（教育经济与管理专业论文）校长的心智图景研究.pdf

摘要 心智图景，是头脑中有关世界如何运作的种种心理图像。作为学校的管理者 校长而言，心智图景直接决定校长的决策和行动，间接影响着学校的发展， 从而对学校的综合实力的提升起着举足轻重的作用，因此无论是从理论研究的角 度还是从实际应用的角度，校长心智图景的研究都具有重要意义。 本文首先对国内外心智图景的研究进行了综合比较并且探讨了校长心智图 景的内涵，接着分析了校长心智图景的影响因素、各因素之间的关系和其外在表 现。校长的心智图景受性别、年龄、学历、家庭背景、特质、工作经历、学校环 境和性格八个方面影响，在各因素的交互作用下，最终会形成校长的反思能力。 它使校长能对学生、家长、教师、上级的行为进行反思，最终表现为校长办学过 程中的学生观、教师观、家长观以及上级观。由于校长的心智图景会影响其行为， 因此会间接地影响学校的综合实力的提高，为了明确学校综合实力与心智图景的 关系，本文通过构建数学模型来描述这种关系并由此来明确校长的心智图景在提 升学校综合实力时应发挥的作用。 本文一共分为四个部分，引言部分对问题本身给予阐述；第一章综述国内外 对心智图景的研究现状；第二章探讨了影响校长心智图景的各种因素以及外在表 现；第三章通过l o 酉s t i c 回归模型来分析校长心智图景与学校综合实力发展之间 的关系。 关键词：校长；心智图景；影响因素；学校综合发展实力 a b s t r a c t m e n t a lm o d e l i sa ni m a g ea b o u th o wt h ew o r l dw o r k si nm i n d s a sam a j l a g e ri n s c h o o l ，p r i n c i p a l ，sm e n t a lm o d e ld i r e c t l yd e c i d eh i sd e c i s i o na n da c t i o n ，a n di n d i r e c t l y a f ! f e c tt h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l ， b r i n gs i g n i f i c a n ti n n u e n c eo na d v a n c e m e n to f i n t e 伊a t e ds t r e n g t ho fs c h o o l - t h e r e f o r e ，n o co n l yf 如mt h et h e o r e t i cr e s e a r c h ，b u ta l s o t h eu s i n go fp r a c t i c e ，t h es t u d yo nm e n t a lm o d e lo fp f i i l c i p a l si sa ni m p o n a n t m e a n i n g f i r s t ，t h ep a p e rc o m p r e h e n s i v ec o m p a r et h es t u d yo fm e n t a lm o d e lr e s e a r c hi n h o m ea n da b f o a da n dd i s c u s s e sm e a n i n go fp r j n c i p a l sm e n t a lm o d e l t 1 1 l en e x t ，t h e a u t h o ra n a l y s e sf a c t o r sw h i c ha f ! f e c tp r i n c i p a l sm e n t a lm o d e lo f ，t h er e l a t i o n s h i po f t h e s ef a c t o r s ，a i l de x t e m a lp e r f o r m a n c e m e n t a lm o d e l0 fp r i n c i p a l sa r ea f f e c t e db y t h eg e n d e r ，t h e a g e ， t h e e x p e r i e n c eo fs t u d y ， t h eb a c k 黟o u n do ff a m i l y ，t h e c h a r a c t e r i s t i c s ，t h ee x p e f i e n c eo fw o r k i n g ，t h ee n v i r o n m e n to fs c h 0 0 1 ，t h ep e r s o n a l j t y i l lt h ei n t e r a c t i o no fv a r i o u sf a c t o r s ，t h ec a p a b i l i t yo fr e n e c t i o nc o m e si n t ob e i n ga t l a s t p r i n c i p a lw i l l f b n l lh i sc o n c e p to fs t u d e n t s ，t e a c h e r s ，p a r e n t sa n ds u p e r i o r s b e c a u s eo fa c t i o ni sa f 琵c t e db ym e n t a lm o d e lo fp r i n c i p a l s ，s oi tw i l li n d i r e c t l ya f 琵c t t h ed e v e l o p m e n to fi n t e g r a t e d s t r e n g t h o fs c h 0 0 1 t od e m o n s t r a t et h ei n d i r e c t r e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e n t a lm o d e lo fp r i n c i p a l sa n dt h ei n t e 蓼a t e ds t r e n g t ho fs c h o o l ， t h ea u t h o ru s em a t h e m a t i c a lm o d et od e s c r i b et h a tr e l a t i o n s l l i pa 1 1 dd e a rt h ee f c t0 f m e n t a ln l o d e l 7 i h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of b u rp a n s ，i n t r o d u c t i o np a nd e f i n e st h ep r o b l e m ，t h e p a r t1i n t e g r a t e dd i s c u s s e ss t a t u so fm e n t a lm o d e l sr e s e a r c hi nh o m e 锄da b r o a d ，t h e p a r t2d i s c u s s e sf a c t o r sw h i c ha f ! i c t m e n t a lm o d e lo f p r i n c i p a l s a i l de x t e m a l p e 哟n n a n c e ，t h ep a n3u s e sl o g i s t i cr e g r e s sm o d e lt oa n a l y s e st h er e l a t i o n s h i p b e 觚e e nm e n t a lm o d e la n dt h ei n t e g r a t e ds t r e n 舀ho fs c h 0 0 1 k e yw o r d s ：p r i n c i p a l ；m e n t a lm o d e l ；i n n u e n c i n gf a c t o 璐；i n t e 黟a t e ds t r e n 蓼ho f s e h 0 0 l n 独创性声明 本人声明所警交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证郫而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：邀i 醯i 匣， 日 期：泌：6 ：建 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：鲻 日 期：q “c o 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 j 上- 一 刖吾 在我的生活环境中，最熟悉的地方莫过于学校，最熟悉的人也莫过于教师。 我自幼出身于教师家庭，生活在学校的家属院中。3 岁进幼儿园，6 岁入学，父母、 教师与同学成了我最知心的伙伴。无论是学校中的人或事是我最亲近的对象。在 我的印象中，校长的工作状态就是“两眼一睁、忙到熄灯”。小时候，我一直觉得 这是一种积极负责、忘我投入的工作境界。可当我走进大学这座象牙塔，接触到 了有关学校领导的相关理论之后，我困惑了。从众多学者的研究看，校长应该 管人甚于管事，应该安排而非身体力行，可为什么我从小接触的校长却疲于应付 呢? 对于一所学校来说，校长的角色究竟是什么呢? 怎样才能让校长走出这个怪 圈? 理论与实践的强烈冲击让我感到无所适从。出于我对教育、对校长，抑或是 对我熟悉的校长叔叔的情结，我开始关注校长的工作。 一、问题的源起 在前期研究阶段，我确定的研究主题是农村高中校长面对新课改时的计划工 作。但随着访谈的深入，我发现在推进新课改的过程中，学校的计划工作大都与 省市的安排一致，并未表现出特别的地方，反而是两位校长在面对课程改革过程 中所表现出来的不同的行为引起了我的兴趣。以下就是我在与两位校长接触过程 中遇到的并引发了我思考的三个情景： w 校长：4 2 岁，大本函授学历。2 0 0 4 年来到w 中学( w 中学为镇高中，是一 所兼初中与高中于一体的农村高中) 。到w 中学来之前，曾任h 县教师教育培训 中心副主任。 n 校长：4 3 岁，大本学历。是从教师岗位走出来的校长。历任另一所农村完 中校长，y 县第一中学教师，于2 0 0 4 年就任n 中学校长( n 中学是一所兼初中与 高中于一体的农村高中。) 情景一：新课改推行中对“教师培训”的态度 n ：学校参加培训的是下学期即将教高一的老师，一共十几个人( 这与省市 下达的要求一致，可以认为是完全被动的接受上级下发的要求) 。 w ：在上报教师培训名单的时候，我对全校教师的要求是假期如果没有什么 特殊情况都去参加，所以除去特殊情况的以外，共报了4 3 个人。几所完中，我 如：米尔伯( m 曲e r ) 和利伯曼( l j e b e r m a n ) 认为人们理想中的校艮砬该是一位经理、帮助者、与 人共享信息、民主式领导、改革者、创新肯，i i j 现实中，校长却是一个行政管理者、评价者、保守信息者、 权威者、愿意维持现状、更多的足习惯十处理具体事务的人。再如，阎德叫认为，校长的职责表现为：出 主惫，用干部。 省市文件的要求是新高一科任教师必须接受培训，其它年级的教师町自愿参加。 2 东北师范大学硕士学位论文 们学校接受教师培训是最多的。因为高中教师都是要走这条路的，早培训总比晚 培训好，可以早点理解新课程的理念嘛( 超越了省市的一般要求，可以认为是积 极而主动地迎接变革) ! 对于有着相似外部条件、生源、师资以及硬件的农村学校，两位校长开展的 准备工作还是有差异的。两位校长的行为可分为( 1 ) 按照省市要求执行的忠实 派；( 2 ) 努力奋进的拼搏派。我们不能用好坏来衡量二位校长行为的优劣，但是 可以肯定的是，两位校长在面对相同的情况、相同的境遇时，却选择了两条不同 的路径。 从理论上来讲，意义本体论与实践人类学是互为表里的。因此，我们也可 以认为，人的做与人的心是互为表罩的，即人的外显世界与人的内隐世界是互为 表里的关系。正如海德格尔所言：人于何处对自己的存在有所作为、有所领悟， 他就于何处实际存在。每个校长的行为表达的是一种观念，也是一种目的。实 践语言是无声的，它无须借助于语音和词而仅用一系列动作和行为就可以表达特 有的意义，向人们显示特定的意蕴。 情景二：对待教师的“业余专长与校本课程开设关系”的态度 n 校长：“可以考虑，但学生可能对这个并不感兴趣”。 w 校长：“校本课程的开设与教师本身的认识水平与当地的经济发展水平息 息相关。” 我们每个人做事时所采取的行动都是由内心的意义世界所决定，是价值理 念的一种表现，而价值是属于一个动态的关系范畴的概念。只有当主体意识到客 体对于主体有价值时才会成为他的一种价值理念，约束和规范他的行动。 情景三：对“高中新课改”的理解 n 校长：新课改的实施是国家推行的，你不走不行，你必须得跟着这个形势 走，这个大方向是国家定的。 n 校长是学校变革忠实派的代表。他所表现出来的大部分行为基本上都是 “得过且过”和对国家政策不得不接受的态度，未考虑到学校的实际情况和学校所 面对的改变对象。这是一种最为保守的作法，它建立在人们共同为实现预期目标 课程改革而做出的悲观主义估计的基础之上的。所以他所做出的丁点努 力，就是想着有可靠的保证。苟 w 校长：我在接触高中新课改的问题上，觉得压力大一些，动力也大一些。 因为如果你不细心研究高中课改，不积极去抓这个问题的话，三年以后，这些娃 袁祖社“生存合理性”的人文价值意蕴i j l 求实，2 0 0 1 4 ( 2 ) 海德格尔存在与时间f m l 北京：联忙店，1 9 9 9 袁祖社“生存合理性”的人文价值患蕴f j l 求实，2 0 0 4 ( 2 ) 在社会学家看来，特别是书们( m a ) 【w 曲e r ) 看来，行为与行动是两个不同的概念，“行为”指人们小 经思考或小太思考就做出的举动，“行动”则足自意识的过程。行动由于赋予了意义的情境而变得有意义。 施良方课程实施f m l 北京：教育科学版社，2 0 0 3 1 3 1 1 3 2 3 东北师范大学硕士学位论文 ( 学生) 的高考就有问题。( 对这次新课改) 信心肯定是有的，但还是有担忧。 作为搞教育的，搞了这么多年教育，还是本着一颗对教育的事业心、责任感。( 能 不能做好) 关键在于能否发挥主观能动性，我还是用一种积极的态度对待这个事 情。 w 校长对待于新课改的一些想法与做法，走在了几所采访高中的前列，他 的行为虽算不上“完全适应或改编”派，但超越了忠实派，在理解新课改理念的基 础上，局部变动计划，将自己的想法、思考放进了实施计划进程。相对于n 校 长，他努力思考了本校的现状，并针对具体矛盾构思解决办法。 为什么面对新课改会存在不同的态度呢? 从表面看，似乎是由于各个学校的 具体情况，如软件条件、硬件条件、外部环境不同所造成的。但实际上，这种说 法有待重新论证。从两所高中所面临的外部条件、师资水平、生源情况等要素来 看都不相上下，但却出现了“忠实派”和“践行派”之分。每个人采取的行动、所表 现的态度反映的是个体的心智图景，是每个人对工作的期望。就个体而言，每个 人都在属于自己的环境中成长，独特的经历、社会地位和体验使其形成对生活的 独特见解，从而也赋予生活以独特的意义。不同的人随着社会的进步、阅历的增 加、理解的丰富、体验的开化而对个体本身的意义世界进行充实、完善。因而， 不同的个体对同一问题会由于地域、时代、民族、国家的不同而产生不同的理解。 研究的过程就像一次旅行，在前往目的地的过程中会发现沿途有更漂亮的风 景。农村高中校长的心智图景问题就是我在实地访谈过程中发现的一处靓丽的风 景。由于两位校长都是我从小比较熟悉的前辈，他们的生活境遇比较类似，学校 发展机会、生源、师资水平、硬件设施、外部政策也都基本相同。为什么他们在 对待新课改时却采取了不同的行动? 理论上校长的“应然”形象与现实中校长的 “实然”作为之间的反差，让我发现了研究的问题。校长在学校变革过程中所采取 的行动引起了我的兴趣，我隐隐觉得校长的办学行为是受校长自身的因素所制约 的。到底是什么影响了校长的行动呢? 是校长内心深处所隐藏的1 心智图景”吗? 哪些因素会影响校长心智图景? 它们会不会作用于学校，影响学校综合实力的提 高呢? 带着这些问题，我开始了进一步的思考。 二、选题的理论意义与实践价值 校长心智图景是校长头脑中有关学校管理世界如何运作的种种心理图像。自 从1 9 4 3 年苏格兰心理学家肯尼斯克雷克( k e n n e t hc r a i k ) 提出这个概念以来， 国内外学者就心智图景这一主题进行了许多相关研究，但对校长心智图景进行研 究的却非常少。校长的心智图景决定着校长的思维方式，进而决定着校长采取的 行动，由于它影响了校长的办学方向与理念，因而校长的心智图景也会间接地影 响学校综合实力的变化。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 研究的理论意义 心智图景是个体内心世界的一种形式，具有潜隐性和难以量化的特性，因此， 对这一问题的研究大都停留在概念的解读上。萨乔万尼( t h o m a sj s e 蟛o v a 皿i ) 最早在教育领域运用了心智图景这一概念，但却未对这一问题进行深入的解释， 关于校长心智图景问题的理论研究还比较欠缺。因此，本研究有助于丰富校长的 心智图景理论。 ( 二) 研究的实践价值 校长的心智图景对校长有着不可忽视的直接与间接影响，直接的会影响校长 的行动，间接的则可以通过校长行动影响学校的办学方向以及学校的综合实力。 因此，认识校长的心智图景，并通过校长的心智图景的优化带动学校综合实力的 提升，也是本文的研究目的所在。 三、研究方法 本研究首先采用质的研究( q u a l i t a t i v er e s e a r c h ) 方法。质的研究是以研究者 本人作为研究工具，在自然情况下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体 性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义 建构获得解释性理解的一种活动。质的研究要求研究者和研究对象有直接的接 触和交往，研究者通过自身的体验与感受，对被研究者的生活故事、工作经历做 出意义的解读，揭示符号背后所隐藏的内涵。质的研究重视在微观层面对社会现 象进行深入细致的描述和分析。质的研究对当事人看问题的视角十分重视，这 有助于我从不同校长办事的角度出发，发现校长行动的意义。它还允许选择较小 数量的样本，这有助于我集中精力采访农村高中校长并对其进行个别访谈，了解 他们复杂的内心世界以及他们所生存于其中的文化背景。因此，质的研究的真实、 细致、平民化更能让我顺利地走进研究中，反思校长的日常工作经历，用校长平 实、真诚的生命故事去弥补量化研究的不足。 从哲学层面上来说，我们可以通过这种研究方法看到教育管理的现实世界。 用理解、体验彰显校长的真实情感。由于这种研究方法注重个别性、特殊性、差 异性、多样性的价值，所以有研究者认为，个案研究并不具有代表性，得出的结 论也并不能推论到总体。但费孝通老先生说过：“微型社会学”有它的优点，它可 深入到人际关系的深处，甚至进入语言所难以表达的传神之意，但是同时也有它 的限制。国事实上，质化研究者的任务是根据个案分析，借助于分析性的扩大化 推论而直接上升到理论。而这个理论的具体适用程度和范围有多大，需要读者来 陈向i j 施居者与外国人【m 】北京：教育科学 i j 版社，2 0 0 2 3 1 陈向i j 旅居者与外国人【m 】北京教育科学版社，2 0 0 2 3 6 费孝通江村经济【m 】北京：商务印书馆，1 9 9 9 3 3 0 5 东北师范大学硕士学位论文 “接力”完成。也就是说，究竟某个个案的研究结论是否适用于其他个案或现象， 要由读者自己来判定。固 个案研究中的“私人叙事”是对历史叙事和记忆的一种必不可少的补充、修 复、矫正和保存，是努力记忆对迅速遗忘的顽强抗争，是对“宏大叙事”的挑战。 它扎根于个体体验、生命故事，是基于个体的思考为基础构筑起来的自下而上 的“扎根理论”。较之于自上而下的理论它更为动人心弦，更有生命力，有时能更 接近并能解决实际问题。 本篇论文的论据主要来源于访谈，并在此基础上进行相关的量化分析。 访谈是一种具体深入地了解有关典型和个人经历的有效方式。笔者在y 县 调查期间，利用采访的便利，走访了当地高中的两位农村校长。由于旧有的关系， 他们对问题都能进行比较清晰、真实的回答。这些资料成为笔者研究该县高中校 长开展工作的基本依据。 为了弥补质化研究的不足，本文还采用许多量化的研究方法。为获得对所研 究总体的一个合理反映，采用了随机抽样的方法对总体进行抽样；为了研究心智 图景对校长决策的影响，采用了方差分析和列联表分析的方法；为了更好地描述 校长心智图景对学校管理水平的影响，本文应用了l o 西s t i c 回归方法来分析影响 校长心智图景的因素与学校管理水平之间的关系。 本文充分发挥定性研究和定量研究的特点，把问题作为最终的立足点，通过 问题的性质来选取解决问题的途径，充分发挥两种研究方法的优点，并且使这两 种方法互相结合，互相弥补，使得本文有理有据。 千宁干表性还足典型性【j 】社会学研究，2 0 0 2 ，( 5 ) 王宁代表性还足典型性【j 】社会学研究，2 0 0 2 ，( 5 ) 雷颐“私人叙事”广宏大叙事”【j 】读书，1 9 9 7 ，( 6 ) 陈向明红行动中学作质的研究【m 】北京：教育科学m 版礼，2 0 0 3 1 7 3 张新平教育行政组织的发展与创新【m 】南京：南京师范人学 i 版 i ：，2 0 0 2 2 0 6 东北师范大学硕士学位论文 第一章校长心智图景的概念与议题 一、心智图景的概念界定 心智图景也叫心智模式( m e n t a lm o d e l ) 。这个概念最早出现在心理学的研究 中，因此许多学者借用心理学的称谓，也习惯于将其称之为心智模式。近年来， 心智模式在中国的兴起主要源于彼德圣吉( p e t e rm s e n g e ) 的作品第五项修 炼。但这个概念最早是由苏格兰心理学家肯尼斯克雷克( k e n n e t hc r a i k ) 于 1 9 4 3 年提出的。他认为，心智将现实建构成“小型的模式”，并用它来对事件进 行预测、归因以及做出解释。卢兹和莫罩斯( r o u s e & m o h i s ) 在1 9 8 6 年将心智 模式定义为一种允许人们能够形成对系统的目标、形态的描述，并能解释系统的 机能，它能观察系统的现状，并预测出系统未来的情形，他们帮助个体弄明白情 形，并选择合适的关于环境情况的行动路线。约翰逊赖尔德( j o l l i l s o nl a i r d ，1 9 8 3 ) 认为心智模式融合了知识内容( 即公开的、程度上的、战略上的) 和知识结构( 如 关于知识内容成份的关系) 。他们认为心智模式不是静态的，而是可以同时操纵 自如和改变的。 除去这些比较明确的定义外，心智模式的概念在其它领域也出现过，并被有 的学者称之为分类( c a t e g o 珂) 、认知地图( m e n t a lm a p ) 、信念体系( b e l i e f s t n l c t u r e ) 、图式( s c h e m a ) 、手迹( s c r i p t ) 等。其实他们所说的都是心智图景， 只是关注的角度不同。而从各自的学科视角出发，不可避免地受到视域、价值观 等因素的影响，对心智模式形成了不同的诠释。 认识心智图景首先需要认识心智图景的性质。心智图景是个体内在的概念， 对它的研究是在心智研究的理论基础上进行的。从心智研究走过的研究历程来 看，主要是以逻辑实证主义为导向和以语言哲学为基础。心智研究发展到2 1 世纪， 实际上蕴含着两种倾向：科学倾向与形而上学倾向。 以科学研究范式为取向的心智研究假设：认识或思维是对一种心理语言或思 维语言的操作，这种思维语言是人类经过长期进化而自然获得的；它通过与语句 表征的关联而获得其语义性。如果我们想要解释某个人的行为，便可以以意向立 场的信念为切入点，并理解、预测个体的行为。 形而上学的观点认为，当我们构建世界时，心智受“外部的”物质世界与意识 经验的“内部”精神世界双重实在的影响。而这种精神世界的质却是不可观察的。 s h e i l as i m s a j i 柚，w e b b e r ，g i l a dc h e n e n h a n c i n gt e a mm e n t a lm o d e lm e 枷r e n n c n t 诵t hp e 渤撇n a p p r a j s a lp r a c t i c e s 【j 】o 唱a n i z a t i o n a lr e s e a r c hm e l h o d s ，2 0 0 3 ，( 3 ) 3 0 7 刘高岑当代心智哲学的演变和发展趋向【j 】j i i i 南大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ( 1 ) 7 东北师范大学硕士学位论文 所以我们只能认为“心”是一种非物质的实在。因此，我们如果要认识它，只能 在形而上学的框架内探讨。从人本主义角度出发，马斯洛认为人类的行为不仅仅 是单一孤立的刺激与单一孤立反应之间的直线联结，而是受整个完整人格的全部 感情、态度和愿望决定的。每个人在适应与改造环境的过程中，会不同程度地 受到先前经验中发展起来的己有信念、假设的影响，表现出的行为也会不一致。 人的意识经验和人的社会活动有密不可分的关系。人本主义学派相信，人是一种 “正在成长过程中的存在”，在人的一生中，行为动机不断指导着人的自我结构趋 向完善。 从个体行为的角度出发，个体的行为的确可以反映内心的意向，并受这种意 向的支配。虽然我们不能认为个体的意向是唯一决定行为的要素，但这种意向的 确在人的行为中占据了重要的作用。因此，有学者从不同的角度对心智图景进行 了诠释： 1 普遍的观点 最简单而又普遍的观点是把心智模式看作是人类理解复杂系统的模式。从实 用主义观点出发，有人认为心智模式的形式受背景即任务领域的影响。也就是说， 我们对事物或现象概括的精确性程度取决于现象本身的复杂性。假如是一种简单 并且固定的行为序列任务，个体的心智模式反映出它的直接性和简单性。相比较 而言，当问题复杂化时，心智模式很有可能在结构上非常复杂，包含很多层次的 概念。所以，心智模式允许个体预见未来的事件，解释事件和现象的原因，并选 择合适行动的过程。它们基本上服务于理解现象和进行决策的行为。在对文献 进行分析之后，v e l d h u y e n 和s t a s s e n 两位研究者在1 9 7 7 年指出，心智模式包括有 关被控制的系统知识，有关作用于系统的干扰性知识，有关规模和策略的知识等。 w i c k e n s ( 1 9 8 4 ) 把心智模式定义为一种“理论的结构”，用来解释采样( s a m p l i n g ) 、 搜索( s c a n n i n g ) 、计划( p l a n n i n g ) 等人类的行为。戴维乔纳森( d a v i dh j o n a s s e n ) 甚至认为心智模式是一种特殊的计算机程序，也叫做专家系统。 2 系统动力说 研究者认为心智图景是个体对外在客观世界做出的反映，并与客观世界发生 互动，二者之间的联接则是符号在情境中的运用。有研究者认为心智模式是对外 部世界或其中某个方面的内部符号的表征。个人使用心智模式来协调生活，决定 采用哪种行为以及构建社会。 刘高岑当代心智哲学的演变和发展趋向【j 1 河南大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ，( 1 ) 叶浩生两方心理学的历史j 体系【m 1 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 5 3 5 叶浩生两方心理学的历史j 体系 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 5 3 7 几晓俊组织背景中员工心智模式的理论j 实证研究【d 】华东师范大学博十学位论义，2 0 0 2 1 2 d a v i dh j o n a s s e n o p c 均t i o n l i z i n gm c n l a lm o d e l s ：s l r a t e 酉e sf o r 舡s e 蟠i n gm e n t a im o d e l st os u p p o n m e 觚i n g f u lh a r n i n ga n dd c s i g l l s u p p o n i v ck a m i n ge n v i r o n m c n t s ，i 砸t 邝c t i o n a ls y s t e m s p e n n s y l v a n i as t 丹晓俊组织背景中员工心智模式的理论j 实i j f 研究【d 】华东师范大学博士学位论文，2 0 0 2 7 8 8 东北师范大学硕士学位论文 3 管理组织领域 第一次完整给心智模式下个比较客观、明确定义并被广泛引用的是彼 德圣吉。他认为“心智模式”是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界， 以及如何采取行动的许多假设、成见、或图像、印象。 校长心智图景的研究议题 国内研究心智图景较多的存在于企业领域。有人认为，企业家心智模式是指 由于个人经历、工作经验、知识素养、价值观念等形成的较为固定的思维认识方 式和行为习惯。2 0 0 2 年华东师范大学的吕晓俊首次关注了组织内部员工心智模 式的理论并进行了实证研究，开创了中国对心智模式问题系统研究的先河。他认 为心智模式是一个相对持久的动力系统，是在对社会事件进行描述、归因和预测 活动中体现出的有关社会事件的知识和信念，他以此作为启发式( h e u r i s t i c ) 的 行为决策的基础。他在对企业中的组织员工的心智模式进行分析的基础上，提 出了分享性心智模式的概念。近年来，也有学者运用心智模式概念对教育领域中 的领导者行为进行研究，如季苹就认为心智模式也可以称为“内心规矩”。她认为 “内心规矩”是人无意识形成的一种行为规矩和相应的行为程序，它对人们的生活 秩序和方式起着重要的规定作用。 但无论是从总量还是从质量上来看，国内与国外研究相比都存在着较大的差 别，差别主要表现在国外对心智模式的研究己从单纯的概念性研究走入了相关的 实证研究，运用于医学界、计算机科学等。而国内由于心理学和相关领域发展的 滞后性影响了对心智图景的进一步研究。另外，由于心智模式对行为影响的研究 在管理界还未引起足够的重视，大部分还停留在相关概念的重复解说上，并没有 从彼德圣吉的心智模式中脱离出来，仅仅从企业组织管理层面出发探讨心智模 式，因而在教育管理界方面则论述的更少。 。 教育领域第一次提出心智图景的是萨乔万尼。他在道德领导：抵及学校改 善的核心这本书中指出：心智图景是我们关于世界如何运作的心理图像它 被默默地保持着、编排着我们所相信的数字，帮助我们打造我们的现实，并为决 策提供基础。它是对一个人真正起作用的概念，与人的行为具有高度的一致性。 心智图景对我们每个人都会产生深刻的影响，它不仅仅决定了我们如何认识周围 的世界，并影响着我们如何采取行动。这也可以解释为什么不同的人在面对相同 的事件时会产生不一致的认识。心理学家认为这是因为我们对相同的事件做了选 择性的观察，而研究心智图景的学者却认为，正是由于心智图景影响着我们所“看 彼得圣吉第五项修炼【m 】北京：二三联书店，1 9 9 2 9 吴了稳，胡长深企业家心智模形成及j e 对企业发展的影响【j 1 华东经济管理2 0 0 7 ，( 1 ) 几晓俊组织背景中员工心智模式的理论与实证研究【d 】华东师范人学博i j 学位论文，2 0 0 2 6 3 季节，张文清学校文化自我诊断【a 】诸宏启中国教育管理评论( 第l 卷) i c l 北京：教育科学出版社，2 3 1 5 6 ， 托马斯萨乔万尼道德领导：抵及学校改善的核心【m 1 上海：上海教育i f ：版i i ：，2 0 0 2 ，1 2 9 东北师范大学硕士学位论文 见”的事物，所以使两个具有不同心智图景的人在观察相同的事件时，便产生了 不同的描述。哈佛大学致力于心智模式研究与组织研究的克里斯阿吉里斯( c h r i s g y r i s ) 说：虽然我们的行为未必总是与他们所拥护的理论( 他们所说的) 一致， 但他们的行为必定与其所使用的理论( 他们的心智模式) 一致。因此，可以认为 个体的行动是受心智模式影响的。 那心智图景又是如何影响行动的呢? 心智图景的形成与两个因素有关。首 先，它与过去生活环境中所形成的价值观、工作经历中所形成的做事理念、生存 环境中所形成的公正观、正义观、道德观有关；另一方面，也受自身的性格、素， 质的影响。在这两方面的作用下个体形成了独特的做事风格，构成了独特的心智 图景，人们因而可以无意识地学习并形成行为规则，这种学习类似于雷伯 ( a r e b e r ) 在1 9 6 5 年所提出的“内隐学习”的概念，它直接受环境的影响，尤其 受个体生存于其中最有影响力的组织环境的影响，人们可能并没有意识到，也没 有清晰的陈述，但却学会了并使用它。 心智模式的形成与发展是一个漫长的过程。每个人由于所经历的社会事件不 同，对每个人所产生的影响程度不同，因此，会产生不同的心智模式。 华东师范大学吕晓俊博士在他的博士论文组织背景中员工心智模式的理论 与实证研究中认为，首先，由于经历的时代与岁月不同，因此，心智图景在不 同的社会发展阶段有不同的内涵，第二，他认为不同的性别群体的心智模式也会 因为在信息汲取的方式和内容上有差异性；第三，由于心智图景是一个陈述性知 识与过程性知识的集合，因此教育背景对心智模式的影响体现在人们对所受的教 育水平和内容的差异而形成的不同知识结构，从而表现出不同的认知反应、信念 表征；第四，则是工作经历与工作职位，杰洛德霍奇金森和约翰逊杰瑞( g e r a r d p h o d g l 【i n s o n & j o l l l l s o ng e 玎y ) 等人在1 9 9 4 年做的一系列研究表明：由于管理者 的不同，因而所形成的对商业环境的心智模式也不相同。 l o 东北师范大学硕士学位论文 第二章校长心智图景的影响因素与外在表现 心智图景是主体对客观世界如何运作的心理映像，是主体对客观环境的反映 和升华，也是主体对客观环境产生的最真实的主观感受，更是主体对客观环境的 反思。这种主观感受决定着个体的思维、行动。由于每个人都会对客观世界产生 不同的感知，形成的不同的体会，进而以自己独特的方式知觉、反思世界，因此 才会出现“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”的经典描述。也同样由于个体心智 模式的独特性、排他性和完全私人属性，某一个个体心智图景能理解的情形未必 是另一个体的心智图景所能理解的。因此，当代美国著名哲学家、斯坦福大学教 授理查得罗蒂( r i c h a r dr o n y ) 才产生了对客观世界的疑问：“是的，虽然我们 通常相信世界是独立存在的，但有关世界的真相并不独立存在，真相对我们每个 人来说，只是一种我们怎样看见和描绘世界的官能。换言之，是我们的心智图景。” 心智图景是我们头脑中有关世界如何运作的种种心理图像常常被默默 地保持着，编排着我们所相信的数字，帮助打造我们的现实，并为决策提供依据。 心智图景是连接个体行为与价值观的桥梁，向外一步它表现出具体的决定、行动， 向内一步则隐为个体信奉的价值观。 萨乔万尼认为，行动过程中有三种形式的领导，分别叫做领导之心、领导之 脑与领导之手。领导之手是外在的，领导之心与领导之脑是潜隐的，但它们却决 定了领导之手。行动、决定是领导之手，价值观是领导之心，而对世界如何运转 的心智图景则构成了连接二者的纽带，即领导之脑。领导之心塑造领导之脑，领 导之脑驱动了领导之手。这意味着领导在综合自己的价值取向、厘清面对的形势、 并对现实条件进行判断、反思后采取行动。这一加工过程正体现心智图景的作用。 它反映了主体有无能力、是否胜任，并在他们的表现中产生很大的差别。校长的 心智图景是校长开展领导与管理活动的核心。在校长负责制的办学权责关系中， 校长的心智图景会直接影响校长的办学理念，间接影响校长管理学校的方式、学 校办学的目标，以及目标的达成手段。在这旱，我们将“心”看作是校长内心深处 所蕴含的原始价值主体观，即对学校相关主体的原始价值认识。所谓“智”，是指 校长的智慧发展水平，二者都是无形、潜隐、难以表达的。当智慧作用于内心深 处的认识，便表现出各种行动。因此，校长的心智图景是校长在成长过程中形成 的智慧发展水平作用于校长对学校相关主体认识上的产物。这里的智慧发展水平 是校长在性格、家庭环境以及随着求学经历、工作经历、年龄增长相互交织下所 转引自托马斯萨乔万尼道德领导：抵及学校改善的核心【m 】上海：上海教育出版社，2 2 1 1 1 1 东北师范大学硕士学位论文 形成的智慧反思水平。而校长对学校相关主体的价值认识则是指校长对学校中的 教师、学生、上级以及与学校所有相关的社会人员的看法。 校长对相关主体的认识是校长内心的道德力量，它是校长行动价值取向的原 始动力。从学校的主体来说，校长的道德力量来源于他对教师、学生和上级以及 相关社会人员的认识。这种认识靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来维系， 形成以善恶进行评价的观念、规范、心理意识和行为活动。由于社会所倡导的道 德具有“普世同一性”，因此在社会或教育教学环境中，倡导理想化的教师形象、 学生行为、上级作法以及社会态度，但是这种完全理想化的认识与现实中的实践 会出现不谐调。因此，校长的学习、工作经历同他的性格、家庭背景、性别、 年龄的相互交织，产生了一些对学校相关主体经验性、理智性、世俗性的看法， 并发展出反思这些主体的能力，在此基础上形成了每个校长独特的教师观、学生 观、上级观和社会相关人员观。校长的反思能力如同催化剂，化学元素在催化剂 的影响下产生反应，但由于催化剂的多寡也会出现不同的反应结果。校长的心智 图景也会因为每种因素在每个人的生活世界中所占比例的不一致、被赋予不同的 重要性，进而形成不一样的情绪体验。如果将校长比作一张白纸的话，每位校长 在不夹杂个人因素、社会因素、环境因素下对教师、学生、上级和社会相关人员 的原始认识是基本相同的。但正是由于个体成长经历的不同，主体根据主观特质 因素、家庭背景、性别、特别是工作经历、求学经历而形成的对世界的不同看法， 因而形成的反思能力也不尽相同。每个人看到的事物在大脑的加工过程与个人的 反思能力直接相关。在不同的反思能力加工下，每个人都会有对待事物时的不同 看法、表现出对待事情时的不同行动，这也就是为什么我们会看到不同的人对相 同的事物持不同的态度，并形成个体不同行动表现的根本原因。校长的反思能力 会不同程度地影响着校长的理性行动选择，其内涵的各种因素也会制约校长价值 取向的形成。校长的心智图景可以用图1 来表示。 一、校长心智图景的影响因素及其关系 心智图景是对周围世界如何运转的心理图像，它是一个假设、描述并给予预 测的一个过程，最终通过其行动反映出来。因此，要研究校长的心智图景，首先 得了解校长的心智图景都受哪些因素的影响。通过对文献的阅读后，我认为影响 校长心智图景的因素应该包括校长的性格、年龄、家庭背景、求学经历、工作经 历等诸多方面，每一因素都会影响校长反思能力的形成。在这些因素中有外显因 素，如年龄、工作经历等，也有内隐因素，如性格、特质等。一些外显特征的形 成过程会缓慢地对内隐特征产生影响，但这种影响大多是难以察觉的，因此，很 难从客观的角度呈现出来。这也成为本论文研究的不足之处。 如：教师的社会角色一直是一个颇具争议的话题。有人认为教师应该是春蚕、蜡烛，而这种观点曲 当代却受到很多学者的质疑，认为这影响了教师的社会属性，忽视了教师的人性。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 图1 校长心智图景的影响因素与外在表现 岁月带给每个人一笔宝贵的财富，心智图景的形成带有浓厚的时代性和个体 性。这是因为不同群体所经历的社会事件不同，获取信息的途径和信息内容不同， 它包含的人生体验和感知积累也不同，使得不同个体在加工社会事件时呈现出方 式的差异性。校长的个体特征对心智图景产生的影响表现在性别、年龄、学历、 家庭背景、特质、工作经历、学校环境、性格等方面。 ( 一) 性别 从个体的外显因素分析，性别会对校长的内隐知识产生影响。一方面，男性 与女性在信息汲取的方式和内容上具有差异性。罾主要表现为男性与女性对社会 事件关注内容有差异，允许不同类型的新刺激进入心智结构，因此形成的心智图 景会表现出男性与女性的差别。另一方面，传统文化也会对校长的心智图景产生 影响作用。如我们的观念中认为男性更喜欢从事具有挑战性的工作，对事物的变 化比较关注，而女性则关注细小的事情，比较敏感；在处理与群体的关系上，女 n 晓俊组织中员工心智模式理论研究j 实证分析【d 】华东师范大学博十学位论文2 0 0 2 2 5 n 晓俊组织中员工心智模式理论研究0 实证分析【d 1 华东师范人学博上学位论义2 2 2 5 1 3 东北师范大学硕士学位论文 性校长更愿意以温和的态度解决学校中的事情，更喜欢用好脾气博得学校相关人 员的欢迎；在对学校相关主体的认识反思加工上，男性校长更喜欢将自己看作是 一种可