仅 应着眼于心理疾病的矫正，而且更应该研究与培养积极的品质。越来越多的心 理研究发现：幸福、发展、快乐、满意是人类成就的主要动机，人类的积极品 质是人类赖以生存与发展的核心要素，这些内容必须纳入到现代心理学的研究 视野。主观幸福感研究作为积极心理学研究的主题之一也受到了广泛的关注。 目前，国外主观幸福感的研究己经涉及到各个方面，由各种人群的主观幸 福感的描述性研究到深入探讨主观幸福相关影响因素，直至主观幸福感的理论 构建。相对于国外的研究，我国关于主观幸福感的研究起步较晚，且研究对象 多限于大学生、成年人和老年人，关于残疾人的研究甚是缺乏。在对残疾学生 心理研究的搜索中，发现对聋哑学生心理健康状况关注颇多，但在对积极心理 学研究关注的焦点主观幸福感的文献搜索中，发现以聋哑学生为研究对象 的主观幸福感研究在实践调查中非常少。中国是世界上残疾人最多的国家，共 有8 2 9 6 万庞大的残疾人群体，其中聋哑人就有2 0 0 4 万，占着相当大的比重。 聋哑学生主观幸福感的状况是聋哑学生生活质量的反映，对其身心的健康成长 与发展都有积极影响，因此，研究聋哑学生主观幸福感具有重要的意义。 同时，当前聋哑学校中出现的许多现实问题，引发了教育者们激烈的争议。 有一些人认为，聋哑学生因为生理缺陷所带来有关认知、情感、思维等方面的 特点，造成聋哑学生生活满意度不高，比正常学生体验到更多的自卑、多疑、 孤僻、急躁等消极情感，因此才会有在校聋哑学生自残、离家出走、毕业后违 法犯罪的等不良行为发生。另一部分人却持反对意见，认为对于聋哑人这样一 个特殊的弱势群体，国家、社会、学校均给予了一定的关注和经济支持；地方 各级人民政府也根据本地的实际情况，针对聋哑学生出台了一系列的优惠政策 和照顾措施；社会上的众多爱心人士和慈善机构，也通过各种渠道筹集资金， 开展形式多样的资助聋哑学生的活动。因此聋哑学生一定是幸福、快乐的。作 为一位在特殊教育学校工作了两年的老师，在平时的教学生活中接触到不少的 聋哑学生和同事。这两种截然相反的意见坚定了我进一步深入了解这些聋哑学 生的愿望：聋哑学生作为一个特殊的学生群体，最本质的心理需求是什么? 其 主观幸福感的状况究竟怎样呢? 他们的幸福体验有什么特点，他们的主观幸福 感受什么因素影响? 怎样才能更好的提升他们的幸福感? 这些问题都亟待研 究。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 本研究的目的在于，调查分析中小学聋哑学生主观幸福感的现状、影响因 素及提升对策，反映出聋哑学生的生活质量和情感需求，挖掘出他们面临的问 题，从而促进中小学聋哑学生身心的健康发展。 1 2 2 研究意义 中小学聋哑学生作为聋人群体的特殊代表，对其主观幸福感进行调查研究 既具有可行性，又具有开创性。这一课题在当前特殊教育新课改背景下具有重 要的现实意义和理论意义。 现实意义：采用符合中国国情的中小学聋哑学生主观幸福感自编问卷进行 探索，有助于了解我国聋哑学生主观幸福感的真实状况，提高聋哑学生生活质 量，塑造聋哑学生良好的心理素质：同时，有助于从事聋哑学校的老师和家长 根据聋哑学生的具体情况及时安排心理辅导工作，为聋哑学校以后的管理决策 提供参考资料。 2 理论意义：一方面可以弥补以往研究中研究对象主要针对健听人的不足， 为聋哑学生主观幸福感相关理论的构建提供支持，丰富和充实积极心理学关于 学生幸福感问题的研究。另一方面可以丰富特殊教育管理理论，使学校管理研 究理论得到进一步的扩展和深入，为各级政府、教育等决策和主管部门制定聋 哑学校政策提供理论依据和参考。 1 3 研究思路和方法 本研究通过探讨广东和广西中小学聋哑学生主观幸福感的相关问题，分析 聋哑学生的情感体验、生活满意度和主观幸福感的基本状况。其次，考察中小 学聋哑学生主观幸福感在不同的人口学变量上是否存在差异；再次，探讨人口 统计学变量、情感体验和生活满意度各因素对中小学聋哑学生主观幸福感的影 响，分析其差异和成因。最后，从社会、学校、家庭、个人四方面入手，寻求 提升中小学聋哑学生主观幸福感的有效方法，提出建议和对策。 本研究主要采用问卷调查和理论分析的方法，具体如下： ( 1 ) 文献资料法 通过网络、图书馆、体育学院资料室、书店等途径搜集大量有关主观幸福 感及特殊教育方面的书籍、论文、网页、报纸、杂志等中外文献资料，并对与 本课题研究有关的资料整理、分析、归纳。 ( 2 ) 问卷调查法 结合国内外有关主观幸福感的理论和相关实证研究的基础，根据本土实际 情况，编制了一份中小学聋哑学生主观幸福感调查问卷。以班级为单位，在 聋哑学校班主任的协助下进行施测。问卷回收后逐一进行检查，剔除无效问卷。 ( 3 ) 数理统计法 运用s p s s l 6 0 进行数据录入和统计分析，主要进行t 检验、相关分析、方 差分析和多元回归分析。根据数据分析的结果，研究两广聋哑学生主观幸福感 的基本状况，分析其影响因素和存在问题，提出相应的对策。 ( 4 ) 访谈法 与基层领导、一线教师及随机选取的聋哑学生进行开放式谈话，访谈资料 3 用于研究结果的讨论部分，进一步补充和完善研究结论。 人口统计学： 残疾类型、地域、 性别、年级、是 否走读、来源学 校、与父母居住 情况等。 中小学聋哑学生 主观幸福感研究 现 状 分 析 统计分析聋哑学生的积极情 感、消极情感、生活满意度和主 观幸福感等基本状况。 影 响 因 素 运用相关、回归等统计分析方法 探讨人口统计学变量、积极情感、 消极情感、生活满意度各纬度对聋 哑学生主观幸福感的影响。 提 升 生活各方面的满意度： 家庭满意度、社会满意 度、学校满意度、人际关 系满意度、自我满意度 等。 积极情感：快乐、高兴、 开心、愉快、自豪、喜悦 等情感体验。 消极情感：难过、孤单、 烦躁、郁闷、焦虑、担心 等情感体验。 从四个层面探讨对策和建议： 社会：如何提供合理的社会支持 学校：符合学生身心发展的教育管理方式 家庭：父母的教育方式的影响 个人：自我评价、自尊、应对方式 图1 - 1 ：中小学聋哑学生主观幸福感研究 基本思路图 4 第二章文献综述 2 1 主观幸福感的研究概况 2 1 1 主观幸福感的定义 幸福的涵盖面极广，其研究涉及心理学、社会学、哲学和伦理学等众多学 科。人们对幸福历来有各种不同的认识，归纳起来，大致有三种：( 1 ) 以外界 标准理解的幸福。认为幸福是建立在观察者的价值体系和标准之上，而不是被 观察者的自我判断；( 2 ) 以情绪体验界定的幸福。认为幸福就是各种积极情感 与消极情感的相加：( 3 ) 个体个人满意度的幸福。认为幸福是评价者个人对其 生活质量的整体评估。得到大多数研究者认同的是d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 从第三个角 度对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整 体的评价。 d i e n e r 认为，主观幸福感包括生活满意度和情感体验两个基本成 分，前者是个体对生活质量的整体认知评价，即在整体上对个人生活做出满意 判断的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感( 愉快、轻松等) 和消极情感( 抑郁、焦虑、紧张等) 两方面。因此，主观幸福感是由对生活的 满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏三部分构成，对整体生活的满意程度 愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，个体的幸福感体验就愈强，它 是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。 2 1 2 主观幸福感的结构和特征 本世纪6 0 年代，b r a d b u r n 提出了一个重要发现，他认为，正性情感( 积 极情感) 与负性情感( 消极情感) 并不是同一维度的两个方面，而是两个彼此 独立的维度，并且二者都与主观幸福感有关，他假设主观幸福感就是由这两个 成份组成。要改善生活质量，既要减少消极情绪，又要增加积极情绪。a n d r e w s 5 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 提出了主观幸福感的第三个维度认知维度，即个体构建出 一个适合自己的标准，并将生活的各个方面( 如：工作、婚姻、健康等) 作为 一个整体来评定自己的满意感程度，即生活满意度。l a r s e n 和l e v i n g ( 1 9 8 5 ) 等人又提出，衡量情感应从两方面入手：情感类型的频率强度，并发现二者之 间有明显的相关。此后，a n d r e w s 与w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 发现了主观幸福感的三个 成分，生活满意判断、积极情感和消极情感；我国学者苗元江则认为：正性情 感是幸福感的主要成分。今天，研究者们一般认为，积极情感、消极情感和生 活满意度构成了主观幸福感的三个维度，三者存在共同变化的倾向，但有时变 化又可能不一致，积极情感和消极情感相对独立，其影响因素各不相同，个人 在积极情感上的得分并非必然地预示出他在消极情感上的得分，反之亦然，作 为认知因素的生活满意度是主观幸福感的关键指标，是更有效的肯定性衡量标 准。人们的心境和情感亦是对所处事件的反应，各个人都可以对自己生活进行 整体的判断，也可以针对主要生活领域例如婚姻与工作进行判断。因此，主观 幸福感包括整体生活满意( 一个人对生活满意的整体判断) 、重要领域生活满意 ( 学习、工作、婚姻、健康等) 、高水平积极情感( 体验大量的愉快的情绪和心 境) 、低水平的消极情感( 体验较少的不快情绪和心境) 。 主观幸福感具有一些基本的特点。( 1 ) 主观性：主观幸福感的评定主要依赖 个体本人内定的标准，而不是他人或外界的标准，一个人幸福与否只有他自己 体验得最真实准确；( 2 ) 稳定性：主观幸福涉及长时心境，而非短时。这是因为 短时心境随着事件而变化，而持续数周、数月甚至数年的长时心境，则可能反 映了个体对生活是否感到满意的程度：( 3 ) 综合性：主观幸福感是个体对其生活 的评价，这种评价以认知和情感的形式发生。当一个人对其生活的满意程度作 出有意识的评价，认知活动便发生了；当一个人体验到愉快或不悦的心境时， 情感活动便发生了( 李维，2 0 0 5 ) 。由此可见，主观幸福感是个体以认知和情感 为基础对其幸福体验的评价，而在评价过程中，认知成分和情感成分是交互运 作的。 2 1 3 主观幸福感研究的相关理论 6 主观幸福感研究自2 0 世纪5 0 年代在西方兴起，大致经历了三个阶段。第 一阶段是描述性研究阶段，研究主要局限在资源分类和人口统计项目上。研究 者只是将各类人群的幸福感进行了简单的测量，并描述和比较了其相应的幸福 感水平。第二阶段是理论建构阶段，这一阶段的研究主要是建立并仔细验证、 解释了许多关于s w b 的心理理论模型，形成了多种流派和观点。概括起来， 有如下几种： ( 1 ) 比较理论 人的认知模式是一个积极的、动态的和灵活的过程，这些都可用来放大与 缩小人的心境和自尊，幸福感水平不同的人在如何运用信息以及对信息的反应 方式上是不同的，即他们知觉、权衡以及解释社会信息是有差异的。比较理论 强调幸福是相对的，取决于用来判断的标准。这个标准可以是内在的，也可以 是外在的。当现实条件高于标准时，主观幸福感就高：反之，当标准高于现实 条件时，主观幸福感就低( 何瑛，2 0 0 0 ) 。根据判断标准的不同，这个理论实际一 上包含了三个子理论：社会比较理论、适应理论和自我理论。 比较理论认为幸福感主要依赖于它所使用的标准，而标准又具有相对性。五 因此这种理论在实际应用时具有相当大的局限性。 ( 2 ) 目标理论与期望值理论 目标理论认为主观幸福感产生于需要的满足和目标的实现。“目标 必须与 人的内在动机或需要相适应，才能真正提高主观幸福感。如美国心理学家r y a n 与d e c i 在系列研究中发现：源自内在需要的目标是幸福感的重要基础；而外在 目标( 例如金钱、名誉、生理吸引) 是工具性的，不会产生幸福感。 期望值理论认为，期望值和实际成就之间的差异与主观幸福感相关，高期 望值与个人实际差距过大会使人丧失信心和勇气；期望值过低则会使人厌烦。 期望值本身对主观幸福感来说并非好的预测指标，而期望值、现实条件与个人 外在资源( 权力地位、社会关系、经济状况等) 和内在资源( 气质、外貌等) 是否一致，可以作为主观幸福感的预测指标( 吴明霞，2 0 0 0 ) 。 ( 3 ) 活动理论 该理论认为，幸福感是活动的副产品，是人的潜能得到充分发挥时的感受， 它来自于活动过程本身，而非活动的结果。但是活动理论的解释不够精确，人 7 们的活动包括生理活动和心理活动，其对幸福感的预测力究竟有多大却不得而 知。 ( 4 ) 特质理论与状态理论 特质理论( 又叫人格理论或自上而下理论) 认为：人们具有以积极方式体 验生活的性格倾向，即有快乐的素质。状态理论( 又叫自下而上理论) 认为： 幸福等于各个快乐事件的简单相加。在判断人们的幸福度时，只须对许多暂时 的痛苦和快乐做出心理运算即可，即幸福等于快乐减去痛苦，此观点很具代表 意义。这两个理论分别得到不同证据的支持，因而都具有一定的正确性。 ( 5 ) 动力平衡理论 动力平衡理论认为：当生活事件处于平衡水平时，主观幸福感不变，一旦 生活事件偏离正常水平，如变好或变坏时，主观幸福感会随之升高或降低。但 这种偏离是暂时的，因为稳定的人格特点具有重要的平衡功能，会使生活事件 和主观幸福感都回返到平衡水平。这个理论仍具一定的局限性，还需要进一步 考察不同生活事件的变化对主观幸福感的相应影响，以及人格所起的作用究竟 有多大。 第三阶段是实证性研究阶段，研究重点是结合多种方法测量幸福感，探讨 提高幸福感的方法。一些社会学家和心理学家从不同的学科角度和研究兴趣出 发，发展了多种主观幸福感的测量工具，并形成了生活质量和心理健康两种意 义上的主观幸福感测量研究范式。 2 2 国内外关于中小学学生主观幸福感的研究 2 2 1 中小学学生主观幸福感的研究现状 国内外有关学生主观幸福感的研究较少，目前已开展的研究主要集中在青 少年生活满意度这一领域。h u e b n e r 的许多研究结果表明大多数青少年的总体 生活满意度和重要生活领域的生活满意度均表现为正性水平，即在中等水平以 上。这一趋势与成人的结果基本相似，d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 曾指出，除了那些经济 8 水平极度低下的国家之外，成人的幸福感和满意度普遍表现出正性水平。根据 青少年幸福感的主要研究结果来看，d i e n e r 的这一结论也适用于青少年群体。 不过，虽然青少年报告的生活满意度水平的总体趋势在中等水平以上，但是仍 有一定比例的青少年具有较高不满意度。h u e b n e r ( 2 0 0 0 a ) 对5 5 4 4 名9 1 2 年 级青少年的调查结果发现大约1 1 的被试满意度在中等水平以下，有7 的被试 很不满意，甚至较大比例的被试对家庭不满意( 1 7 6 ) 和对学校不满意( 2 2 8 ) ， 在各生活领域满意度中青少年对学校的满意度水平最低。 国内对于青少年主观幸福感的基本状况研究与国外的结论基本一致，初中 生的主观幸福感在中等程度以上，体验到的正性情绪较多，对家庭、自我、学 习、交往、教师及生活条件各方面比较满意( 王极盛等人，2 0 0 3 ) 。段建华研究 发现高中生的主观幸福感处于中等水平，不同性别的高中生在总体水平上未见 差异，在对生活的满意和兴趣方面出现性别差异，男生的满意度高于女生，不 同年级的高中生主观幸福感有显著差异，不同父母教养方式对高中生的主观幸 福感有重要影响。韩爽关于青少年主观幸福感的特点及其培养研究，研究工具 采用的是自己编定的量表，研究结果发现青少年的总体的生活满意度处于中等 水平以上，水平较高。体验了较多的积极情感和较少的消极情感，青少年主观 幸福感不存在显著的性别差异，但在生活满意度和积极情感上存在显著的年级 差异，年级与性别无交互作用。但也有学者发现，在众多生活领域中，初中生 的学业满意度较低，学业压力是学生面临的主要问题。 2 2 2 中小学学生主观幸福感的影响因素 中小学学生主观幸福感影响因素的研究通常从客观和主观两方面进行，客 观因素主要有人口统计学变量、家庭环境、社会满意度、亲子关系和人际关系 等；主观因素主要有人格、自我概念和自尊、应对方式等。 ( 1 ) 客观因素 人口统计学变量容易测量且误差相对较小，所以这方面的研究较多。 h u e b n e r ( 2 0 0 0 ) 对青少年满意度的研究发现，在朋友满意度上女孩要比男孩的 满意度高；在学校领域，女孩的满意度要高于男孩；在个人满意度领域，存在 9 明显的性别交互作用，白人女生比男生的自我满意度要高。国内王极盛、丁新 华的研究亦发现，女生在总体幸福感、家庭满意度、自我满意度、同伴交往满 意感和生活条件满意感上均高于男生，研究者将此归因为男生对自己的要求和 抱负较女生要高一些，体验的幸福感与满意感相对就要少一些。g i l m a n ( 2 0 0 3 ) 在他们一项关于青少年生活满意度研究中否认了年级对青少年生活满意度的影 响，但国内马颖等人却又研究发现年级对中学生的学习主观幸福感存在影响， 初一、高二和其他任何年级学生的学习主观幸福感存在差异( 马颖等2 0 0 5 ) 。 由以上不难看出，青少年在主观幸福感上是否存在稳定的性别、年龄特点，但 目前的结论还很不一致，有待进一步的研究确认。 家庭是儿童最初和最重要的生活与学习场所，家庭环境以及父母对子女的 抚养、管教方式是影响孩子身心发展的关键因素。目前对青少年主观幸福感的 家庭影响研究主要集中在父母教养方式领域。f u r n h a m 考察了父母教养方式、 人格、自尊与青少年主观幸福感的关系，结果表明父母权威型教养方式是孩子 快乐最主要和最有力的预测因子之一。郑立新对小学高年级儿童的主观生活质 量的影响因素进行了研究，发现儿童的生长环境特别是父母教养方式显著影响 到孩子的主观幸福感，充满温暖和关爱的教养方式对儿童幸福感呈正性影响， 拒绝否认教养方式呈负性影响，父母偏爱对儿童情感满意度的影响较大。由此 可见，家庭对孩子的幸福感有显著的影响，良好的家庭条件、合理的父母教养 方式既可以直接影响孩子的幸福感，同时还可通过影响孩子的自尊等人格间接 影响其幸福感。 社会满意度是指一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解 精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。其中社会联系是指来自家庭成员、 亲友、同事、团体、组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助。社会满意度 常常被认为是对个人处理紧张事件问题的一种潜在的资源。这种支持可以为个 体提供物质或信息上的帮助，增加个体的喜悦感，归属感，提高自尊心和自信 心。当人们面临应激性生活事件时，还可以组织或缓解应激反应，安定神经内 分泌系统，增加健康的行为模式，从而增加积极情感并抑制消极情感，防止降 低主观幸福感。因此，良好的社会满意度可以增加人们的主观幸福感，而劣性 的社会满意度则会降低主观幸福感。w e i s s ( 1 9 7 4 ) 研究发现，个体只有在得到各 1 0 种社会满意度时才能获得较高的幸福感；k a h n 和a n t n o u c c i ( 1 9 8 0 ) 也指出社会 满意度是主观幸福感的一个重要影响因素。 ( 2 ) 主观因素 个体由于其内在固有的人格结构作用，其人格特征是一个长期影响的强烈 因素。p a t r i c k 报告了有关澳大利亚青少年的人格和生活满意度关系的研究， 结果表明青少年的神经质和生活满意度呈负相关，外向性和生活满意度正相关。 国内研究者对主观幸福感与人格特征的关系已经开展了一些研究，王极盛，丁 新华( 2 0 0 3 ) 对初中生主观幸福感与人格特征的关系进行研究结果表明，人格与 主观幸福感关系密切，低精神质、高外向性、低神经质的个体其主观幸福感程 度较高。 自我概念和自尊都是个体对自己的知觉。d e w 等( 1 9 9 4 ) 在以中学生为被试 的研究中发现，在外貌、家庭、学业、同伴等十一种自我概念中，家庭自我概 念对其生活满意度的影响最大。同时，以美国青少年为被试的许多研究均表明， 在多种个体因素中自尊与一般生活满意度的相关最高( g ii m n a ，2 0 0 3 ) 。 f u r n h a m ( 2 0 0 0 ) 对4 0 6 名1 4 - 2 8 岁青少年被试的研究结果同样表明，自尊是幸福 感的一个最强有力的预测因素。高自尊者对自己持肯定的态度，乐观自信，有 较成熟的应对方式，他们试图改变情境而不像外控者那样企图逃避现实，所以 能较好的应付各类问题，幸福感相对高些。g ii m a n ( 1 9 9 9 ) 发现，青少年其总 体生活满意度和总体自尊呈中等程度的相关。我国学者张力为( 2 0 0 2 ) 评估了个 人自尊和集体自尊在预测青少年运动员的一般生活满意度和训练比赛满意度时 的相对重要性，结果表明集体自尊在预测训练比赛满意度时贡献最大。这就提 示说明，需要用不同的自尊来预测不同的满意度，文化背景是自尊和幸福感研 究中值得关注的一个变量。 应对方式是个体为了处理被自己评价为加重或超过其能力资源范围的特定 内外环境的要求而做出的不断变化的认知与行为努力。杨海荣、石国兴等考察 了初中生应对方式与其生活满意度的关系发现：积极的应对方式分别与初中生 的友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、自由满意度、学业满 意度呈正相关，消极应对方式与此呈负相关。王极盛的研究进一步发现，较多 的使用解决问题和求助类似应对方式的个体幸福感水平高，而较多使用退避、 不良情绪和发泄应对方式的个体幸福感水平低。 除了以上被较多学者研究的主客观影响因素外，同伴接纳、城乡性质亦会 对学生的主观幸福感产生影响( 孙翠香，2 0 0 5 ；张雯，2 0 0 4 ) 。只是关于这些因 素的探讨还只存在于个别文献中，是否能得到推广还需进一步深化研究。 2 3 聋哑学生主观幸福感研究的历史与现状 我国研究者对主观幸福感的研究始于2 0 世纪9 0 年代，对该领域的研究尚 处于起步阶段。近十几年来，主观幸福感的研究在我国也迅速发展，研究者们 对主观幸福感做了不少的理论与实证研究，这些研究涉及到了不同的群体，如 大学生、城市青年、老人等，但是均很少涉及到聋哑人，而国外对聋哑人主观 幸福感的研究也非常少见。2 0 0 0 年以后，国内外的学者开始了对聋哑人主观幸 福感的探究。k r i s t i a nt a m b s 以听力损失程度、生活条件、自尊、消极情绪、 主观幸福感等作为因变量，研究聋哑人心理健康的影响因素，发现中、青年聋 哑人的心理健康与其听力损失程度相关联，但6 5 岁以上的老年人心理健康不受 其听力损失程度影响。w e r n g r e n e l g s t r o m 研究表明，使用手语的老年聋哑人 群，参加各种各样的活动对提高他们的身体健康和幸福感水平很重要，社会联 系与他们的身体健康和主观幸福感关系不大。r i c hg i l m a n 对走读和寄读的聋 哑学生生活满意度进行了比较研究，发现聋哑学生整体生活满意度低于同龄的 正常学生，走读的聋哑学生整体生活满意度普遍高于寄读的聋哑学生，聋哑学 生的整体生活满意度主要受到家庭、朋友和居住环境等因素影响。国内也有学 者进行了相关研究，研究模式比较相似，使用现成的国内外正常人的量表对聋 哑人进行测量，通过对结果进行分析处理得出群体的幸福感和整体生活满意度。 佟永峰等直接应用d i e n e r 的生活满意感量表( s w l s ) 对4 4 1 名中学聋哑生进行 了团体施测，研究结果显示6 9 7 中学聋哑生对生活基本满意或非常满意。被 试者的性别、城乡及家庭完整性等因素对主观幸福感不存在显著影响；年龄、 年级和家庭收入方面存在显著差异。许晓楠采用c a m b e l l 等编制的主观幸福感 指数量表和自编的个人资料问卷对我国五所聋哑人院校的2 6 7 名聋哑人大学生 进行了问卷调查和个人访谈，结果与佟永峰相似：聋哑人大学生的情感指数、 生活满意度及整体幸福感指数均高于平均水平，且不存在显著的性别差异。胡 滨采用邢占军编制的中国城市居民主观幸福感量表作为研究工具，对残疾人的 幸福指数进行调查研究，发现社区残疾人主观幸福感总量表上的得分高于正常 水平，家庭在残疾人的心中占有十分重要的位置，残疾人的心态和身体健康方 面很大程度上影响了其他各项指数的波动。林春燕采用自编问卷对全国1 3 1 名 聋哑校毕业生进行调查，问卷内容包括：家庭背景、工作状况、社会满意度、 主观满意情况。研究结果显示，家庭因素、社会满意度以及聋哑生人格等能较 好地预测个体主观幸福感和生活满意度。 2 4 对国内外研究综述的评价 主观幸福感研究是一个发展迅速的研究和应用领域，吸引了大批心理学家* 参与其中，目前国外学者对此研究较多，国内的相关研究还比较少。国外的研 究成果不仅体现在编制了测量幸福感的有效工具，而且对影响主观幸福感相关 因素的研究更加深入，在这些因素中，社会满意度、人际关系、家庭环境、人 格、自我概念等同主观幸福感有较高的相关性，收入、教育与主观幸福感的相 关性小，而年龄、性别与主观幸福感几乎没有相关性。 蛩 纵观国内外有关主观幸福感的研究，目前主要存在四个方面问题。就研究 范围来说，主要集中在精神卫生、生活质量、老年社会医学三个领域，研究对 象以老人、成年人和某些生理疾病患者为主，对学生群体主观幸福感的研究刚 刚起步；就研究内容来说，目前主观幸福感的研究基本集中于生活满意度领域， 对情感成分的探讨较少；就研究方法来说，过去的研究主要依靠对主观幸福感 的整体测量，而缺乏对其结构成分的深入分析，如目前在国内外运用较多的主 观幸福感量表主要是由d i e n e r ( 1 9 8 5 ) 编制的单维的一般生活满意度量表；就理 论的建构来说，国外曾有人提出关于主观幸福感产生的目标实现式、社会比较 模式、应对适应模式等，这些理论虽然能够部分解释主观幸福感的内在心理机 制，但尚缺乏实证研究材料的有力支持。 同时，我们也看到，主观幸福感的测评工具正在逐步地发展和完善，并日 益趋于可操作化、标准化、具体化。主要表现在以下几个方面：由单一项目的 1 3 测量到多项目的标准化测量：由生活满意度的测评到包含积极情感、消极情感 的测评；由整体生活满意度的测评到具体生活领域满意度的测评。但需要指出 的一点是：虽然现在针对青少年群体所开发的幸福感量表在日益增多，但与成 人幸福感量表的数量和质量相比，仍然有很大的差距，即针对青少年的幸福感 量表还有待于进一步的开发和完善。目前，对于中小学聋哑学生主观幸福感， 国内还没有一个权威的测验量表，这也成了本研究的一个难点，即需要自编问 卷，为此，本研究在大量开放式访谈和参考相关资料的基础上，针对以往对于 主观幸福感的研究