（教育经济与管理专业论文）社会分层与学校分层的对应关系研究.pdf

中文摘要 现代社会，人们生活水平的提高，阶层间的差距日益增大，整体社会结构处于变 革之中。在这社会进程中，人们越来越意识到教育在社会分层中的功能不断扩大， 个体接受的教育往往会影响其将来的社会地位。因此，一方面社会大众尤其是弱势群 体寄希望于“学校教育”，希望借此来改变自身的社会阶层，因为相对于经济资源和 职业资源而言，社会中下阶层最易于获得的是文化资源，这就要求学校教育承担起社 会结构均衡器的责任；另方面，社会的上的经济、文化和职业等因素已直接或间接 的渗透到学校教育领域，强势群体往往利用其优势地位使子女接受良好的教育，使其 在社会中的强势地位不断的得到巩固和强化，即“学校教育”越来越受到“社会阶层” 划分的影响。 同时，教育系统内部也存在很多分层现象，主要表现在学校组织间的分层，即由 于教育质量不同，学校被划分为不同的层次。在我国这种校际分层是长期实行重点学 校制度的后果，往往意味着学校间“社会地位”的分化，并受到当前“择校”现象的 不断强化。“学校分层”使公众对“不同层次”的学校表现出不同的社会期望，更为 严重的是各阶层之间的分化已经提前到学校教育阶段，学校教育成为改变或维持原有 社会分层的一种工具。本人旨在对上述现象进行较为客观的描述，将之问题化，以期 引起更为广泛的社会关注。 本文以“问题存在理论分析现实调查政策建议”为线索，对这一问 题进行了较为全面的分析，该问题的阐述主要通过如下五个部分来进行： 第一部分，从理论和现实两个方面，阐释本研究的源起、研究现状、研究意义及 本研究的立足点。 第二、三部分，采用文献查阅的方法对以往社会分层、学校分层及二者之间关系 等方面的相关研究进行了简单的梳理，为论文的写作做了较为充分的理论铺垫。并对 长春市初中阶段的几所薄弱学校校长进行了简单的访谈，深入的了解到薄弱学校所处 的社会境地，有助于本文的理论写作和社会调查的有效链接。 第四部分，对长春市内两所学校包括一所重点学校和一所薄弱学校进行了抽样调 查。本着实事求是的原则对调查结果进行了统计分析，以表格的形式呈现在论文之中。 第五部分，对前文的理论判断和调查结果做系统性的分析，并针对分析结果提出 政策建议。 关键词；社会分层社会流动学校分层教育分层 英文摘要 n o w , p e o p l e sl i v e sb e c o m eb e t t e r , t h eg a pb e t w e e n d i f f e r e n ts t r a t u m sb e c o m em o r e s e r i o u s ，t h ew h o l es o c i e t ys t n l c t i l r ei sb e i n gc h a n g i n g ，e d u c a t i o ni sm o l l c r i t i c a li ns o c i e t y p e o p l eb e c o m e r e a l i z et h a tt h ef u n c t i o no fe d u c a t i o ni se x p a n d i n gi ns o c i e t ys t r a t u m ，i t s h e l d f u lt oe n t e rt h eh i g h e rs t r a t u m ，t h ee d u c a t i o no n er e c e i v e do f t e ne f f e c th i s f u t u r e s o c i e t ys t a t u s s o ，o no n es i d et h ep e o p l ee s p e c i a l l yt h e w e a kg r o u p si nt h es o c i e t yw i s h c h a n g et h e i ro w n s o c i e t ys t r a t u m st h r o u g he d u c a t i o n b e c a u s ei t se a s i e rf u rm e d i u m a n d l o ws t r a t u mt og e tt h ek n o w l e d g et h a ne c o n o m ya n dc a l f e e rr e s o u r c e s o nt h eo t h e rs i d e ， f a c t o ro f e c o n o m ya n d c u l t u r eh a v ea l r e a d yi n f l u e n c et h ee d u c a t i o nd i r e c t l yo ri n d i r e c t l y 。 t h es t r a t u mp o s s e s s e st h es u p e r i o r i t yh o p et ol e tt h e i rc h i l d r e nr e c e i v eb e t t e re d u c a t i o n t h r o u g ht h e i rs u p e r i o r i t y t o s t r e n g t h e nt h e i r s o c i e t y s t a t u s ”i nt h i s p r o c e s s ，s c h o o l e d u c a t i o ni sm o r ei n f l u e n c e db y “s o c i e t ys t r a t u m a tt h es a m et i m e ，i t sf i l l e do fd i f f e r e n tg r a d e si ne d u c m i o ns y s t e m ，i td i s p l a yt h e g r a d e so f t h es c h o o lo r g a n i z a t i o n s t h a t sm e a nt h es c h o o li sd i v i d e dt h ed i f f e r e n tg r a d e s b e c a u s eo ft h ed i f f e r e n te d u c a t i o nq u a l i t y t h i sk i n do fg r a d eu s u a l l ym e a n st h ed i f f e r e n t s o c i e t y s t r a t u l n t h e r e st h es e r i o u sg a pb e t w e e ns c h o o l si ns h o r tt i m eb e c a u s eo ft h e “s t r e s ss c h o o l ”a n d “c h o o s i n ge d u c a t i o n ”i n s t i t u t i o n 一s c h o o ls t r a t u m ”n o to n l yi n f l u e n c e t h es o c i e t ye x p e c t a t i o no ns c h o o l so f d i f f e r e n tg r a d e s ，t h em o l ls e r i o u si st h a tt h e d i f f e r e n t i a t i o no f s o c i e t ys t r a t u m h a v ea l r e a d ya d v a n c e dt os c h o o le d u c a t i o np h a s e ，t h e ya l l l o o ko ns c h o o le d u c a t i o na st h ea p p r o a c ho fc h a n g i n go rk e e pt h e i ra g os o c i e t ys t r a t u m a i ma tt h er e a l i t y1w a n tt of i n do u tt h er e a l i t y , m a k ei tap r o b l e mt oa t t r a c tm o r ea t t e n t i o n o n i t i nt h ea r t i c l e ，ia n a l y z et h i sq u e s t i o ng e n e r a l l ya l o n gt h ec l u eo f “q u e s t i o n t h e o r y - i n v e s t i g a t i o n - r e s o l u t i o n ”t h e w h o l et h e s i sc a nb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r t1 ：p r e s c r i b et h ep r o v e n a n c e 、r e s e a r c hs i t u a t i o n 、r e s e a r c hm e a n i n g a n ds t a n do f t h i sq u e s t i o nf r o mt h e o r ya n dr e a l i t ys i d e s p a r t2a n d 3 ：c a r dt h ea g or e s e a r c ha b o u ts o c i a ls t r a t i f i c a t i o n 、s c h o o ls t r a t i f i c a t i o na n d t h er e l a t i o nb e t w e e nt h e m ，i t st h ea b u n d a n tt h e o r ym a t t i n gf o rt h ea r t i c l e i n t e r v i e w s e v e r a lp r e s i d e n t sf r o mw e a k j u n i o rh i g hs c h o o li nc h a n g c h u n t ok n o wt h ed i f f i c u l t i e sf o r t h e m ，i t sh e l p f u lt oc o n n e c t t h e t h e o r y a n dt h ei n v e s t i g a t i o n p a r t4 ：i n v e s t i g a t es o m es t u d e n t sf r o mt w os c h o o l si n c l u d i n gas t r e s sj u n j o rh i g h s c h o o la n daw e a k j u n i o rh i 曲s c h 0 0 1 b a s e o n p r a c t i c a la n d r e a l i s t i ca t t i t u d e ，is t a t i s t i ca n d a n a l y z e t h er e s u l ta n d p r e s e n t t h er e s u l ta st h ef o r mi nt h ea r t i c l e p a r t5 ：b a s eo nt h ef o r m e rt h e o r e t i c a ld i s c u s sa n dp r a c t i c a l i n v e s t i g a t i o n b r i n g f o r w a r d 也er e s o l u t i o na d v i c e s k e yw o r d s ：s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n s o c i a ls t r e a ms c h o o ls t r a t i f i c a t i o n e d u c a t i o ns t r a t i f i c a t i o n i u 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 、 学位论文作者签名：翅重主、日期：兰盟珥tl ? 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：兰口垂圭指导教师签名： 日期： 。2 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言：社会分层与学校分层问题凸显 ( 一) 问题的源起与研究意义 近年来，我国的社会结构发生了深刻的变化，在社会总体生活质量不断改善的同 时，社会各阶层之间的差异日益明显，不同社会人群在社会层次中的不同定位，又带 来了教育需求的多样化。 在我国的教育领域除了由来已久的地区差距外，另一个差距阶层差距在近年 来越发凸显。我国著名学者、北京理工大学高等教育研究所杨东平教授，在他主持的 国家教育科学规划“十五”课题我国高等教育公平问题的研究的阶段性成果高 等教育入学机会：改善中的差距报告中指出“城乡差距、地区差距和性别差距是影 响我国教育不平衡的主要因素，同时，阶层差距正在成为影响教育公平的重要因素。”。 该课题组通过对个别高校的局部调查得出如下结论，即“在国家重点院校，具有较强 的文化资本、经济资本和社会资本的强势社会阶层的子女占有较大的份额，农村学生 和弱势阶层的子女逐渐减少，教育资源、教育质量相对薄弱的地方性院校聚集了最多 的农村学生和最多的高校贫困生”。此类研究表明，来自不同社会阶层的孩子，拥有 的教育机会并不均等。 当前巨大的校际差异、愈演愈烈的择校现象让人们越来越感受到不同社会阶层的 子女在受教育权利以及向上流动机会上的差异越来越大，这种变化在社会上引起了广 泛的不公平感，尤其导致了底层社会的无力感。“别让孩子输在起跑线上的”呼声越 来越大，来自不同阶层的孩子，拥有的教育机会并不均等的现象引起了社会各界的广 泛关注。 总之，在理论与实践两方面，社会分层与学校分层之闻的对应关系都已经进入到 人们的视野之中，并逐渐成为社会各群体广泛关注的问题。但社会分层对教育影响的 研究在我国的学术研究中仍是较为薄弱的课题。 ( 二) 问题研究的现状与本研究的立足点 近年来，社会分层理论已经成为一种较为成熟的研究社会学理论的途径，而学校 分层的研究作为一个新的视角，尽管已经提出但并没有得到广泛的采用。总体上教育 中国高等教育网，扩招后上大学的机会更均等了吗? ，2 0 0 5 年1 月2 5 日 h 却：h w w w h - e d u c o r n 2 0 0 4 l i s t a s p ? c l a s s i d 2 l & t y p 吲州& i d = 1 8 8 5 同上。 社会学中教育分层的研究主要包括两个方面的内容：第一，教育对于社会分层的作用 和影响，这个方面的探讨着重于研究教育结果如何影响人们的社会地位的获得以及如 何制约一定社会的阶级和阶层结构的形成；第二，由于教育活动本身的层次差异会对 接受教育的个体进行分化和选择，使人们获得不同的教育成就，得到不同的文凭，进 而在社会结构中获得各种不同的地位。以往相关的研究主要集中在第一个问题上，多 采用追踪调查等方法对接受过不同类型或不同层次的教育的人在未来经济收入上的 差别进行比较分析，也就是说比较集中于对教育收益问题的研究。 社会分层与学校分层对应关系的研究与以往教育分层的研究比较接近，但与社会 分层结构联系起来探讨教育公平问题的研究则较少，且现有的研究主要集中于高等教 育阶段。社会舆论和一些局部的调查结果仍然显示，基础教育阶段学校分层或教育分 层与社会分层间同样存在着一定程度上的对应关系，重点学校的学生多来自具有某种 优势( 权力、知识和经济) 的家庭，而职业学校的学生多来自劳动阶层和边缘阶层家 庭，他们对于未来的教育预期是不同的。国外有很多研究通过多层次分析方法，分 析学校因素对于学生成绩的影响，把学校分层作为一个自变量，把学生成绩作为因变 量，分析学校因素、社会因素( 如家庭背景) 等变量对于学生学习成绩的影响。 本题由于时间和能力的局限，只选择教育分层研究中的一个问题，即初中阶段社 会分层与学校分层的对应关系作为研究的立足点，通过调查客观的分析来自不同社会 阶层的学生与其所升入学校的层次间的对应关系，将这一现象问题化，以期引起更加 广泛的社会关注。 表o _ 2 1 ：本研究立足点圈示 ( 三) 研究对象 本题所选择的研究对象定位在初中阶段，选择这一年级段作为研究的对象主要基 张胤、唐晓娟，对社会分层与学校分层若干问题研究，教育探索2 0 0 0 ( 3 ) 。吴康宁著教育社会学，第2 6 9 2 7 4 页，人民教育出版社，1 9 9 7 年版 2 于以下几方面的原因： 首先，初中教育属于义务教育阶段。根据1 9 8 6 年颁行的义务教育法的规定 “凡年满六周岁儿童不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育”。 也就是说，作为由政府规定实施的一种强制教育，义务教育并无对儿童自身因素( 如 考试成绩、能力、体质等) 的任何附加条件，而是国家规定的基本权利。因此而对于 义务教育阶段社会分层与学校分层对应关系问题的调查分析是涉及到基本的公平理 念的研究，具有基础性的价值。 其次，随着高等教育规模的扩大，高考的竞争已经改变了以往千军万马过独木桥 的状况，读大学已经不再是那么遥不可及的事情。但竞争的严峻性并没有改变，学生 能够到什么样的学校接受教育，对其未来的经济收入和社会地位仍具有明显的影响， 因此，家长和教师们从小学阶段开始严格要求学生，望子成龙的家长们竭尽可能的为 子女选择好的学校、好的教师，不惜一切代价创造更好的学习条件，高考竞争的压力 已经悄无声息的下移到初中甚至小学阶段。 最后，以往的相关研究主要集中于高等教育阶段，即家庭的阶层背景对高等教育 入学机会的影响，对初中阶段的研究相对较少。参考对高等教育阶段的相关研究，可 知高等教育阶段学生的家庭背景与升学机会确实存在一定的相关性。但高等教育阶段 有其自身的特点肯定教育的筛选功能，因此本人选择不需要通过选拔性考试的初 中阶段的学生作为研究对象，可以尽量的避免考试这一不可控变量的影响。 总之，基于以上三个方面的考虑，本人选择初中阶段的学生作为研究对象。一方 面，本人觉得这样一个研究在当前公平问题不断恶化的教育环境下是十分必要的；另 一方面，在没有选拔性考试的情况下，根据正态分布的原理，理论上在一定空间范围 内其生源各方面的背景应该是没有太大差异的，基于这样的基本假设作为参照，本人 的研究也是可能的。 ( 四) 研究方法 本研究首先采用文献查阅的方法，对社会分层和学校分层的相关研究进行简单梳 理，为全文的写作奠定理论基础。而后，对选定的研究群体进行抽样，采用问卷调查 的研究方法，获取不同层次学校学生家庭经济、文化和职业背景的原始数据，同时对 长春市某几所薄弱学校的校长进行小规模的访谈。理论联系实际，预测性的分析社会 分层与学校分层之间的关系。最后，通过对调查数据进行数理统计，获得社会分层与 学校分层之间是否存在对应关系的结论。 一、社会分层的理论探讨 ( 一) 社会分层的基本内涵 1 社会分层的概念 所谓社会分层，既可以是一种社会现象，也可以是一种分析和研究社会现象，描 述社会结构及社会不平等状况的方法。根据社会学的规定，在这里把社会分层定义为 “依据一定的标准，把社会成员划分为不同层次的过程。或者，更详细的说，社会分 层是指人们在社会分工的基础上，依据社会关系不同层面上的同一性而形成的社会层 次结构。”社会分层所反映的是不同的社会层次结构对社会资源占有的差异，是纵向 上对社会各阶层的划分。 2 社会分层的标准 社会分层是一种普遍的社会现象，是因划分标准的不同而形成的社会层次结构， 即社会之所以存在阶层间的差异，主要是因为不同利益群体对社会资源的占有不同， 包括经济资源、知识资源或职业资源等，不同的社会群体部分的占有某种资源并利用 已有的资源来获取其在社会中的地位和利益。也就是说划分社会阶层的标准是多元 的，例如德国著名社会学家马克思韦伯( m a xw g b e r ，1 8 6 4 1 9 2 0 ) 在分析人们社会 地位的高低时，所引用的分析参数是经济收入、社会声望和权利：法国社会学家布迪 厄( p i e r r e cb o u r d i e u ) 在分析这一问题时引进了“资本”的概念，提出了经济资本、 社会资本、文化资本和符号资本四种概念，并将各种资本占有的状况作为影响人们地 位的主要因素；日本学者野郁夫也指出“现代产业社会里，人们社会地位的高低，取 决于他拥有多少社会资源，社会资源包括财富、权力、威望、知识和技能四方 面，人们对这些资源的拥有量越大，其社会地位就越高。”。 总之，根据国内外相关研究，当代社会学家对社会分层的划分标准主要包括按阶 级划分、按收入或财富划分、按职业划分、按权力划分、按知识和技能划分等几种划 分方式。 ( 二) 社会分屡的几种研究模式 1 韦伯的三位一体社会分层理论 德国社会学家韦伯( m a xw e b e r1 8 6 4 1 9 2 0 ) 创立的三位一体的分层模式，是西方 分层理论的源头之一。所谓三位一体，就是对社会分层采用经济、社会和政治三种标 。谢维和著，教育活动的社会学分析，第3 0 9 页，教育科学出版社，2 0 0 0 年版。 。张人杰主编：国外教育社会学基本文选，第1 5 2 页，华东师范大学出版社，1 9 9 1 年。 4 准，即根据人们占有财富、声望和权力的多少来划分社会层次。其中经济标准即财富， 是指社会成员在市场上的机遇，是用经济收入来占有商品或劳务，以满足自己物质需 要的能力；社会标准即声望，即社会成员在其所处的社会环境中所得到的声誉和尊敬： 政治标准即权力，是指依据个人或群体是否拥有权力以及权力的大小来确定的，社会 成员为实现自身意志而获取的支配他人意志的能力。韦伯认为经济、社会、政治三个 标准之间有时是相互联系，甚至是相互重叠的，但是在理论上它们之间是严格分开的， 任何一项标准都可以独立地作为划分社会分层结构的标准。 韦伯的这一理论开创了多元标准划分社会层次的先河，为后来的研究提供了一种 系统的，明确的和必要的社会分层模式。 2 沃纳的“韦伯沃纳分层法” 美国社会学家沃纳( w l ，w a r n e r ) 继承了韦伯三位一体的分层模式。采用典型的 多重标准，包括职业、收入、收入来源、文化程度、生活方式、宗教信仰、政治态度、 价值观念等，用以分析美国的社会阶层状况，衡量个人或群体在社会层次结构中的所 处的位置。沃纳运用这种方法将社会成员划分为上上层、上下层、中上层、中下层、 下上层、下下层六个阶层，后来成为在美国被普遍认同的社会分层法，被称为“韦伯 沃纳分层法”，这一划分方式对西方分层理论产生了不可忽视的影响。 3 柯林斯的职业分层模式 美国社会学家伦德尔柯林斯( r a n d a l lc o l l i n s1 9 4 1 一) 是现代西方社会学冲突 理论的主要代表人物之一。在社会分层问题上，柯林斯主张采用微观的个体行为作为 研究对象。他认为在影响个体行为的各种因素中，最主要的是职业因素，因为职业是 人们维持生活基本方式，是每个人都要参与的领域，因此职业分层是最重要的。 柯林斯阐释道，人们在职业地位上的差别主要体现在三个方面：权力关系、职业 沟通网络中的地位、所控制的财富数量，其中最重要的是权力关系。根据职业中的权 力关系，它将整个社会划分为上层、中层、下层三个主要韵职业等级，柯林新的职业 分层模式显示了西方的社会分层向更具体、更细微的差别发展。 ( 三) 社会分层是社会稳定和发展的关键因素 在当代社会，社会分层是一种客观的社会存在。从功能分析的角度来看，社会分 层对于整个社会的稳定是具有积极意义的，主要体现在以下两个方面： 其一，就社会整体层面而言，社会分层是社会需求的产物。人类社会与其他系统 一样，需要各组成部分之间的分工合作，如果社会在各个方面都处于绝对平均的状态， 那么社会的生存和发展就缺乏推动力。社会分层的出现，肯定了人们在经济地位、政 治地位和声望地位等方面的差别：一方面，它就像一只看不见的手，将不同的社会个 体调配到最适合他们的工作职位上，保证每个社会职位都由合格的人员担任，从而维 持社会的正常运转，并通过个体间的分工协作，提高社会整体的运行效率：另一方面， 社会分层会形成一种社会竞争机制，为人类的拼搏进取提供一个表达方式，其开拓进 取精神支持了人类的生存和发展，社会分层肯定了人们奋发图强、力争上游的精神， 从而促进了社会的发展和进步。 其二，就社会个体层面而言，社会分层是因个人获取社会资源的能力不同而出现 的一种社会现象，社会分层是对社会个体之间能力和素质差异的肯定，因此，人们在 社会地位方面的差别有其合理性，由于社会分层是对社会成员的不同能力特别是对社 会糟英的非凡能力的认可，因而它能激励人们为增强自己的能力而努力，从而提高社 会成员整体的素质和水平。 当然社会分层不但具有正功能，也是有负功能的，其负功能表现在以下几个方面： 其一，就社会整体层面而言，社会分层是权力和特权作用的结果，社会分层体现 的是统治阶级的意志，统治阶级为了维护自身及其集团的利益，会通过各种手段将掌 握的权力和特权带度化、合法化和固定化，他们通过继承或世袭的方式，将阶层地位 传给后代，并且限制其他阶层的精英分子进入社会的高层，这可能导致权力阶层的腐 败，从而阻碍社会的进步和发展。 其二，就社会个体层面而言，社会分层还是因社会成员获取社会资源的机会不同 而出现的一种现象，社会分层与个人能力之间发生一定程度的脱节，因此，人们在社 会地位方面的不平等有其不合理性，也就是说，社会地位较高者并不一定是能力较强 者或贡献较大者，因此，社会分层在一定意义上忽视了人们的能力和贡献，从而对个 人和社会的进步带来消极影响。 其三，社会分层所依据的社会成员获取社会资源的机会差异，在很大程度上取决 于人们原有社会地位的不同。具体而言，在社会分层过程中，存在一种马太效应，即 资源富有者因易于获得新的社会资源将会更加富裕，而资源贫乏者因难于获得新的社 会资源将会更加贫困。其结果是引发严重的社会贫富分化，从而影响甚至危及社会的 稳定和发展。 总之，社会分层既有正功能，又有负功能。在理论上充分认识其正负功能，是我 们具体分析学校分层现象的背景，也是梳理社会分层与学校分层之间关系的理论前 提。教育要反作用于社会，合理的学校教育有利于社会分层正功能的发挥，促进社会 的稳定发展；不合理的学校分层会引发更多的社会负功能，增加社会的不稳定因素。 ( 四) 我国社会转型期的社会分屡现象研究 我国社会学界对阶层结构的分层研究，是随着阶层的变化而不断深入的。改革开 放初期被人们普遍接受的观点是“两个阶级、一个阶层”，即工人阶级、农民阶级、 知识分子阶层；2 0 世纪8 0 年代后期具有代表性的观点是“两个阶级、三个阶层”即 工人阶级、农民阶级、知识分子阶层、个体工商业者阶层和私营企业主阶层；到了 2 0 世纪9 0 年代，阶层划分的标准更多更细了，各种分层体系层出不穷。 中国社会科学院社会研究所在2 0 0 i 年出版的当代中国社会阶层研究报告中， 6 运用新的研究方法，按各阶层对经济资源、文化资源、组织资源占有情况的不同，将 整个社会阶层划分为国家和社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业 技术人员阶层、个体工商户阶层、商业服务人员阶层、产业工人阶层和城市无业、失 业半失业者阶层等l o 个社会阶层并将他们分属于上层、中上层、中层、中下层、下 层五种社会经济等级。这一划分方式比较具有代表性，是在目前市场经济条件下， 对我国社会转型期社会阶层的一种典型划分方法，基本上描述了我国现有的阶层现 状。 ( 五) 本文中对社会群体的层次划分 通过对社会阶层知识和我国当前社会分层现状的简单梳理，本人借鉴前人研究的 成果，沿袭了国内外多元标准的划分模式，按个体所占有的资源的类型和多少将研究 对象的家庭背景划分为不同的职业阶层、不同的知识阶层和不同的经济阶层。从我国 当前社会阶层划分的情况来看，这种分层方式比较符合我国当前社会转型期多元存在 的社会现状。 必须予以说明的是，正如韦伯所讲的那样，这种划分方式从实践领域并不是界限 分明的，三种资源之间往往存在交叉甚至熏叠。本人试图借鉴这种普遍的方式来从多 个维度对学生的家庭背景进行划分，并在此基础上，从整体上了解来自不同层次学校 的学生其家庭背景中三种资源的交叉与重叠现象。 。曹锦清、陈保平著：中国七问，第2 3 l 页，上海：匕海科技教育出版社，2 0 0 2 年版。 7 二、学校分层问题初探 ( 一) 学校分层概念提出的理论及现实背景 1 学校分层概念提出的理论背景 在理论层面上，以往的研究多采用教育分层概念，一方面研究社会分层对教育分 层的作用与影响，着重于探讨教育结果如何影响人们社会地位的获得，以及制约一定 社会的阶层结构的形成。各类研究表明，人们在教育活动中的地位如何将直接或间接 的影响乃至决定他们在社会中的地位，也正是由于教育活动具有这样的价值，在现代 社会中，人们对教育分层及学校分层问题给予了越来越大的关注。例如教育社会学中 的结构功能主义的研究，新马克思主义和社会再生产理论等。另方面研究教育分层 对社会分层的作用与影响，即教育活动本身内在分层情况及其对社会分层的影响，事 实上人们之所以会获得和形成不同的教育结果和教育成就，得到不同的教育文凭，进 而在社会结构中获得各种不同的地位，住要的原因还在于教育活动本身对人的分化与 选择。 虽然与学校分层的概念不尽相同，但教育分层概念的提出，反映了人们对教育分 层问题研究的不断深入，人们在开始研究教育分层理论和实践时，首先关注的是教育 对社会阶级、阶层结构的影响这样的宏观研究。随着教育活动在社会生活中地位不断 提高，以及人们对教育活动影响社会分层的内在机制的探讨，教育活动本身的分层机 制逐渐成为人们关心的问题。在此情况下，学校分层的提法应运而生，并得到了越来 越多的关注和认同。 2 学校分层概念提出的现实背景 从实践的层面上看，在任何国家，学校系统本身都存在着“分层”现象，存在所 谓好、中、差之类的不同档次，分层的主要标准是学校的教育质量。在教育不发达国 家，这种教育质量上的“分层”往往会因管理制度上的“分等”而得以保持乃至加强。 譬如，我国2 0 世纪8 0 年代以来普遍采取的将中学分为“重点中学”与“非重点中学”， 并对重点中学再加各种区分( 省重点、市熏点、区重点) 的做法印属此类。教育质量 “好”的学校通常会因制度上的分等而获得更优的教育教学条件，包括师资力量、教 育经费、教育设施设备、生源等；教育质量“差”的学校则因此而越发难以改变自己 的教育条件，使教育质量不断恶化。 在教育发达国家，由于“教育机会均等”理念的制约，教育行政部门不允许在制 度上对学校加以“重点”与“非重点”之分，尤其是对于义务教育阶段的学校，教育 行政部门更不会在提供教育条件方面划分档次。但即便如此，由于现有师资力量、校 园文化传统及社区环境等因素的影响，不同学校之间在教育质量上仍然会存在差距， 以至于出现质量上的“分层。”这种分层虽然通常不会导致教育行政部门相应偏倾的 r 管理行为，但却会因社区居民的评价及一定程度上的替子择校行为而得到强化。在我 国，由于义务教育法的限制，教育行政部门不再将初中阶段各校明文区分为“重 点学校”或“某类校”，但不同学校在教育质量上的明显差异依然存在，不断扩大的 分层现象有增无减，且无论是在教育行政部门对学校的管理行为上，还是在社区居民 替子择校的心态上，事实上都仍有“重点学校”与“非重点学校”之分。 这种分层现象对学生有着不可忽视的影响，日本学者石户教嗣曾通过实验研究表 明，学校之间的分层对学生的升学自我期望水平、“自我概念”的形成以及认同学校 规范的程度等具有重要影响。从总体上来看，学生的自我期望、自我概念的形成以及 认同学校规范的程度等方面都与其所属学校的层次密切相关。就此而论，学校组织间 的分层便具有了一种“分配”功能，即把学生大致的分送进通向社会结构不同的特定 轨道之中。根据吴康宁的观点，“学校之间的教育质量的分层实际上也就意味着学校 组织之间的社会地位分层，学生在一所教育质量低的学校中学习，其社会涵义无异于 学生在一个社会地位低( 社会评价差) 的学校组织中生活。”。 ( 二) 学校分层的基本内涵 1 学校分层概念的界定 在文献查阅的过程中本人发现，正式采用“学校分层”这一概念之处寥寥无几。 其中，南京师范大学的吴康宁教授在他的著作教育社会学一书中采用这一概念对 学校组织分层的现状给予了简单的描述，但没有明确的概念界定。根据吴康宁的观点， “学校组织分层包括学校组织内部分层和学校组织间的分层两个方面”，。其中，学校 组织间的分层是学校组织分层的重要方面。在论文中本人采用“学校分层”概念来说 明学校组织间分层的现象，着重强调的是不同的学校之间由于教育质量的差异导致管 理制度上的不同。从而导致它们之间社会地位的分层化。 2 学校分层与教育分层概念的辨析 学者们往往采用了教育分层或者教育分层的概念来说明学校组织分层的现象，根 据教育大辞典的解释，教育分层或教育成层是指“社会成员因其具有不同的教育 程度，而对社会地位、社会财富、权力、文化和职业进行再分配，使原有的阶级、阶 层不断得到补充、再生，使新的阶级和阶层得以形成的过程。”。 教育分层、教育成层或学校组织分层等概念的内涵不完全相同。首先，本人认为 教育分层或教育成层可以作为学校分层的上位概念，也就是说教育分层可以通过多种 教育形态体现，包括家庭教育、学校教育、社区教育等等，而学校教育是最为重要的 形态。在当前学校教育占主体地位的情况下，学校分层必然是教育分层的核心部分。 其次，对于谢维和“学校分层表现在学生的分层和学校组织的分层两个方面”。的观 吴康宁著，教育社会学，第2 6 9 - 2 7 4 页，人民教育出版社，1 9 9 7 年版 顾明远主编，教育大辞典。第6 卷，第4 1 2 页，上海教育出版社，1 9 9 2 版 固谢维和主编，教育活动的社会学分析一一种社会学的研究第2 5 4 页，教育科学出版社2 0 0 0 年版 9 点本人并不完全认同，本人认为学校分层与学校组织的分层在内涵上并没有本质的不 同，因为学校本身就是一种社会组织，“学校组织分层”的说法完全可以简化“学校 分层”。而“学生的分层”只是学校内部学生个体或不同群体之间的差异，与“学校 组织的分层”之间并不存在并列关系。此外，本论文的研究范围仅限于普通的学校教 育形态，而且是以整体学校组织为单位的，所以本人选择统一使用“学校分层”这一 概念。 ( 三) 学校是社会结构重组的均衡器还是“社会再生产”的工具? 教育培养各级人才，并通过其选择功能制造学历的金字塔，这使人们对教育充满 信心，尤其是功能论学派的学者，他们相信教育平等有助于缩小社会的不平等：但与 之相对立的冲突论学派学者则认为即使存在教育平等，也无助于缩小社会不平等，他 们强调资本主义的教育系统，无论对于人的发展还是对于经济报酬，从来不曾提供平 等机会，因为这个教育系统反映着资本主义制度固有的不平等结构，只是“社会再生 产”的工具，因此教育只是起了社会分层和合理选拔代理人的作用。 1 功能论学派的教育思想 功能主义学派又称为结构功能主义( s t r u c t u r e - f u n c t i o n i s m ) 学派，它于5 0 年代初 产生自美国，在5 0 年代与6 0 年代前半期支配着欧美教育社会学舞台，至今仍然影响 很大。 功能主义学派的产生有其深刻的历史背景。二战以后，冷战时期人才与技术的竞 争促使欧美国家在战后采取迅速发展教育的政策，特别是1 9 5 7 年苏联的第一颗人造 地球卫星上天后，西方社会把科技落后于苏联归结为教育上的失败，因此投入了大量 的人力、物力和财力来扶持教育。此外，美国经济学家舒尔茨( t h e o d o r e w s c h u l t z ) 等人在6 0 年代初期，相继发起的“人力投资和经济发展关系”的研究，强化了教育 投资必然带来经济增长的看法。教育被当作打开通向现代化大门的钥匙、使人们改变 社会和自身社会阶层的最佳媒介。 功能主义学派认为教育是社会的整合者、分类者，教育使社会成员有共同的价值 和依照社会规律办事，以维持社会秩序的稳定。同时，功能主义学派认为教育能改变 社会，在开放的社会环境下，学校是公平的筛选机构，并且能够促使学生服从筛选的 过程和结果。具体的讲在教育的甄选、分配、平等化上，功能学派认为：由于社会的 分工和专门化，学校教育需要不同的方式选择人才，学校教育将各种人才分配担任不 同的角色，一方面，满足社会分化的需要，另一方面起着维持阶层化的作用。功能主 义学派相信：不论贫富、种族和性别，每一个儿童都有同等机会接受教育，参与公平 竞争，用自己的能力和努力获得美好的前途。 功能主义的理论主要建立在以下三项假设上：学生的受教育条件不断改善，可 以为所有儿童提供平等的受教育条件；学校的甄选是合理有效的，甄选的指标只是 个体的教育成就和天赋才能，而不受其出生背景的影响，同时甄选的工具是标准化的 l o 测验，例如iq 测验是非常客观合理的；认为只要给与个体均等的入学机会和比较 长的教育年限，就可以达到教育平等的目的，并且由此可促进社会的合理流动。 总的来说，功能主义学派的主要特征是强调教育与社会的和谐发展，将教育作为 社会各阶层发展的均衡器，认为不同阶层的学生可以通过接受同样的教育来维持或改 变自身所属的社会阶层。功能主义学派持的是一种比较理想化的教育社会观，它推动 了教育功能的社会学研究，促进了对教育与社会结构之间关系的考察。 2 冲突论学派的教育思想 5 0 年代和6 0 年代的教育投入并没有在经济、政治、社会以及个人发展上有巨大 的进展，加之在6 0 年代后期，反战运动、世界学生运动、民权运动等因素的冲击， 教育投入在7 0 年代迅速下降。这一切使人们对原有的功能论学派的研究产生了怀疑， 冲突论学派在此基础上应运而生，这一学派的共同特征是以社会冲突为基本线索来考 察教育现象。 冲突论教育社会学的主要创始人是韦伯，他提出了身份集团的概念，指出学校教 育是由支配集团的利益所决定的。针对功能学派的观点，冲突学派认为学校教育的职 能主要是对现有的社会不平等系统的维持，教育体统不仅是统治阶级结构的产品，而 且是阶级自我延续过程中不可缺少的过程，教育决不能改变社会，它只是维持社会保 守力量和现有社会结构的工具。 与功能主义学派相对应，冲突论学派的观点具体包含以下几点： 首先，学校是在复制资本主义的生产关系，一方面通过正规教育复制劳动力所需 要的技术知识：另一方面借助隐蔽课程复制统治阶级和接受统治阶级的思想意识。 其次，学校教育是受阶级影响的，甄选的工具并不是客观公正的，教育受经济的 制约，一个人的学业成就往往受到甄选偏见、物质条件、周围环境的皿文化以及父母 鼓励等多方面因素的影响。在现实社会中，有些学校承担着社会流动的作用，为社 会现存的精英甄选符合某种条件的个体，进行精英教育，使他们迸入精英阶层，然而 甄选的条件往往是与个体的经济地位相联系的。在选拔性测验方面，一般是以中产 阶级的儿童作为标准的，内容也多属于中产阶级的文化范围，因而对劳工阶级和农民 的子女进行同类的测验是不公平的。在物质条件方面，富裕阶层的儿童容易获得比 较周全的照顾，体质普遍较好，有利于学习，因此获得较高的教育成就的机会就高， 而“贫穷文化”中的儿童因其特有的态度和价值难以适应学校生活，难于争取较佳的 教育成就。 最后，冲突理论认为，“入学机会均等”并不表示教育已经达到了平等，不再受 阶级因素和种族因素的影响，学校的师资与学业成就没有显著的关系，个体的学业成 就更多的取决于家庭的经济背景、社会背景和家长的文化背景。中上阶层父母教育程 度高，或者家庭重视文化修养，父母对子女的鼓励也比较多，子女的抱负和教育成就 也就较高，而低下层家庭中语言交流的机会比较少，子女的语言能力往往比较差，妨 碍其认知能力的发展和取得教育的机会。 与功能主义不同，冲突理论认为学校是统治阶级的知识之翼，制度化教育对资本 i l 主义社会关系、文化资本和统治阶级意识形态具有“再生产”作用，学校的文化和知 识只是“统治阶级文化资本的无力反应”，学校只是再生产统治阶级文化和意识形态 的静态机构。这种观点看到了功能理论没有看到的“再生产”现象，却忽略了这种控 制在具体学校关系和日常生活中引起的冲突，忽视了文化和意识形态的相对独立性。 ( 四) 我国当前初中阶段学校分层现状 目前，我国的教育规模达到了历史上最好水平，取得了一些成绩，但“教育价值 有所失衡，教育行为有所失范，特别是教育公共投资不足，国民占有教育资源严重不 平等，教育的公平性问题已成为普遍性问题”，。义务教育阶段的公平问题尤其严重。 建国以来，我国曾三次实行重点学校制度，这种制度是用行政手段从人、财、物 等方面优先满足重点学校要求的前提下，让重点学校带动教育事业的发展。用某些学 者的话说，这是“劫贫济富，树起一个竿，倒掉一大片”的做法，它使教育资源过度 集中于城市，而城市中又过度集中在重点中学，从而，人为地拉大了学校之间